滕王閣序分段概括和細節講解？

1、第一段：概寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌,引出參加宴會(huì )的人物。

原文：豫章故郡,洪都新府。星分翼軫,地接衡廬。襟三江而帶五湖,控蠻荊而引甌越。

翻譯：豫章(原為)舊時(shí)的郡治,洪州(本是)新設的都府.分野(正對應著(zhù))翼星、軫星,地域緊接著(zhù)衡州、江州;以三江為衣襟,把五湖作束帶,(上)控著(zhù)荊楚(下)連著(zhù)甌越。

講“分野”涉及到中國古代的天人合一理念,二十八列星分別對應著(zhù)地面上的一些區域,比如現在的南昌,也就是西漢時(shí)的豫章郡、唐朝的洪州府,所對應的列星就是翼星和軫星,那么,翼星和軫星就叫做南昌的分野。翼軫二宿為南方七宿(井、鬼、柳、星、張、翼、軫)的最末二星,有煞尾的作用.“襟”和“帶”在都活用為意動(dòng)用法了,意為“以……為衣襟”“以……為束帶”，“控”“引”本義都和拉弓有關(guān),有控制之意,但對于地理位置來(lái)講,只能是連著(zhù),不可能是真的控制,這里用這兩個(gè)字,是為了強調滕王閣所處位置的重要。

鑒賞：這是扣著(zhù)題目中的“洪府”介紹滕王閣所在的地方。一連三組,分別從歷史、地理、政治三個(gè)方面描述了滕王閣所在之地的重要,言辭之間的歷史感、空間感、使命感使人在千載之下猶然怦然心動(dòng),洪州的地勢之雄可謂寫(xiě)得淋漓盡致。

原文：物華天寶,龍光射斗牛之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻.雄州霧列,俊采星馳,臺隍枕夷夏之交,賓主盡東南之美。

翻譯：物品具有光華,天空顯示寶氣,龍泉劍光直射向斗、牛二星的位置;人物具有杰出才能,山川顯現出靈秀之氣,(高士)徐孺留宿在陳蕃特設的客榻.雄偉的州郡像云霧一樣(從大地上)涌起,杰出的人材如流星一樣(在夜空里)飛馳.城池雄踞于蠻夷與中原相交之處,賓主囊括了東南地區的俊美之士。

講“華”、“寶”、“杰”、“靈”都是描述狀態(tài)的動(dòng)詞,分別翻譯為“具有光華”、“顯示寶氣”、“具有杰出成就”、“顯示靈秀之氣”.“下”為使動(dòng),直譯為“使陳蕃之榻放下”,不雅,意譯為“(高士)徐孺留宿在陳蕃特設的客榻”.“霧”、“星”都是名詞活用作狀語(yǔ)了,意為“像霧一樣”、“像星一樣”。

鑒賞：這是介紹洪州的人物?！拔锶A天寶”“人杰地靈”兩個(gè)成語(yǔ)由此而來(lái),“龍光”句與“星分”句遙相呼應,“徐孺”與起句豫章故郡遙遙相接;追溯漢代歷史人物為下文的時(shí)人出場(chǎng)作好了鋪墊.寫(xiě)時(shí)人又先寫(xiě)“雄州霧列”,以寫(xiě)地勢與上一層含義相連,并將地勢與人才形成交叉,有反復渲染之意;“俊采星馳”直寫(xiě)時(shí)人,為“物華天寶”“人杰地靈”的具體發(fā)揮.兩組句子,極寫(xiě)洪州人物之盛。

原文：都督閻公之雅望,綮戟遙臨;宇文新州之懿范,襜帷暫住.

翻譯：洪州的閻都督具有高雅聲望,他的儀仗從遠方趕來(lái);新州的宇文刺史具有美好的德行,他的車(chē)駕在這里暫駐。

講“之”為主謂之間的結構助詞,不譯.“綮戟”“襜帷”用的都是借代修辭,用儀仗、車(chē)駕來(lái)代人。

鑒賞：介紹了兩個(gè)著(zhù)名的與會(huì )者,此為點(diǎn)的介紹;自此進(jìn)入具體的時(shí)地人的描寫(xiě).

原文：十旬休暇,勝友如云;千里逢迎,高朋滿(mǎn)座。

翻譯：(正趕上)十日一休的旬假日,才華出眾的好友(多得)像天上的云彩一樣;迎接千里之外的賓客,尊貴的朋友坐滿(mǎn)宴席。

講“千里逢迎”為一動(dòng)賓倒裝,“逢迎”本為兩個(gè)詞：“遇到”“迎接”,這里作迎接講,“千里”代指千里之外來(lái)的朋友。

鑒賞：介紹了所有的賓客,此為面的介紹。極寫(xiě)朋友之高貴、眾多?！案吲鬂M(mǎn)座”這個(gè)成語(yǔ)就由此而來(lái)。

原文：騰蛟起鳳,孟學(xué)士之詞宗;紫電清霜,王將軍之武庫。

翻譯：(文采如)騰飛的蛟龍和起舞的鳳凰,(那是)詞章的宗師孟學(xué)士;(寶劍如)紫色的閃電和青白的寒霜,(那是)勇武韜略的寶庫王將軍。

講這是兩個(gè)不太嚴格的判斷句,主語(yǔ)其實(shí)是“文采如騰蛟起鳳的那個(gè)人”“寶劍如紫電清霜的的那個(gè)人”,兩個(gè)“之”字都是定語(yǔ)后置的標志。

鑒賞：又一次重點(diǎn)介紹兩個(gè)著(zhù)名的與會(huì )者,此又為點(diǎn)的介紹,但與前一個(gè)重點(diǎn)介紹不同的是,它不是簡(jiǎn)單地用一個(gè)形容詞來(lái)概括人物特征,而是使用了一個(gè)短語(yǔ)介紹了人物的成就性的特征。即：更加細致深入地介紹了兩個(gè)重要人物。

原文：家君作宰,路出名區;童子何知,躬逢勝餞。

翻譯：家父在交趾做縣令,我探親途經(jīng)這一勝地,我一個(gè)年輕人知道什么,(卻有幸)親自遇到了這盛大的宴會(huì )。

講“出”為路過(guò)途經(jīng)之意?！昂沃睘椤爸巍?即這是一個(gè)賓語(yǔ)前置的句子。

鑒賞：最后謙虛地介紹自己。至此,具體的人物介紹結束。第一段亦結束。這一段,“層次分明,思路清晰,針線(xiàn)細密,開(kāi)合得體,筆墨變化多姿,卻又一絲不茍”(錄人教版教師用書(shū)所附資料之陶爾夫的賞析)。

2、第二段:寫(xiě)三秋時(shí)節滕王閣的萬(wàn)千氣象和登臨時(shí)的所見(jiàn),即：三秋時(shí)節滕王閣周邊的自然和人文景觀(guān)。

原文：時(shí)維九月,序屬三秋。

翻譯：時(shí)間正在九月,季節正是深秋。

講“維”的意思是“在”,“序”的意思是“時(shí)序”,即“季節”?！熬旁隆睘檗r歷九月,“三秋”即秋天的第三個(gè)月,意為深秋。

鑒賞：這是緊扣題目中的“秋日”?！扒铩痹谥袊幕分芯哂幸粋€(gè)非常特殊的地位：在四季中與春相齊,高于冬,更高于夏.因為,在中國的中原地區,秋天和春天一樣,物候變化比較明顯,容易引動(dòng)人們的情感。

原文：潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫。

翻譯：地面的積水已經(jīng)消盡,寒冷的潭水清澈見(jiàn)底,(山中的)煙霧和(晚霞的)余光凝結在一起,傍晚的山巒呈現出(高貴的)紫色。

講兩個(gè)“而”都是并列關(guān)系的連詞,不譯?！白稀睘槊~活用為動(dòng)詞,意思是“呈現出紫色”。紫色在中國古代和西方的近代都是高貴的色彩.艾青在他的詩(shī)歌《大堰河--我的保姆》一詩(shī)中,就賦予了他的保姆以紫色的靈魂。

鑒賞：緊扣“秋”字描寫(xiě)滕王閣所在之地的物候變化.

原文：儼驂騑于上路,訪(fǎng)風(fēng)景于崇阿;臨帝子之長(cháng)洲,得天人之舊館.

翻譯：在高高的路上駕著(zhù)馬車(chē),到高聳的山嶺尋訪(fǎng)美景：來(lái)到皇子營(yíng)建的長(cháng)洲,看到了他當年修建的館閣。

講“儼”通“嚴”,意思是駕馭.“于上路”和“于崇阿”都是介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ),后置了.其中“上”的意思是“高高的”,“阿”的意思是“山嶺”?！暗圩印薄疤烊恕倍际侵柑聘咦娴膬鹤与趵顙?。

鑒賞：此句復述自己來(lái)到滕王閣的經(jīng)過(guò).

原文：層巒聳翠,上出重霄;飛閣流丹,下臨無(wú)地，鶴汀鳧渚,窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮,即岡巒之體勢。

翻譯：層疊的山巒聳立起一片蒼翠,向上沖出了層層青云;凌空的閣道上閃動(dòng)著(zhù)艷麗的朱紅油彩,(從那里)向下看看不見(jiàn)大地.白鶴漫步的沙灘,野鴨棲息的洲渚,(布局)用盡了島嶼的縈繞迂回;桂木建筑的殿堂,香蘭裝飾的宮室,(安置)依照岡巒起伏的地勢。

講“上”“下”都是名詞作狀語(yǔ),意為“向上”“向下”,

鑒賞：此二組句子,極寫(xiě)滕王閣所在之地的美景和情致。與下文登臨所見(jiàn)實(shí)可合為一段。

原文：披繡闥,俯雕甍：

翻譯：打開(kāi)那彩繪的閣門(mén),俯視那雕飾的屋脊：

講“闥”的意思是門(mén),王安石的詩(shī)句“一水護田將綠繞,兩山排闥送青來(lái)”非常經(jīng)典.“甍”的意思是“屋脊”。人教版教材中,“甍”字后為逗號,這里改為冒號,并將其單講,是因為它實(shí)在是下面觀(guān)景的前提.

鑒賞：首次使用三字句,此觀(guān)景之起也.由里至外,由上至下,萬(wàn)千錦繡皆從此入眼,喜悅之情溢于言表。

原文：山原曠其盈視,川澤盱其駭矚.閭閻撲地,鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津,青雀黃龍之舳.

翻譯：山嶺原野遼闊無(wú)邊,放眼遠望,充滿(mǎn)了視野；河流湖泊迂回浩茫,讓人看了感到吃驚.城中房舍遍地,都是鳴鐘列鼎而食的顯貴高門(mén)；船只泊滿(mǎn)渡口,都是裝飾著(zhù)青雀黃龍的船軸。

講兩個(gè)“其”字都是句子中間的語(yǔ)氣助詞,沒(méi)有實(shí)際意思。在“鐘鳴鼎食”這個(gè)成語(yǔ)中,“鐘”和“鼎”兩個(gè)字都是名詞作狀語(yǔ)的用法,意思是“用鐘”“用鼎”。

鑒賞：此句明寫(xiě)景盛,暗寫(xiě)人盛。

原文：虹銷(xiāo)雨霽,彩徹區明.落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(cháng)天一色.漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒,聲斷衡陽(yáng)之浦。

翻譯：彩虹隱沒(méi),秋雨散停,日光普照,天空明朗.沉落的晚霞與孤獨的野鴨一起飛翔,秋天的江水和遼闊的天空渾然一色。晚歸的漁船在暮色里唱歌,歌聲響遍鄱陽(yáng)湖畔;成行的大雁在寒氣里驚鳴,叫聲消失在衡陽(yáng)水濱。

講“落”為“沉落”,“孤”為“孤獨”,“秋”為“秋天”,“長(cháng)”為“遼闊”.“唱晚”為“唱于晚”,“驚寒”為“驚于寒”,這兩個(gè)都是狀語(yǔ)后置.“響”為“回聲”,“窮”為“盡”“全”,“斷”為“盡”“止”。

鑒賞：這是《滕王閣序》中最精彩的幾個(gè)句子,傳唱千古.如此動(dòng)靜結合,如此意境,在歷代的秋景寫(xiě)作中實(shí)屬罕見(jiàn).關(guān)于這一句頗有幾個(gè)故事,詳見(jiàn)相關(guān)鏈接中的具體文字。

3、第三段：寫(xiě)宴會(huì )的盛況,抒發(fā)人生的感慨。

原文：遙襟甫暢,逸興遄飛.爽籟發(fā)而清風(fēng)生,纖歌凝而白云遏。

翻譯：遠望的胸懷頓時(shí)舒暢,飄逸的興致迅速飛騰.清幽的排蕭奏鳴,好像清風(fēng)刮過(guò),柔美的歌聲繚繞,好像白云停步。

講“爽籟發(fā)而清風(fēng)生”“纖歌凝而白云遏”,都是比喻修辭。

鑒賞：兩組句子,極寫(xiě)興致之高,管弦之盛,歌聲之美。

原文：睢園綠竹,氣凌彭澤之樽；鄴水朱華,光照臨川之筆。

滕王閣序教案1

【教學(xué)目的】

1.背誦全文。

2.學(xué)習體會(huì )本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達方式，了解駢文的兩大特征--對偶與用典，進(jìn)行文言仿寫(xiě)訓練。

3.積累文化知識。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.理解基礎，熟讀本文直至背誦。

2.經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)感受了解文言的特征。

【教學(xué)設想】

教學(xué)方法

1.預習，理解注釋中的重要典故，了解有關(guān)文化知識。

2.教學(xué)可分兩個(gè)層次：對于文言文基礎較薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標應**于"理解文意、熟讀成誦"上；對于有必須文言基礎的學(xué)生，可**于"理解、背誦、仿寫(xiě)"上，即增加一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節。

教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導語(yǔ)設計

課前出示一段中學(xué)生創(chuàng )作的文言習作：

悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風(fēng)颯過(guò)，萬(wàn)木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風(fēng)流蕩，魚(yú)雁聞聲，中心惶惶......

(孔立新主編《高考狀元作文》P271，文匯出版社)

大家相信嗎這段文字出自一位17歲的高中生之手。

1999年，這位同學(xué)參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿(mǎn)分的好成績(jì)!華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語(yǔ)文閱卷中心組組長(cháng)王光祖先生對他的作文評價(jià)是："思想嚴密，層次清楚，語(yǔ)言老到，體現出良好的語(yǔ)言素養。"

而今日，我們要學(xué)習的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的《滕王閣序》!

今日，我們的任務(wù)一是背誦這篇千古名篇；二要學(xué)寫(xiě)一段文言。

(解說(shuō)：同年人的成功對學(xué)生更有說(shuō)服力也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。并且，新奇的任務(wù)往往容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學(xué)一般只要求學(xué)生讀懂、會(huì )背，進(jìn)行文言文寫(xiě)作對于學(xué)生而言似乎無(wú)異于天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的活力。)

二、解題

1.關(guān)于本文的寫(xiě)作

《唐摭言卷五》說(shuō)，"王勃著(zhù)《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專(zhuān)令人伺其下筆。第一報云'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常談。'又報云'星分翼軫，地接衡廬'，公聞之，沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，當垂不朽矣!'遂亟請宴所，極歡而罷。"

2.關(guān)于作者

王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(mén)(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著(zhù)名學(xué)者王通。王勃六歲即善寫(xiě)文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會(huì )上賦詩(shī)并寫(xiě)了這篇著(zhù)名的《滕王閣序》。隨后，在前往交趾時(shí)渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的"絕唱"。

三、研習課文

1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個(gè)部分：①由洪州地勢、人才說(shuō)到宴會(huì )。②寫(xiě)滕王閣構筑之宏，眺望之廣，周?chē)锞爸?。③?xiě)歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。④寫(xiě)自我有幸與會(huì )，應命做詩(shī)。

2.重點(diǎn)突破--學(xué)會(huì )"精加工"。

①教師示范分析第一部分(第1段)。

由洪州地勢、人才說(shuō)到宴會(huì )。

"南昌故郡，洪都新府"寫(xiě)古今之變遷；"星分翼軫"四句寫(xiě)空間地勢之雄；"物華天寶"四句寫(xiě)人物之盛。之后，"雄州霧列"呼應"星分"句，"俊彩星馳"呼應"物華"句；"臺隍枕夷夏之交"再承"星分"，"賓主盡東南之美"再承"物華"。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：

南昌故郡，洪都新府(古今變遷)

"雄州霧列""星分翼軫......"(空間地勢)"臺隍"一句

"俊彩星馳""物華天寶......"(人物之盛)"賓主"一句

"都督閻公"句以下開(kāi)始具體地寫(xiě)主賓盛宴。

(解說(shuō)：教師精當的分析為學(xué)生的思維運作供給了一個(gè)十分直觀(guān)的操作圖式。當然，這應當建立在讓學(xué)生反復誦讀課文，熟讀課文的基礎上。在初步感知文章后，必須對文章進(jìn)行精加工--對文句的內在思路和關(guān)系進(jìn)行細致的分析，以求真正理解背誦。)

(2)學(xué)生歸納其余各段，邊理解邊背誦。

第二部分：寫(xiě)滕王閣構筑之宏，眺望之廣，并寫(xiě)周?chē)锞爸馈?quot;潦水盡"二語(yǔ)寫(xiě)秋景；"儼驂馬非"四語(yǔ)寫(xiě)自我來(lái)到滕王閣；"層巒"以下八句，寫(xiě)閣在山水之間；"披繡闥"以下十句，寫(xiě)閣上眺覽所及，其中"落霞與孤鶩齊飛"二句為描述秋景名句，展示出一幅鮮明生動(dòng)的秋之圖景。

第三部分：寫(xiě)歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。

"遙襟俯暢"以下十句，寫(xiě)參與宴會(huì )諸人。"窮睇眄于中天"，引出"天高地迥"二句；"極娛游于暇日"，引出"興盡悲來(lái)"二語(yǔ)，于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用"馮唐"等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。"所賴(lài)君子安貧"以下，用以勉勵自我不因處境困窘而改變志節。

第四部分：寫(xiě)自我有幸與會(huì )，應命做詩(shī)。

"無(wú)路請纓"四句再說(shuō)自我的遭遇。"舍簪笏"以下八句，說(shuō)自我走過(guò)滕王閣，把當時(shí)的'賓主合在一齊說(shuō)；"楊意不逢"等四句言自我甚愿做詩(shī)。""嗚呼"以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結，收束全文。

(解說(shuō)：在教師示范之后，學(xué)生有了必須的方法依據，但在具體操作中仍會(huì )遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點(diǎn)撥、啟發(fā)等多種方式。但無(wú)論如何，教師必須保證讓學(xué)生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學(xué)生。引導學(xué)生學(xué)會(huì )對有關(guān)文字材料進(jìn)行"精加工"，也是培養閱讀理解本事的關(guān)鍵。所以，教師必須切實(shí)抓好這一環(huán)節。只要真正理解了，背誦就會(huì )迎刃而解。)

第二課時(shí)

一、導語(yǔ)設計

《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語(yǔ)言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對偶和文情并茂的"警句"。

(解說(shuō)：本導語(yǔ)單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節課核心資料。一般而言，導語(yǔ)以簡(jiǎn)明賅要為上。)

二、品析鑒賞

1.對偶品析

這篇文章是駢體文。文中四字為一語(yǔ)六字為一語(yǔ)的很多，前后語(yǔ)句完全對偶(沒(méi)有成對的，僅有"嗟乎""所賴(lài)""勃""嗚乎""云而"九個(gè)字)，還講究字的平仄關(guān)系，所以聲調讀起來(lái)十分和諧。試就第1段看其對偶關(guān)系：不僅僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做"當句對"。

(解說(shuō)：張志公先生說(shuō)："屬對練習是一種不講語(yǔ)法理論而實(shí)際上相當嚴密的語(yǔ)法訓練；經(jīng)過(guò)多次的練習之后，學(xué)生能夠熟練地掌握詞類(lèi)和造句的規律，并且用之于寫(xiě)作，因為從一開(kāi)始就是經(jīng)過(guò)造句的實(shí)踐訓練的，而不是只從一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和抽象定義學(xué)習的.....屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語(yǔ)文基礎訓練，對于培養學(xué)生讀書(shū)、作文的本事能起到必須的作用......經(jīng)過(guò)實(shí)踐，靈活地把語(yǔ)法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一齊，并且跟作文密切結合起來(lái)。"(《傳統語(yǔ)文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)可是在實(shí)際教學(xué)中，人們對"屬對"重視得十分不夠。本設計在志公先生思想的指導下，結合本文的典型特征，從語(yǔ)言學(xué)習的心理規律出發(fā)，嘗試著(zhù)指導學(xué)生進(jìn)行文言寫(xiě)作的第一步--屬對練習。當然首先是對課文中無(wú)處不在的"對偶"進(jìn)行"精加工"，以期建立一個(gè)完整的學(xué)習圖示來(lái)指導學(xué)生的仿寫(xiě)。)

2.對偶句仿寫(xiě)練習

①教師任意讀出課文中的上句，要求學(xué)生對出下句。

②教師根據課文情境自出若干語(yǔ)句要求學(xué)生對出下句。

如：A.滕王閣中，高朋滿(mǎn)座；

B.見(jiàn)秋水之浩淼；

C.文不加點(diǎn)，誰(shuí)人騰蛟起鳳；

(參考對句：都督宴上，盛友如云；望長(cháng)天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。)

(解說(shuō)：練習材料出自課文，使學(xué)生有本可依；不照搬原文，又促使學(xué)生必須動(dòng)腦思考。三個(gè)句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)

③要求學(xué)生仿照以上做法利用文中語(yǔ)句編制"對偶句"。(解說(shuō)：此舉旨在加深學(xué)生對課文的理解，并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng )意構思。應當在兩方面要求學(xué)生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)

3."警句"品味

《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如："物寶天華，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；后者形象地說(shuō)明了南昌一帶人才濟濟。有的是語(yǔ)句表面矛盾而意思連貫，例如："老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志"中的"老當益壯"和"窮且益堅"，就是把"老"和"壯"，"窮"和"堅"這兩個(gè)對立面，從相反相成中統一齊來(lái)，突出了"貧賤不能移"的完美節操，給人以深刻的啟迪。此外，如"東隅已失，桑榆未晚"也是如此。通常，"東隅"已失，則"桑榆"必晚，而王勃卻出人意料地提出了"桑榆未晚"，證明了雖身處逆境也不悲觀(guān)的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來(lái)從而造成獨特的意境。例如："關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客。""關(guān)山難越"和"萍水相逢"，在意義上本無(wú)聯(lián)系，但一旦組成對偶句后，就順理成章地表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨，也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤獨。文中類(lèi)似語(yǔ)句多多，不一一列舉?？勺寣W(xué)生根據自我的喜好自由選擇，不求一律。

(解說(shuō)：警句的寫(xiě)作難度較大，學(xué)生除了應當具備相應的語(yǔ)言本事以外，還需具備較高的思維水準和創(chuàng )造本事。所以在教學(xué)中只對課文進(jìn)行分析而不要求學(xué)生一一仿寫(xiě)。但教師必須使學(xué)生意識到"警句"的特點(diǎn)和作用，并且能體會(huì )到"警句"的蘊意。能夠鼓勵學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試創(chuàng )造一二。)

三、布置作業(yè)

1.反復背誦課文，直至爛熟于心。

2.仿照課文中的句式寫(xiě)一段有一個(gè)完整主旨的文字。

(解說(shuō)：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語(yǔ)言障礙的駢文更要重視這一環(huán)節。這一板書(shū)簡(jiǎn)明顯示了課文四部分的主要資料，其中對第1段做了詳盡的分析。有點(diǎn)有面，有詳有略。)

滕王閣序教案2

滕王閣序教案

教學(xué)目標：

⒈學(xué)習事、景、情融于一體的寫(xiě)作技巧。

⒉借以抒發(fā)自我懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

教學(xué)時(shí)數：2

第一教時(shí)

明確目標：

整體感知課文

教學(xué)過(guò)程：

一、導入新課

滕王閣詩(shī)

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫(huà)棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長(cháng)江空自流。

二、解題

1.介紹“序”

序，文體的一種。有書(shū)序、贈序、宴集序等。書(shū)序是著(zhù)作或詩(shī)文前的說(shuō)明或評價(jià)性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類(lèi)的文章。

2.介紹“駢文”

駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱(chēng)駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不一樣，語(yǔ)言上有三方面的特點(diǎn)：第一是語(yǔ)句方面的特點(diǎn)，即駢偶和“四六”；第二是語(yǔ)音方面的特點(diǎn)，即平仄相對；第三是用詞方面的特點(diǎn)，即用典和藻飾。

3.介紹王勃和寫(xiě)作背景

王勃（649~675），字子安，降州龍門(mén)（此刻山西河津）人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱(chēng)“王楊盧駱”，亦稱(chēng)“初唐四杰”。

三、誦讀課文

1.放課文錄音或教師范讀課文。

2.學(xué)生團體朗讀課文，注意讀準字音。

3.指定7名學(xué)生朗讀課文（每人一段），注意把握句子的節奏。

明確：①四字句的讀法有“二二式”。

②六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。

③七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；

“二二三式”。

四、初步感知課文

1.學(xué)生團體朗讀課文一遍。

2.學(xué)生默讀課文，結合注釋?zhuān)柰ㄗ志洹?/p>

3.思考：從資料上看，文章可分為幾部分

明確：

第一部分（一）：扣“洪府”，概寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì )的人物。

第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫(xiě)三秋時(shí)節滕王閣的萬(wàn)千氣象和周?chē)奶烊?、人文景觀(guān)。

第三部分（4～5）：扣“餞”，寫(xiě)宴會(huì )的盛況，抒發(fā)人生的感慨。

第四部分（6～7）：扣“別”，述說(shuō)自我的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

五、布置作業(yè)

1.反復誦讀，并試背課文。

2.完成課后練習三、四兩題。

第二教時(shí)

明確目標：

⒈學(xué)習事、景、情融于一體的寫(xiě)作技巧。

⒉理解作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、賞析第一部分

（一）團體朗讀

（二）具體賞析

⒈作者是如何寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌的突出什么特點(diǎn)

明確：

“豫章故郡，洪都新府。”DD歷史久遠

“星分翼軫，地接衡廬”DD界域遼闊。

“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”DD地勢宏偉

2.作者怎樣寫(xiě)參加宴會(huì )的人物，照應前文的哪個(gè)詞語(yǔ)

明確：作者在寫(xiě)參加宴席人物時(shí)，用“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語(yǔ)，極盡人物的文韜武略，照應前文的“俊采”一詞。

3.文章開(kāi)始不寫(xiě)樓臺，不寫(xiě)宴會(huì )，而先寫(xiě)地勢與人物，這樣寫(xiě)有何好處

明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染和樂(lè )的氛圍、宴會(huì )的高雅，同時(shí)也緊扣照應題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

4.試背課文

二、賞析第二部分

（一）齊讀課文

（二）具體賞析

1.本部分是著(zhù)名的寫(xiě)景段落，歷來(lái)膾炙人口。請用自我的語(yǔ)言把這幅“晚秋暮色圖”的.意境描述出來(lái)。

明確：①色彩變化之美；

②遠近錯落之美；

③上下渾成之美；

④虛實(shí)相映之美。

2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”。并展開(kāi)想象，將該句擴寫(xiě)成百字左右的短文。

明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫(huà)。

3.這兩段秋景的描述與傳統中描述秋景的意境有什么不一樣？

明確：一反傳統中“悲秋”的習慣寫(xiě)法，為秋景注入超逸豪邁的情致。

4.思考：本部分是怎樣將敘事、寫(xiě)景與抒情融合在一齊的

明確：①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺(jué)。

②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀(guān)止。

③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都

洋溢著(zhù)作者無(wú)比愉悅的心境。

作者寫(xiě)自我的喜悅心境毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來(lái)的，給人天衣無(wú)縫、妙合無(wú)垠之感。

三、賞析第三、四部分

（一）齊讀課文

（二）具體賞析

1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂(lè )引發(fā)的人生感慨。而在寫(xiě)作上最大的特色是用很多典故來(lái)敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發(fā)作者怎樣的人生感慨。

明確：

①“長(cháng)安”“帝閽”“宣室”→報國無(wú)門(mén)，濟世無(wú)路

②“馮唐”“李廣”M“賈誼”“梁鴻”→慨年時(shí)易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見(jiàn)機知命的消極心理（明用）

③“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄

④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂(lè )觀(guān)開(kāi)懷（暗用）

⑤“北海”“東隅”→不甘沉淪

⑥“孟嘗”M“阮籍”→反襯自我堅定意志（正用M反用）

⑦“終軍”→表示請纓無(wú)路

⑧“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風(fēng)破浪的志向

⑨“楊意”“凌云”M“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇

2.請思考這篇序文用很多典故的作用。

明確：使課文資料充實(shí)，聯(lián)想豐富，語(yǔ)言含蓄、典雅而又精練，加強文章表達效果。

四、課文總結

本文是一篇序，同時(shí)也是一篇優(yōu)美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱(chēng)道洪州，記述盛宴，描述滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自我憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。余誠《重訂古文釋義新篇》評：“對眾揮毫，珠璣絡(luò )繹。”

滕王閣序教案3

教學(xué)目標：

（一）知識與本事：

1.了解《滕王閣序》的寫(xiě)作背景。

2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。

3.欣賞《滕王閣序》的景美。

4.培養學(xué)生欣賞古代散文的本事。

5.訓練學(xué)生能將名句改寫(xiě)成優(yōu)美片段散文的本事。

（二）、過(guò)程與方法：

1.解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法：討論研究法、形象描述法、利用網(wǎng)絡(luò )篩選信息法、總結歸納法

2.研究創(chuàng )新的方法：形象描述法、改寫(xiě)法

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

1．是學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。

2．培養學(xué)生熱愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)豁達的情懷

教學(xué)方法：

1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡(luò )信息篩選法、總結歸納法、改寫(xiě)法

2．利用多媒體網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)與課程整合

教材處理：

《滕王閣序》是一篇記述盛會(huì )的序文。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽(tīng)說(shuō)王勃之才，所以邀請王勃參加。作者用生動(dòng)的文筆，由地理風(fēng)貌到天然、人文景觀(guān)，再到宴會(huì )，層層鋪敘，突現了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂(lè )的場(chǎng)景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時(shí)人和后人的贊賞。文章多用典故，簡(jiǎn)練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡(luò )十分清楚。

《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，天然有它的獨到之處，原因很多，可是短短的一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)設計不可能面面俱到的分析，所以確立本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)為：

1．欣賞《滕王閣序》的景美。

2．欣賞千古名句，體味名句之美。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導語(yǔ)設計：

多媒體出示一段中學(xué)生創(chuàng )作的文言習作：

悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風(fēng)颯過(guò)，萬(wàn)木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風(fēng)流蕩，魚(yú)雁聞聲，中心惶惶......

教師引入：

大家相信嗎這段文字出自一位17歲的高中生之手。

1999年，這位同學(xué)參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿(mǎn)分的好成績(jì)!華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語(yǔ)文閱卷中心組組長(cháng)王光祖先生對他的作文評價(jià)是：思想嚴密，層次清楚，語(yǔ)言老到，體現出良好的語(yǔ)言素養。

而今日，我們要學(xué)習的文章其作者則是一位1300多年前的青少年，這就是王勃的《滕王閣序》!

二、整體感知

1、初讀課文，初通文意，力爭有所印象。

2、初步理解，打好導讀教學(xué)的基礎。

Ａ、知文體：

從寫(xiě)作目的看，《滕王閣序》是一篇序。序，文體的一種。有書(shū)序、贈序、宴集序等。書(shū)序是著(zhù)作或詩(shī)文前的說(shuō)明或評價(jià)性文字，本文是餞別序，《滕王閣序》全稱(chēng)《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩(shī)序》《宴滕王閣序》。即臨別贈言，屬于贈序類(lèi)的文章。

從行文特點(diǎn)來(lái)看，《滕王閣序》又是一篇駢體文。駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱(chēng)駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。其特點(diǎn)是：講求對仗，一般是用四字句和六字句；平仄相對；多用典故，講求藻飾。

Ｂ、知背景、作者：滕王閣在江西南昌贛江之濱，為唐太宗之弟滕王李元嬰所建，歷代屢有興廢。為三大名樓之首，現樓高25米，為明三暗五層結構。詩(shī)文以王勃的《滕王閣序》和《滕王閣》詩(shī)最著(zhù)名。

王勃（649—675）字子安，絳州龍門(mén)人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱(chēng)“王楊盧駱”，亦稱(chēng)“初唐四杰”。祖父是隋朝學(xué)者王通。王勃六歲即寫(xiě)文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰，后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會(huì )上賦詩(shī)并寫(xiě)下了這篇著(zhù)名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”。

C、再讀課文，力求讀準：

①四字句的讀法有“二二式”。

②六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。

③七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；

“二二三式”。

D、知結構：從資料上看，文章可分為幾部分

板書(shū)設計：

第一部分（一）：扣“洪府”，概寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì )的人物。

第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，滕王閣的萬(wàn)千氣象和周?chē)奶烊?、人文景觀(guān)。

第三部分（4～5）：扣“餞”，寫(xiě)宴會(huì )的盛況，抒發(fā)人生的感慨。

第四部分（6～7）：扣“別”，述說(shuō)自我的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

第二課時(shí)

一、導入：

《滕》能成為千古絕唱，原因頗多，但王勃當時(shí)年輕氣盛，才思敏捷，也是重要原因之一。（**入故事：《唐摭言卷五》記載：“王勃著(zhù)《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專(zhuān)令人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：

‘是亦老生常談。’又報云‘星分翼軫，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又報云‘落霞與孤鶩齊飛，長(cháng)天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣！’遂亟請宴所，極歡而罷。”）這節課，我們就來(lái)欣賞品味該文的優(yōu)美之處。

二、欣賞品味第一段：

（一）指名學(xué)生先自譯第一段：

參考譯文：

那里是過(guò)去的豫章郡，如今是洪州的都督府，天上的方位屬于翼，軫兩星宿的分野，地上的位置連結著(zhù)衡山和廬山。以三江為衣襟，以五湖為衣帶、控制著(zhù)楚地，連之后閩越。物類(lèi)的精華，是上天的珍寶，寶劍的光芒直沖上牛、斗二星的區間。人中有英杰，因大地有靈氣，陳蕃專(zhuān)為徐孺設下幾榻。雄偉的洪州城，房屋象霧一般羅列，英俊的人才，象繁星一樣的活躍。城池座落在夷夏交界的要害之地，主人與賓客，集中了東南地區的莢俊之才。都督閻公，享有崇高的名望，遠道來(lái)到洪州坐鎮，宇文州牧，是美德的楷模，赴任途中在此暫留。正逢十日休假的日子，杰出的'友人云集，高貴的賓客，也都不遠千里來(lái)到那里聚會(huì )。文壇領(lǐng)袖孟學(xué)士，文章的氣勢象騰起的蛟龍，飛舞的彩鳳，王將軍的武庫里，刀光劍影，如紫電、如清霜。由于父親在交趾做縣令，我在探親途中經(jīng)過(guò)這個(gè)著(zhù)名的地方。我年幼無(wú)知，竟有幸親身參加了這次盛大的宴會(huì )。

（二）品味思路：

1.首句由名稱(chēng)的沿革，道出歷史的久遠。

2.二三句寫(xiě)界域的廣大、轄境的遼闊與地理位置。

3.四五句，由贊美“雄州”到稱(chēng)賞“俊采”。

4.六句，寫(xiě)州城形勝，賓主才美（為下文的“才美”過(guò)渡）

5.七八九句，贊美賓主，點(diǎn)面結合。

6.十句，自我“闖入”，委婉含蓄，不卑不亢。

總之，（板書(shū)）第一段：扣“洪府”：

地勢雄偉、物產(chǎn)珍異、人才杰出、賓主尊貴。

（三）學(xué)生探究：

⒈作者是如何寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌的突出了什么特點(diǎn)

明確：“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠

“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。

“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉

2.作者怎樣寫(xiě)參加宴會(huì )的人物，照應了前文的哪個(gè)詞語(yǔ)

明確：作者在寫(xiě)參加宴席人物時(shí)，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語(yǔ)，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。

3.文章開(kāi)始不寫(xiě)樓臺，不寫(xiě)宴會(huì )，而先寫(xiě)地勢與人物，這樣寫(xiě)有何好處

明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂(lè )的氛圍、宴會(huì )的高雅，同時(shí)也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》

4.小結：本段略寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌，極寫(xiě)滕王閣的無(wú)限壯美，和周?chē)h(huán)境的超凡脫俗，以及閣中如云高朋的文才武略。這樣寫(xiě)，既初步寫(xiě)出了滕王閣的不一樣凡響，又為后文詳寫(xiě)做好了鋪墊。

三、欣賞品味第二三段：

（一）檢測翻譯情景

1.先指名學(xué)生翻譯。

2.教師明確：

參考譯文：

時(shí)當九月，秋高氣爽。積水消盡，潭水清澈，天空凝結著(zhù)淡淡的云煙，暮靄中山巒呈現一片紫色。在高高的山路上駕著(zhù)馬車(chē)，在崇山峻嶺中訪(fǎng)求風(fēng)景。來(lái)到昔日帝子的長(cháng)洲，找到仙人居住過(guò)的宮殿。那里山巒重疊，青翠的山峰聳入云霄。凌空的樓閣，紅色的閣道猶如飛翔在天空，從閣上看不到地面。白鶴，野鴨停息的小洲，極盡島嶼的紆曲回環(huán)之勢，雅浩的宮殿，跟起伏的山巒配合有致。

披開(kāi)雕花的閣門(mén)，俯視彩飾的屋脊，山峰平原盡收眼底，湖川曲折令人驚訝。遍地是里巷宅舍，許多鐘鳴鼎食的富貴人家。舸艦塞滿(mǎn)了渡口，盡是雕上了青雀黃龍花紋的大船。正值雨過(guò)天睛，虹消云散，陽(yáng)光朗煦，落霞與孤雁一齊飛翔，秋水和長(cháng)天連成一片。傍晚漁舟中傳出的歌聲，響徹彭蠡湖濱，雁群感到寒意而發(fā)出的驚叫，回蕩在衡陽(yáng)的水邊。

（二）品味思路：

1.第二段意思：寫(xiě)三秋時(shí)節滕王閣的萬(wàn)千氣象和周?chē)奶烊痪坝^(guān)。筆觸轉細，漸入佳境，讓人賞心悅目。

（1.第一句：交代時(shí)令（三秋時(shí)節）。

（2.第二句：寫(xiě)秋水即秋色的特征。

（3.第三句：用四個(gè)六字句，寫(xiě)來(lái)賓駕御名車(chē)駿馬，造訪(fǎng)滕王閣之情景。

（4.第四句：用四個(gè)四字句，寫(xiě)滕王閣的天然環(huán)境和氣勢。

（5.第五句：“四六”句對“四六”句，描述滕王閣所處山水形勝之地。

2.第三段意思：近距離地開(kāi)始了窮微盡妙、繪聲繪色的描述，進(jìn)一步寫(xiě)滕王閣環(huán)境之美，將滕王閣及周?chē)吧粕厦赖臉O致。

（1.第一句：兩個(gè)三字句，由外到里，由上到下，寫(xiě)出登閣的情景，抒發(fā)喜悅之情。兩個(gè)六字句，寫(xiě)登高望遠所見(jiàn)山川之美，虛實(shí)結合。

（2.第二句：四六句對四六句，極寫(xiě)人煙之盛，舸艦之多，表現富庶祥和。

（3.第三句：兩個(gè)四字句，轉寫(xiě)天然景物，描繪雨后天晴的景色。

（4.第四句：兩個(gè)七字句，是千古絕唱之句，把對滕王閣景物描述推向高潮。

（5.第五句：四六句對四六句，敘寫(xiě)生活之樂(lè )，候鳥(niǎo)之樂(lè )，將各具情趣的社會(huì )與天然融為一體。

（板書(shū)）第二、三段：扣“秋日登閣”：

樓閣壯麗、山川勝景，

秋景特色，流光溢彩

（三）學(xué)生探究：

1.本部分是著(zhù)名的寫(xiě)景段落，歷來(lái)膾炙人口。請用自我的語(yǔ)言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來(lái)。

明確：①色彩變化之美；②遠近錯落之美；③上下渾成之美；④虛實(shí)相映之美。

2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”。

明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫(huà)。

課后，展開(kāi)想象，將該句擴寫(xiě)成百字左右的短文。

3.這兩段秋景的描述與傳統中描述秋景的意境有什么不一樣？

明確：一反傳統中“悲秋”的習慣寫(xiě)法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。

4.思考：本部分是怎樣將敘事、寫(xiě)景與抒情融合在一齊的

明確：①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺(jué)。

②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀(guān)止。

③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著(zhù)作者無(wú)比愉悅的心境。

作者寫(xiě)自我的喜悅心境毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來(lái)的，給人天衣無(wú)縫、妙合無(wú)垠之感。

四、欣賞品味第四五段：

（一）檢測翻譯情景：

1.學(xué)生自譯

2.教師明確、鞏固：

（二）品味思路：

分析第四段思路：

1.第一句：過(guò)渡，由登覽之樂(lè )到宴會(huì )之樂(lè )。

2.第二句：寫(xiě)管弦之盛，歌聲之美。

3.第三句：四六句對四六句，鋪敘歡飲娛樂(lè )的場(chǎng)景，用典故暗示宴會(huì )的豪華，人物的高雅。

4.第四句：兩個(gè)三字句，由喜悅漸生悲慨。

5.第五句：把視野擴展到宴會(huì )外——為下頭抒情張本。

6.第六句：揭示哲理，一是慨嘆宇宙之大，二是感嘆人生無(wú)常。

7.第七句：是虛寫(xiě)，言

8.第八句：由宇宙的廣漠襯托人生之渺小，從而引發(fā)感慨。

9.一問(wèn)一答，流露出懷才不遇的心緒，充滿(mǎn)了自我悲傷的情調。

10.最終兩句：直抒胸臆，坦言心懷，寫(xiě)自我報國無(wú)路，濟世無(wú)門(mén)，言辭哀婉。

11.小結：本段集中筆墨，描述和渲染閣中氣氛，贊美文人雅士們的氣概和風(fēng)采。

分析第五段思路：

1.寫(xiě)馮唐、李廣的目的是什么？—寬慰包括自我在內的失意之人。

2.證明作者高尚的人生觀(guān)的句子是哪幾句？—“老當益壯……志。”

3.引用了哪兩個(gè)典故，表現了作者樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的情懷？—“酌貪泉……猶歡。”

4.寫(xiě)孟嘗、阮籍的人生觀(guān)的目的是什么？—反成自我堅定的意志。

5.小結：本段筆鋒陡轉，由盛贊良辰美景文人墨客轉為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇之感慨，為自我也為別的文人被壓抑被埋沒(méi)深鳴不平。

總之，（板書(shū)）第四、五段：扣“餞”：

宴會(huì )勝況，人生遇合借古勉今，窮且益堅

（三）學(xué)生探究：

這兩部分是由眼前的宴飲娛樂(lè )引發(fā)的人生感慨。而在寫(xiě)作上最大的特色是用了很多典故來(lái)敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。

明確：

①“長(cháng)安”“帝閽”“宣室”→報國無(wú)門(mén)，濟世無(wú)路

②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時(shí)易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見(jiàn)機知命的消極心理（明用）

③“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄

④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂(lè )觀(guān)開(kāi)懷（暗用）

五、課后活動(dòng)：根據上述思路，繼續鞏固背誦效果。

板書(shū)設計：

扣“餞”：

宴會(huì )勝況，人生遇合借古勉今，窮且益堅

感情基調：

悲觀(guān)樂(lè )觀(guān)

第三課時(shí)

一、分析六、七段：

（一）檢測翻譯情景：

1.學(xué)生自譯；

2.教師明確，鞏固效果：

（二）品味、探究：

1.文中自謙的句子是哪句？—“三尺微命，一介書(shū)生”。

2.作者寫(xiě)終軍、班超、宗愨的目的是什么？—暗示自我不甘做一介書(shū)生。

3.作者寫(xiě)孟嘗、阮籍的目的是什么？—援引古人事例，再次感慨懷才不遇，知己難求。

4.寫(xiě)盡古今宴會(huì )曲終人散，無(wú)跡可尋的凄涼的句子是哪句？—第二句。

5.寫(xiě)及潘江、陸機的目的是什么？—期望在座各位施展文才，各賦所懷。

6.小結：第六段在繼續慨嘆人世不平的同時(shí)，又有峰回路轉之筆，抒發(fā)了作者運舛志不衰，、正視現實(shí)、奮發(fā)向上、進(jìn)取進(jìn)取的生活態(tài)度。第七段除繼續抒發(fā)自我抑郁情感、證明自我的遠大志向外，以謙恭的筆調，證明了自我對知音的渴望和仰慕。

總之（板書(shū)）第六、七段：扣“別”：

自敘遭際，謝主引賓

二、小結全文資料：

詩(shī)與畫(huà)的統一；景與情的統一；神與形的統一；天然與社會(huì )的統一；環(huán)境與氣氛的統一；夢(mèng)想與現實(shí)的統一；山水與人文的統一；歡快與凝重的統一；悲愴與奮進(jìn)的統一；低沉與昂揚的統一。這是本文膾炙人口、千古不衰的魅力所在。

三、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：

1.文筆優(yōu)美，意境高遠，變化有致，起伏跌宕。

2.由略到詳，由粗到細，由遠到近，由外到內，由景到情。

3.長(cháng)于用典，語(yǔ)言天然雋永，妙趣天成。

4.對仗工整，富有節奏感，抑揚頓挫。

5.善用借代、通感、夸張、婉曲等修辭手法，使文章饒有滋味。

四、名句揣摩：

1.“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”

評析：

作者善用靈活多變的筆法描述山容水態(tài)，表現樓臺壯觀(guān)，從而把讀者帶人身臨其境的審美境地。“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”寫(xiě)出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫(huà)面色彩，而著(zhù)力表現水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡比較中，突出秋日景物的特征，被前人譽(yù)為“寫(xiě)盡九月之景”。

運用：

(翻譯)蓄積的雨水已經(jīng)消盡，潭水寒冷而清澈，煙光霧氣凝結傍晚的山巒呈現出紫色。

2.“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”

評析：

這一句更是寫(xiě)景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該兩句在句式上不但上下句相對，并且在一句中自成對偶，構成“當句對”的特點(diǎn)。如“潦水”對“寒潭”，“煙光”對“暮山”，“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長(cháng)天”，這是王勃駢文的一大特點(diǎn)。

運用：

(翻譯)落霞與孤獨的野鴨一齊飛翔，秋天的江水和遼闊的天空渾然一色。

3.“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”

評析：

這是全文中最富思想意義的警語(yǔ)。歷來(lái)有志之士對自我的夢(mèng)想總是能盡量克服一切困難執著(zhù)地追求，即算在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”王勃在此化用，強調“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時(shí)懷才不遇，仍有這般情懷，確實(shí)難能可貴。

句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現均可作成語(yǔ)使用。

運用：

人老了應當更有壯志，哪能在白發(fā)蒼蒼之時(shí)改變自我的追求？處境艱難更應當堅強，不能放棄遠大崇高的志向。

五．如何理解作者在文中流露的思想感情

作者在著(zhù)意鋪敘美景之后，以騰挪跌宕的筆勢，由逸游的豪興，陡然引出自我仕途坎坷的感慨，表白了報國無(wú)門(mén)卻壯志不墜的執著(zhù)態(tài)度。

“望長(cháng)安于日下”四句抒寫(xiě)了遠離京城，失意流落之情，之后從關(guān)山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達自我有志難伸的悲憤。

至“所賴(lài)”一提，振起全篇。“老當益壯”幾句，勉勵同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，為全篇警策。

之后又以“大鵬”作比，證明凌云之志，又用“失之東隅，收之桑榆”的成句，證明自我信心未泯。

同時(shí)，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說(shuō)明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。作者就是如此展示了其抑揚升沉的情感發(fā)展軌跡，披露了交織于內心的期望與失望，追求與痛苦，奮進(jìn)與失意的復雜情感。

板書(shū)設計：

貫穿全文的復雜情感：

抑揚升沉的情感

交織于內心的期望與失望，

追求與痛苦

奮進(jìn)與失意

王勃滕王閣序講解？

王勃的《滕王閣序》是一篇千古名篇。

它主要講述了滕王高興建立了滕王閣，而為了報答趙武的救命之恩，特地作了這篇序文，旨在感恩報恩、壯大國威。

這篇文章的思想深刻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是一篇具有濃郁時(shí)代特色的文學(xué)佳作。

王勃《滕王閣序》中大量運用了比喻、疊句、排比等修辭手法，以及以古為據、議論文化、科舉制度等，通過(guò)對歷史的解讀和評價(jià)，引發(fā)了讀者對時(shí)代背景、社會(huì )文化、人物形象等方面的思考。

因此，這篇文章也成為了中國古典文學(xué)和文化研究中的經(jīng)典之作。

值得一提的是，王勃在文章中亦表達了批判腐敗、崇尚正義、關(guān)注眾生疾苦等思想，具有很高的時(shí)代價(jià)值和人文精神。