你認為教師寫(xiě)那么多的學(xué)習記錄，活動(dòng)記錄，培優(yōu)轉差記錄，培訓記錄……有什么用？

注重痕跡管理，應付上級檢查，加重教師負擔，這是典型的形式主義害人。

如果把寫(xiě)這些東西的時(shí)間，留給老師去找學(xué)生談心，查詢(xún)資料備課，反思教學(xué)或者提升自己，可能更有實(shí)際價(jià)值。

單元整體教學(xué)心得體會(huì )1

有幸拜讀了余文森教師的《核心素養導向的課堂教學(xué)》，讓我醍醐灌頂。

在應試教育的大背景下，大部分學(xué)校的教師仍然把分數的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標準，導致陷入了“唯分數論”的怪圈。學(xué)生學(xué)習壓力大，家長(cháng)對于學(xué)生的關(guān)心也僅局限在于“考了多少分？名次怎樣樣？”學(xué)生壓力大，但也只能每日埋頭苦學(xué)，但真正增長(cháng)的僅有那可憐的分數，導致最終培養的都是只會(huì )學(xué)習的書(shū)呆子。隨著(zhù)雙減政策與核心素養一詞的提出，學(xué)校、教師、家長(cháng)開(kāi)始弱化對分數的計較，轉向關(guān)注小孩的本事、品格的培養。而這一舉措，最終將教育的關(guān)注點(diǎn)真正放到了小孩的長(cháng)大上，是以培養一個(gè)全面發(fā)展的人為核心的教育理念！

余教師在文中強調，六大核心素養落地的抓手就在于學(xué)科素養。著(zhù)名教育學(xué)家培根曾有過(guò)經(jīng)典闡述：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辨。凡有所學(xué)，皆成性格。”各個(gè)學(xué)科所學(xué)的知識，只是我們獲取目的的工具和手段，而最終要構成的本事與品格才是我們的目的，我們此刻做的是把工具和手段神話(huà)了，卻把目的邊緣化，撿了芝麻丟了西瓜。該如何撿起這顆“西瓜”，這正是我們新教師要學(xué)習的東西，在文中余教師也詳細為我們提出來(lái)解決辦法。

作為一名資歷尚淺的教師，在以后的'每一次備課中都應做到深研深究，透過(guò)知識追尋其本質(zhì)，明白其中指向的核心素養，從而進(jìn)行針對性的設計。在教學(xué)設計中，要多添加一些小孩們感興趣的自主學(xué)習的活動(dòng)，提高小孩們自主求學(xué)的興趣，做到將課堂還給學(xué)生，培養學(xué)生的自主學(xué)習本事、合作交流的品格、樂(lè )于求學(xué)的態(tài)度等?？傊?，在每一次備課中，都要謹記一個(gè)原則，就是以培養核心素養為目的，知識的運用為媒介，實(shí)現每一堂課都能有百分之一百的付出和百分之二百的收獲。并且，作為一名新教師，要做到每堂課后及時(shí)反思，總結優(yōu)點(diǎn)，反思不足，我們要在反思中揚長(cháng)避短，在新形勢下不斷提高自我的教育教學(xué)質(zhì)量。余教師對我們的提議中肯而實(shí)用，需要我們反復咀嚼，學(xué)以致用！

感激余教師的書(shū)讓我猶站在巨人肩膀上前行！

單元整體教學(xué)心得體會(huì )2

體育是學(xué)校課程體系的重要組成部分，課程改革如春風(fēng)吹綠了神州大地，帶來(lái)了令人鼓舞的變化：教育觀(guān)念發(fā)生了變化；課堂和學(xué)生生活出現了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步構成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向轉變，新課程標準頒布以來(lái)，作為體育教師，我們一向在進(jìn)取摸索、思考，自我應**在一個(gè)什么樣的主角，怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加歡樂(lè )，一向是體育教學(xué)工作中的一個(gè)聚焦話(huà)題，經(jīng)過(guò)對《體育新課標》的認真學(xué)習和進(jìn)取實(shí)施，頗有些感悟和收獲。如果教師不能領(lǐng)會(huì )課程標準的真正含義的話(huà)，那么體育與健康課教學(xué)就會(huì )被教師誤認為“放羊式”教學(xué)了。如此看來(lái)，新課程對體育教師的要求是很高的，需要教師在深刻理解課程標準精神上，吃透教材，對教材進(jìn)行改造、加工、整合，使之變成學(xué)生喜歡的能夠親身體驗的、有興趣的對體育與健康知識和技能的學(xué)習?！缎抡n程標準》充分體現了人性化教學(xué)活動(dòng)，以健康、歡樂(lè )教學(xué)為中心，講求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，體現個(gè)體差異以培養學(xué)生運動(dòng)興趣為手段，培養終身體育為目的。對于《新課程標準》的態(tài)度是看得懂，能理解讀起來(lái)明白，說(shuō)起來(lái)容易，但琢磨起來(lái)卻又有些模糊，干起來(lái)會(huì )覺(jué)得困難重重。也就是說(shuō)：理論上是贊同的，實(shí)踐中是茫然的。如：一些學(xué)校的領(lǐng)導在長(cháng)期教育實(shí)踐中忽視或輕視體育的行為、觀(guān)念、思想沒(méi)有得到根本轉變，以致于嚴重影響了體育教師的工作量太大，沒(méi)有剩余的時(shí)間去學(xué)習探究存在的問(wèn)題，只能從形式上去裝“象”。包括一些評優(yōu)課，展示課等都帶有演戲的味道。再就教學(xué)資料是眾口難調。此刻一個(gè)教學(xué)班有50至60人之多，有男生有女生，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體質(zhì)運動(dòng)本事各不相同。不論選擇什么教材，教師無(wú)論怎樣精心組織課堂教學(xué)，總有一部分學(xué)生是在被動(dòng)理解，或應付差事，甚至擾亂正常教學(xué)秩序。如果教師硬行實(shí)施教育，就必然與《新課程標準》倡導的“以學(xué)生為主體”相矛盾。

針對以上的問(wèn)題和實(shí)施面臨的問(wèn)題。首先，體育教師必須從主角轉變，優(yōu)化自身知識結構等方面提高自身的素質(zhì)。不能再將自我禁錮在體育這一門(mén)學(xué)科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其它學(xué)科的橫向聯(lián)系。不斷提高自身科研水平，善于總結。其次，教師要創(chuàng )立以人為本的體育教學(xué)氛圍，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友，變知識的容器為學(xué)生學(xué)習的引路人。再次，轉變以往的以教為中心的教學(xué)指導思想，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )造必須的空間，使學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身體育觀(guān)緊密結合起來(lái)。最終，要真正樹(shù)立健康第一的指導思想，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

《新課程標準》還要求教師注重評價(jià)方式的多樣化，注重評價(jià)的激勵作用。表?yè)P是體育教師的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，體育教學(xué)過(guò)程也離不開(kāi)表?yè)P的教育方法，在整個(gè)教學(xué)中，會(huì )時(shí)刻注意課堂上的變化，細心觀(guān)察每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現，善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵、指導，對部分素質(zhì)差的學(xué)生，不應過(guò)于苛責，不應使其喪失信心，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)激勵，幫忙學(xué)生解決問(wèn)題，異常是不安全因素要及時(shí)排除，促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，更好地上好體育課。

單元整體教學(xué)心得體會(huì )3

今年我有幸拜讀了余文森的《核心素養導向的課堂教學(xué)》，這本書(shū)讓我真正認識了：什么是核心素養？什么是學(xué)科核心素養？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養？等一系列的問(wèn)題，收獲頗多、受益匪淺。

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn))中，明確把核心素養的內涵界定為“學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵本事”。而學(xué)科核心素養是核心素養在特定學(xué)科(或學(xué)習領(lǐng)域)的具體化，是學(xué)生學(xué)習一門(mén)學(xué)科(或特定學(xué)習領(lǐng)域)之后所構成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的成就(包括必備品格和關(guān)鍵水平)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現。核心素養是十分重要的，教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。學(xué)科教師是學(xué)科核心素養構成的主要條件，要從知識教學(xué)走向素養教學(xué)，教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。

心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本，學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德與心靈世界。唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內化為學(xué)生高尚的道德生活與豐富的人生體驗，才能逐步促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展。我認為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅僅應掌握必須的專(zhuān)業(yè)知識，懂得教育的規律，具有教學(xué)和教育的各種本事，并且必須有較高的職業(yè)道德修養。教育應當是個(gè)人一生中連續不斷的學(xué)習過(guò)程，終身學(xué)習將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應當從以下幾方面奮力：

1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、快樂(lè )、尊嚴和個(gè)性的發(fā)展以及內心的自由。真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，數學(xué)教師也不是教數學(xué)，而是用數學(xué)教人。各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)有所不一樣，但在育人的使命和任務(wù)是一樣的，人才是教學(xué)的共同對象，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人的利益高于一切。的確，在現有的體制下，追求分數是不可避免的，可是，任何時(shí)候我們都不能以犧牲兒童的健康、快樂(lè )、品行為代價(jià)來(lái)?yè)Q取所謂的高分。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我更加堅信：讓學(xué)生“全面發(fā)展，學(xué)有所長(cháng)”。

2、學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的真正主人。學(xué)生是課堂的中心，教師的眼睛要看著(zhù)學(xué)生，心里要想著(zhù)學(xué)生，并根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)組織、實(shí)施和調整教學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我意識到要著(zhù)重在優(yōu)化課堂教學(xué)結構上下功夫，改革課堂教學(xué)設計，根據初中生的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設計學(xué)生樂(lè )于理解的趣教，在課堂中做到少講精練，著(zhù)力體現訓練過(guò)程，提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上，問(wèn)在難點(diǎn)上，教師“少講”、“少問(wèn)”便節儉出時(shí)間進(jìn)行多種形式的`練習。在訓練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機會(huì )，引導學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“學(xué)會(huì )”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì )知識，提高本事。

3、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以長(cháng)大和不斷提高的必備條件。僅有經(jīng)過(guò)反思，教師才會(huì )不斷地剖析自我在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個(gè)問(wèn)題的對策、某一教學(xué)環(huán)節中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的本事，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的本事將日益構成。所以我們必須要經(jīng)常反思，總結經(jīng)驗，進(jìn)而提高自我的本事。

總之，學(xué)生核心素養的培養是一個(gè)漫長(cháng)的教學(xué)過(guò)程，還需要我們每一位學(xué)科教師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改善，只要有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，我們就能不斷提高。

你認為教師寫(xiě)那么多的學(xué)習記錄，活動(dòng)記錄，培優(yōu)轉差記錄，培訓記錄……有什么用？

各位早上好，今天一大早就來(lái)答題，因為我覺(jué)得“一日之計在于晨”，早晨的頭腦應該特別清醒，因此回答問(wèn)題可能更具體、更全面些。

看了這個(gè)題目，我覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，因為我從事教育工作已經(jīng)三十六年了，諸如做材料這樣的事情做得太多了，以至于現在做起來(lái)都有點(diǎn)麻木了。

說(shuō)句心里活，我是非常不贊成這些做法的，我認為做這些材料純粹在做無(wú)用功，與教育教學(xué)毫無(wú)益處，無(wú)端地耗去了教師大量的寶貴時(shí)間，是勞命傷財的蠢事。

做這些材料的目的是應付各種各樣的檢查，是形式主義在學(xué)校工作中的反映，大部分老師對此是反感的，但不做又是不可以的，因為它涉及到教師績(jì)效、評優(yōu)等等切身利益。

我希望教育管理部門(mén)能深入基層，深入學(xué)校，聽(tīng)取廣大老師的意見(jiàn)，真正做到務(wù)實(shí)求真，切實(shí)減輕教師的負擔，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。