秋天的懷念講解？

《秋天的懷念》是中國當代作家史鐵生的一篇散文。以下是對這篇散文的講解：

主題與情感：本文以秋天為背景，通過(guò)對母親的懷念，表達了對母愛(ài)的深切感悟和對母親離世的悲痛之情。同時(shí)，也透露出對生命的思考和對生活的熱愛(ài)。

寫(xiě)作手法：作者運用細膩的描寫(xiě)和生動(dòng)的比喻，將秋天的景色與對母親的懷念之情相互映襯，使讀者能夠深刻感受到作者內心的情感波動(dòng)。如“**的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”，通過(guò)描寫(xiě)菊花的各種姿態(tài)，來(lái)展現母親堅強的品格。

人物形象：母親是一位堅韌、關(guān)愛(ài)孩子的女性。她在自己病重時(shí)，仍鼓勵兒子要好好活下去，表現出無(wú)私的母愛(ài)。作者對母親的刻畫(huà)，使讀者對母愛(ài)的力量有了更深刻的理解。

生命思考：文章不僅是對母親的懷念，也是對生命的思考。秋天的蕭瑟景色與母親的離去形成對比，讓人感嘆生命的短暫和無(wú)常，從而更加珍惜當下。

文學(xué)價(jià)值：這篇散文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，情感真摯深沉，具有很高的文學(xué)價(jià)值。它讓讀者在感受到母愛(ài)的偉大的同時(shí)，也能引發(fā)對生命的思考。

總之，《秋天的懷念》是一篇感人至深的散文，通過(guò)對秋天景色和母親的回憶，表達了對母親的深切懷念和對生命的感悟，具有深刻的主題和較高的文學(xué)價(jià)值。

秋天的懷念教案1

教學(xué)目標

認識本課生字，理解課文資料，體會(huì )母子情深，有感情地朗讀課文。

教材分析與處理

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )課文資料所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系課文資料，理解含義深刻的句子。

創(chuàng )新點(diǎn)：設計"假如清明節到了，作者應對母親的遺像偉說(shuō)些什么呢？"這個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

課前準備：搜集有關(guān)作者或者作品的資料。

教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)策略：自主探究，合作交流

操作程序：活力導入—自主探究—合作交流—創(chuàng )新現象—反思小結—開(kāi)放作業(yè)

一、活力導入

鼓勵學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，猜測課文資料，如：作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么是秋天的`懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？齊讀課題。秋天是我們看菊花的時(shí)候，在這時(shí)候作者想到了誰(shuí)？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫(xiě)下的文章，誰(shuí)能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎？（學(xué)生介紹教師補充）

二、自主探究

1、自由讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？

2、默讀課文，標出母親關(guān)心我的四件事，并且畫(huà)出課文的哪些地方使你最感動(dòng)，并把簡(jiǎn)單的體會(huì )批注在書(shū)旁。

三、合作交流

1、在自學(xué)的基礎上小組討論交流

2、在全班交流，教師引導學(xué)生抓信"母親"的表情，動(dòng)作，語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，盡量說(shuō)得詳細，讓學(xué)生透過(guò)這四件小事概括出母親的愛(ài)是一種什么樣的愛(ài)？

3、然而當時(shí)"我"未能體會(huì )母親的這一片苦心，這無(wú)私而偉大的愛(ài)，就在母親與"我"訣別的時(shí)候，"我"才真切地體會(huì )到了母親的深情，才真正懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。你們想想這話(huà)是什么意思？

四、創(chuàng )新想象

在反復閱讀課文的過(guò)程中，那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染，引發(fā)了學(xué)生的情感，在此，抓住時(shí)機給學(xué)生虛設情境，訴說(shuō)心聲。能夠這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說(shuō)些什么？讓學(xué)生自由表達。

五、反思小結

學(xué)習了本課，我們被文中的母愛(ài)感動(dòng)了，說(shuō)說(shuō)你的母親是怎樣愛(ài)你的？

六、開(kāi)放作業(yè)

以《母親我想對你說(shuō)》為題，給自我的母親寫(xiě)一封信。

秋天的懷念教案2

【教學(xué)目標】

1、知識目標：理解課文資料，練習抓住課文資料。

2、本事目標：

①指導學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)討論，自我讀懂課文，培養學(xué)生自學(xué)本事。

②訓練學(xué)生概括課文主要資料的本事，培養學(xué)生有感情的讀好課文的本事和深入理解課文資料的本事。

3、情感目標：經(jīng)過(guò)理解課文資料，了解母親對“我”的關(guān)心照顧及“我”對母親的一片真情。

4、引導學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作”、神態(tài)、語(yǔ)言，體味人物內心的情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃燒學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀本事。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

讀懂課文資料，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊含著(zhù)的豐富的情感。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題

1、有一位以往就讀那里的校友叫史鐵生。此刻已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一向思念著(zhù)自我的母親。這是他寫(xiě)的一段話(huà)，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自我是世上最不幸的一個(gè)，不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情愿截癱的是自我而不是兒子，可這事無(wú)法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自我***也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自我的快樂(lè )。而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子最終能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

2、談體會(huì )：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自我的長(cháng)大，完全理解母親了……

小結：正如作者說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書(shū)：“苦”），其實(shí)，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們能夠歸結為一個(gè)詞：懷念。（板書(shū)：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫(xiě)了什么季節的故事？（板書(shū)：秋天）

3、注意看，教師加上一個(gè)“的”。齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會(huì )有一幅怎樣的畫(huà)兒？（景、事、人……）；教師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會(huì )有怎樣的不一樣？（……變成一種情感……）

小結：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎樣會(huì )有這份懷念？讓我們一齊跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。（在“秋天”下頭做標記）

4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自我讀書(shū)的情景。那里有個(gè)自測題，請同學(xué)們自測一下看能到達哪個(gè)階段：（課件顯示）——正確、流利、有感情。

（讓學(xué)生能夠先自由讀一讀，然后讓學(xué)生讀書(shū)，讓其他學(xué)生評價(jià)該生讀書(shū)屬于怎樣的層次，以學(xué)定教。能夠重點(diǎn)指導幾個(gè)兒話(huà)音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

5、根據學(xué)生朗讀情景得出結論。比如，提出進(jìn)一步要求：同學(xué)們說(shuō)的有感情，到底怎樣算是有感情？有時(shí)候我們說(shuō)的時(shí)候很模糊。難道是語(yǔ)調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自我的理解”中讀出自我的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出此刻“有感情”的基礎上）。你怎樣理解這個(gè)“味道”？（結合生活實(shí)際講）

6、怎樣讀出自我的理解，讀出自我的“味道”？下頭讓我們一齊走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛(ài)的內涵

（一）走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1、請同學(xué)看課文第一段，母親的一句話(huà)卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話(huà)。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書(shū)：“娘倆——好好兒活”）

2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。

3、這是母親對兒子說(shuō)的話(huà)，兒子是怎樣不好好兒活了，母親才會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)？請用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)天上北歸的雁群，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)：“我活著(zhù)有什么勁！”

4、是啊，我活著(zhù)還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我——（）。（課件：擴充句子訓練）

5、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，能夠四處周游，有多少事情能夠做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

小結：應對這樣天大的打擊，他活著(zhù)好“苦”?。。ɑ乜郯鍟?shū)的“苦”）

6、請注意：母親的自身情景又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：

a、可是我卻一向都不明白，她的病已經(jīng)到了那步田地。之后妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

b、她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，大口大口吐血……

7、有沒(méi)有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說(shuō)明？

8、這些痛苦兒子明白嗎？除了外人不能明白的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地明白她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使應對死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著(zhù)我活著(zhù)有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都能夠理解，母親的發(fā)怒我們更能夠理解啊?？赡赣H為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子著(zhù)想”）

（二）、走進(jìn)母親的讓兒子“好好兒活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？

（1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到那里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛(ài)好勇敢！帶著(zhù)這樣的感受再讀這句話(huà)。

（2）再比如“她忽然不說(shuō)了，對于‘踩’和‘跑’一類(lèi)的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話(huà)勾起兒子更大的痛苦……）

小結：母親的愛(ài)好細心！帶著(zhù)這樣的理解讀這句話(huà)。

（3）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天。”

小結：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著(zhù)感受讀。

（4）“她高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起：‘那就趕緊準備。’”

小結：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話(huà)的滋味。

（5）再看看這句話(huà)——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。

a、母親“撲”過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？

小結：母親的愛(ài)好堅定！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì )“在一塊兒”）

b、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

小結：母親的愛(ài)多么執著(zhù)！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì )“好好兒”）

c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

小結：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。（重點(diǎn)體會(huì )“活”）（注意：以上根據學(xué)生情景來(lái)隨時(shí)調控和引導。）

2、學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下頭的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細細品味母愛(ài)：

（1）讀下頭的話(huà)，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

a、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。”

b、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。”

（2）同一個(gè)“悄悄”表達母親不一樣的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

小結：母親的愛(ài)是細心翼翼！讀出這樣的味道。

3、經(jīng)過(guò)體會(huì )，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自我身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要應對的是自我撫養了21年的兒子的癱瘓，能夠說(shuō)，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o(wú)論如何也要讓兒子好好兒活！母親的愛(ài)——用心良苦?。ㄔ俅位乜?ldquo;苦”）

4、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì )母親，發(fā)現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個(gè)字，究竟意味著(zhù)什么？（“咱娘倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學(xué)生說(shuō)出什么體會(huì )就再讀這句話(huà)）

總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得?？墒?，這種意義僅有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì )凸現出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗δ笎?ài)的意義有了特殊的發(fā)現——正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔起一份職責——就是教給兒子如何應對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛(ài)母的懷念

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”

2、原先的母愛(ài)兒子理解不了，一個(gè)秋天過(guò)去了，又一個(gè)秋天過(guò)去了，直到之后兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。懂得的是什么？

a、出示母親沒(méi)有說(shuō)完的.話(huà)，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話(huà)）

b、把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。”（課件補充完整上頭這句話(huà)，然后讓學(xué)生讀一讀。）

3、所以，我和妹妹都懂，所以“我倆在一塊兒要好好兒活……”（課件出示該句）

4、那么，這“好好兒活”，究竟是怎樣活？結合課文的這句話(huà)，小組討論，談?wù)勛晕业睦斫?mdash;—

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。**的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。”（課件）（學(xué)生說(shuō)到什么理解就把不一樣感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀……）

5、透過(guò)看菊花，母親給兒子的究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到——隨著(zhù)**獲獎的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開(kāi)的一條路，不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6、升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念（回到課題“懷念”）。

7、過(guò)渡——越是懷念，就越是充滿(mǎn)對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一齊吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一齊到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起了；我再也聽(tīng)不到因為我發(fā)脾氣母親對我說(shuō)的安慰話(huà)了。

8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好兒活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著(zhù)天上北歸的雁群，我——；聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我——；看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。（課件，改造課文的訓練，讓學(xué)生選擇一處補充。）

9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè )，學(xué)生靜靜默讀下文，讓后教師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。——《合歡樹(shù)》

（2）我一向有著(zhù)一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不明白我們會(huì )牽掛你不明白我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只明白她在很遠的地方，并不明白她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅之不去……——《有關(guān)廟的回憶》

（3）搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）

10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著(zhù)我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永久的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上頭的句子中，全體一齊朗讀，課件再次出現這句）

11、就是這懷念，一個(gè)又一個(gè)秋天過(guò)去了，從21歲開(kāi)始坐在輪椅上到此刻，從母親去世到此刻，這份對母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢？

12、請讀他在《病隙碎筆》中寫(xiě)的話(huà)：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。之后又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。最終醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都能夠加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……（課件）

13、所以，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭。此刻，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開(kāi)生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著(zhù)就是一種幸運，活著(zhù)要懂得滿(mǎn)足。

14、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，此刻一個(gè)星期都要透析兩次，但他依然在——好好兒地活著(zhù)。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出自我怎樣“好好兒活”的，所以我推薦幾本他的書(shū)：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》（課件）。

15、對于史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？對著(zhù)黑板“苦”字說(shuō)——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界?；畛隽松母哔F。在報紙上看到史鐵生和世界長(cháng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著(zhù)，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說(shuō)“好好兒活”是對母親的回報，母親必須會(huì )含笑九泉的。

16、那么，這回應對“秋天的懷念”，在你心中，又會(huì )是一幅什么樣的情景？請同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀……（想象，母親推著(zhù)他看到了菊花……自我用腳踩扁一個(gè)楊樹(shù)花……）

四、讀出思考

1、課文的學(xué)習已經(jīng)結束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們一齊跟著(zhù)史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情景下，我們的讀書(shū)，讀到此程度，總會(huì )說(shuō)，史鐵生和他母親真偉大，活出了自我的性格和尊嚴，讀書(shū)到此也完全能夠。但我還要問(wèn)你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）

2、史鐵生寫(xiě)這篇文章的目的肯定不是讓你明白，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進(jìn)秋天的故事——讀出了書(shū)中的味道的時(shí)候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這兩個(gè)層次遞升）那么，這思考究竟是什么？

關(guān)于活著(zhù)：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，能夠改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

3、所以，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課文的“倆”應當改成“們”。這句話(huà)應當說(shuō)是“我們在一齊要好好兒活……”（板書(shū)）

4、那里的“們”會(huì )指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好兒活……”

5、就要離開(kāi)課堂。如果此刻回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么？

6、如果你對“好好兒活”體悟到了異常的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你必須能想起教師和你討論的這個(gè)話(huà)題，更期望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

7、人生的道路多么漫長(cháng)，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤脙夯?，我們應當怎樣好好兒活，我們好好兒活出個(gè)什么樣，這是應當是伴隨我們一生思考和體驗的問(wèn)題。

8、讓我們懷著(zhù)對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

秋天的懷念教案3

教學(xué)目標：

1．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )文題的含義。

2．感受母親形象體會(huì )兒子對于母親的思念、懺悔、自責之情。

3．體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中長(cháng)大堅強的品質(zhì)。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導語(yǔ)設計

1．用秋思詩(shī)引出：我們學(xué)過(guò)不少秋思的詩(shī)，看來(lái)秋天是個(gè)容易引起我們無(wú)限遐思的季節，著(zhù)名作家史鐵生也在秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓我們一齊來(lái)欣賞課文《秋天的懷念》。

2．板書(shū)課題：《秋天的懷念》

3．分析題目：題目給了你哪些信息？你還想明白哪些信息？

二、整體感知

1．學(xué)生快速閱讀課文，把你以為要關(guān)注的字（書(shū)寫(xiě)，讀音）和詞（意義，運用）推薦給同學(xué)。

2．你覺(jué)得母親是個(gè)怎樣的人？（堅韌、寬容、偉大、無(wú)私、博大、寬厚、深沉……）

3．體會(huì )作者的情感

明確：讀完全文，你理解的題目《秋天的懷念》是什么含義？

（參考：由秋天的故事引發(fā)的對母親的懷念；秋天里看菊花引發(fā)對母親的思念……）

讀完課文你的心境如何？至少用兩個(gè)詞來(lái)形容你感受了“我”怎樣的情感？

（參考：感傷；

作者的情感：淡淡的敘述中有對母親的深深懷念、懺悔、內疚等）

三、品讀思辨

1．課文是《秋天的懷念》，請把文中和秋天有關(guān)的詞句找出

①望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎（引出對作者的介紹）

②北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧

③看完菊花，咱們就去“仿膳”……

④又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。**的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。

2．同學(xué)們看到這些句子你能發(fā)現作者的用心嗎？

參考：

我發(fā)現：“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心境的寫(xiě)照，具有象征性。

我發(fā)現：母親愛(ài)花（母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了），

但兒子的腳卻殘廢了，她不得不忍痛割?lèi)?ài)，放棄侍弄花。

我發(fā)現：花是全文的線(xiàn)索，為從側面烘托出母愛(ài)，也是為了不忘母愛(ài)。

我發(fā)現：母親想要瘸腿的兒子去看一看花緩解心中的壓力和不滿(mǎn)，母親永久都替

兒子著(zhù)想，自我生病了也瞞著(zhù)。

我發(fā)現：母親像菊花一般堅韌，母親帶我看花，是對生命的熱愛(ài)，菊花的淡雅高

潔，是母親品質(zhì)的寫(xiě)照；菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫(xiě)照……

我發(fā)現：①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛(ài)的集中體現。③

“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。

……

3．小結：為什么文章的題目叫“秋天的懷念”？

“秋天”是背景和引子，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)；“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心境的.寫(xiě)照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、樂(lè )觀(guān)生活的象征。以此為題，抒發(fā)了對母親的懷念之情。

四、作業(yè)：熟讀課文

第二課時(shí)

一、研讀思考，讀懂母愛(ài)。

1．下頭是課文中描述母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等句子，表現了母愛(ài)的偉大。試結合上下文作具體分析。

1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。

2）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3）她憔悴的臉上現出央求般的神色。

4）還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……

5）她忽然不說(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。

2．學(xué)生品味

參考：“悄悄地”——無(wú)聲的離開(kāi)，突出了母親的謹慎細心，怕自我讓兒子痛苦，讓兒子悲痛。對兒子的理解、體貼

“偷偷地”——母親不放心“我”，關(guān)注著(zhù)“我”，表現了母親的慈愛(ài)和細心。對兒子的牽掛、關(guān)切

2．小結：運用語(yǔ)言描述、動(dòng)作描述、神態(tài)描述等多種描述方法，刻畫(huà)了一位堅韌、寬容、偉大、無(wú)私的母親。

二、研讀思考，讀懂“我”的懺悔

1．母親對“我”的愛(ài)是深沉偉大的，那么“我”呢？找出描述“我”的詞句來(lái)。

①我的脾氣變得暴躁無(wú)常。

②我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

③我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)：“我可活什么勁！”

④“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

⑤我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活…

用PPT補充史鐵生《我與地壇》中的一段文字：

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自我是世上最不幸的一個(gè)，不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自我而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自我***呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自我的快樂(lè )；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子最終能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

2．學(xué)生思考回答，小組討論

小結：

作者以往沉浸在自我命運的泥潭中無(wú)法自拔，甚至差點(diǎn)失去生活的勇氣。他愛(ài)母親，卻忘卻了如何去愛(ài)。人生有時(shí)就是如此，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在”。后悔的他惟有完成母親期望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。

三、作業(yè)：閱讀史鐵生的幾段文字，談?wù)勛晕业母惺埽?/p>

A、快樂(lè )是要自我去尋找的……哪怕是你此刻正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)大的浩劫，你也應當快樂(lè )，因為你能夠在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

B、不能決定生命的長(cháng)度，但你能夠擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你能夠時(shí)時(shí)展現笑容；不能企望控制他人，但你能夠好好把握自我；不能全然預知明天，但你能夠充分利用今日；不能要求事事順利，但你能夠做到事事盡心。

C、人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構成社會(huì )和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。所以，一個(gè)人僅有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。

D、生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。之后又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。最終醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都能夠加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足。

秋天的懷念講解？

《秋天的懷念》是中國當代作家史鐵生創(chuàng )作的一篇散文。以下是對這篇散文的一些講解：

1. 主題與情感：《秋天的懷念》以真摯的情感表達了對母親的深深懷念。通過(guò)對秋天景色的描寫(xiě)，以及對與母親相處的回憶，傳達了作者對母親的愛(ài)、感激和對失去的痛苦。

2. 描寫(xiě)與象征：史鐵生用細膩的描寫(xiě)展現了秋天的景象，如落葉、菊花等，這些景象不僅是自然的描寫(xiě)，也象征著(zhù)生命的流逝和堅韌。同時(shí)，通過(guò)對母親的細節描寫(xiě)，如眼神、動(dòng)作等，使讀者能夠感受到母親的愛(ài)和關(guān)懷。

3. 生命的思考：文章中還蘊含著(zhù)對生命的思考和對人生的感悟。秋天的蕭索與生命的脆弱相互映襯，讓人思考生命的意義和價(jià)值。

4. 文學(xué)價(jià)值：該散文以簡(jiǎn)潔而有力的文字，表達了深刻的情感，具有較高的文學(xué)價(jià)值。它展現了作者獨特的寫(xiě)作風(fēng)格，情感真摯，給人以共鳴和感動(dòng)。

對于具體的講解，還可以從文章的結構、語(yǔ)言運用、主題深化等方面進(jìn)行分析。同時(shí)，可以結合作者的生平背景和創(chuàng )作背景，更好地理解他在文中所表達的情感和思考。

講解《秋天的懷念》時(shí)，可以引導讀者感受文中所傳達的情感，思考生命的意義，以及珍惜身邊的人。這篇散文不僅是對個(gè)人經(jīng)歷的回憶，更是對普遍人性和生命的關(guān)照，能夠引發(fā)讀者內心深處的共鳴。