簡(jiǎn)述牛頓第一定律的教學(xué)過(guò)程？

以下是簡(jiǎn)述牛頓第一定律的教學(xué)過(guò)程：

一、引入

首先，通過(guò)演示實(shí)驗引出物體運動(dòng)和靜止的話(huà)題。比如，可以用小車(chē)推動(dòng)和停止來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察運動(dòng)和靜止的不同。

二、新課教學(xué)

講解歷史背景和人物：介紹牛頓第一定律的歷史背景和人物，如亞里士多德和伽利略對運動(dòng)和力的認識和理解，讓學(xué)生了解他們的觀(guān)點(diǎn)和推理過(guò)程。

實(shí)驗演示：通過(guò)實(shí)驗演示來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察物體在運動(dòng)和靜止狀態(tài)下的受力情況，并引導學(xué)生思考物體運動(dòng)和力的關(guān)系。

講解牛頓第一定律：通過(guò)實(shí)例和推理的方法，引導學(xué)生理解牛頓第一定律的內容和含義，讓學(xué)生明白物體在不受力的情況下會(huì )保持原有的運動(dòng)狀態(tài)。

慣性概念引入：通過(guò)慣性演示實(shí)驗，讓學(xué)生了解慣性的概念和特點(diǎn)，并解釋?xiě)T性在物體運動(dòng)中的作用。

實(shí)踐應用：通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解牛頓第一定律在實(shí)際生活中的應用，如汽車(chē)在行駛中突然剎車(chē)時(shí)人的身體會(huì )向前傾的現象等。

三、鞏固提高

通過(guò)實(shí)驗和演示讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解牛頓第一定律的概念和應用。

通過(guò)討論和思考題讓學(xué)生深入思考和理解牛頓第一定律的內涵和應用。

四、小結

通過(guò)總結讓學(xué)生明確牛頓第一定律的核心內容和應用價(jià)值，同時(shí)可以引導學(xué)生思考物理學(xué)的其他相關(guān)問(wèn)題。

五、作業(yè)布置

根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況，布置相關(guān)練習題和思考題，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和提高思維能力。

牛頓第一定律教案1

一、教學(xué)目標

【知識與技能】

明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢(mèng)想實(shí)驗的推理過(guò)程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見(jiàn)的現象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

【過(guò)程與方法】

經(jīng)過(guò)斜面小車(chē)實(shí)驗，提高觀(guān)察本事，動(dòng)手本事，經(jīng)過(guò)實(shí)驗分析，初步養成科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

體驗在研究過(guò)程中成功的喜悅，學(xué)會(huì )分工與合作，提高團結協(xié)作的本事，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

對牛頓第一運動(dòng)定律和慣性的正確理解，體會(huì )科學(xué)思想的建立過(guò)程。

【難點(diǎn)】

1.明確“力是維持物體運動(dòng)的原因”觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。

2.明確斜面實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程。

3.經(jīng)過(guò)對斜面實(shí)驗的分析比較得出牛頓第必須律。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節一：導入新課

教師設計兩個(gè)實(shí)驗。提出問(wèn)題：

1.要讓靜止的書(shū)(文具盒)運動(dòng)，該怎樣辦?

2.停止用力，又會(huì )如何呢?

誤導學(xué)生：物理受力就會(huì )運動(dòng)，不受力就停止。

得出謬論：物體運動(dòng)要靠力維持。

教師實(shí)驗演示：在桌面推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。

得出結論：物體運動(dòng)不需要力來(lái)維持。

觀(guān)察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的.兩種截然不一樣的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。

環(huán)節二：新課講授

敘述古代人們對于運動(dòng)的認識和伽利略對于運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)。

演示實(shí)驗：“阻力對物體運動(dòng)的影響”。

(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車(chē)從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀(guān)察小車(chē)在木板上滑行的距離。

(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車(chē)從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀(guān)察小車(chē)在木板上滑行的距離。

提問(wèn)：兩次實(shí)驗為什么都讓小車(chē)在斜面頂端由靜止滑下?

回答：使小車(chē)滑到斜面底端時(shí)速度相同。

總結實(shí)驗現象：小車(chē)所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會(huì )減小，物體將以恒定不變的速度永久運動(dòng)下去。

講述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。

強調雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗事實(shí)的基礎上，但卻是一個(gè)推理而概括出來(lái)的定律。

提問(wèn)：牛頓第必須律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第必須律包含三部分資料：

(1)物體在不受力時(shí)，總堅持勻速運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

(2)物體有堅持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

(3)物體運動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。

經(jīng)過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)與引導，導出慣性這一概念，講解慣性?xún)H與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。

環(huán)節三：鞏固提高

提問(wèn)同學(xué)們牛頓第必須律從幾個(gè)方面闡述了力和運動(dòng)的關(guān)系?什么是運動(dòng)狀態(tài)的改變?

學(xué)生根據本節課所學(xué)的知識點(diǎn)回答。

環(huán)節四：小結作業(yè)

小結：以提問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)總結，梳理本節課知識點(diǎn)。

作業(yè)：查閱伽利略斜面實(shí)驗的完整設計過(guò)程，同時(shí)觀(guān)察生活中有關(guān)利用慣性的事例。

牛頓第一定律教案2

一、教材分析

這節教材首先對人類(lèi)認識“運動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻。然后講述牛頓第必須律的資料和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第必須律的基本資料，所以在教學(xué)設計上應以教材中有關(guān)“力是運動(dòng)的原因還是改變運動(dòng)的原因”這一問(wèn)題認識的發(fā)展歷史為線(xiàn)索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維本事培養為主要目標。教學(xué)的側重點(diǎn)應放在理解人類(lèi)認識“運動(dòng)和力”的關(guān)系研究、思考、推理過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究中常用的夢(mèng)想實(shí)驗方法。在牛頓第必須律資料的學(xué)習上，注重知識的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，思維的進(jìn)取性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程設計

引入新課：運動(dòng)的起因是什么

（一）學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)

這塊資料中有些知識點(diǎn)學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來(lái)完成，同學(xué)們相互補充，教師只起到歸納總結的作用。

1．亞里士多德：力是維持物體運動(dòng)的原因。

現象：在平路上人推車(chē)，車(chē)才能運動(dòng)，人停止用力，車(chē)子就要停下來(lái)。

2．伽利略：水平面上物體所以會(huì )停下來(lái)，是因為摩擦的作用，如果沒(méi)有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將堅持這一速度運動(dòng)下去。

笛卡兒：如果沒(méi)有其它原因，運動(dòng)物體將繼續以同一速度沿著(zhù)一條直線(xiàn)運動(dòng)，即不會(huì )停下來(lái)，也不會(huì )偏離原先的方向。

牛頓：一切物體總堅持原先的勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

（二）問(wèn)：以上四位科學(xué)家每一位都把人類(lèi)的認識向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步體此刻哪里？你認為誰(shuí)的貢獻最大？

教師經(jīng)過(guò)設計這樣一個(gè)問(wèn)題，指明學(xué)生要探究的資料與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結歸納的作用。

a）亞里士多德的貢獻：經(jīng)過(guò)直覺(jué)的觀(guān)察提出問(wèn)題為科學(xué)家的研究確立了課題。

b）伽利略的貢獻：

（1）伽利略發(fā)現了不易直覺(jué)的摩擦力，改變了亞里士多德根據直接經(jīng)驗得出的直覺(jué)結論提出運動(dòng)不需力維持；

（2）思維代替直覺(jué)認識宇宙。

c）笛卡兒的貢獻：

（1）明確勻速直線(xiàn)運動(dòng)；

（2）指出速度改變是有原因的。

d）牛頓的貢獻：

（1）**到一切物體；

（2）提出靜止；

（3）明確力的作用。

關(guān)于誰(shuí)的貢獻大，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)確切的定論，教師也無(wú)需給出一個(gè)正確的結論?？墒墙?jīng)過(guò)對物理學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程的考察，對四位科學(xué)家貢獻的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認識和發(fā)現物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培養他們以物理學(xué)家認識世界本來(lái)面目的方式去認識世界。在必須意義上，經(jīng)過(guò)對規律認識的歷史的還原，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養學(xué)生科學(xué)素養的有效途徑。這是設計此問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是本節課的亮點(diǎn)所在。

在該塊教學(xué)資料中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗，教師要采取的`教學(xué)方法是采用設計一系列問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我分析問(wèn)題自我解決問(wèn)題，具體可如下操作。

提問(wèn)：伽利略用什么方法證明物體運動(dòng)不需要力來(lái)維持呢？

演示說(shuō)明：設置一個(gè)向下的斜面，再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運動(dòng)下來(lái)，它將沖上另一斜面。

教師設疑：它能“沖”到哪里，它能回到原先高度嗎？如果光滑，結果怎樣？

教師經(jīng)過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。經(jīng)過(guò)實(shí)驗發(fā)現，它升不到原先的那個(gè)水平高度，這是因為摩擦較大。若換一個(gè)摩擦較小的斜面，能夠看出，它就較接近那個(gè)水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實(shí)驗事實(shí)?？茖W(xué)推理：依據這可靠的實(shí)驗事實(shí)為基礎，然后沿著(zhù)摩擦力越來(lái)越小的發(fā)展趨勢，去科學(xué)推理──假如摩擦十分十分的小、以至于沒(méi)有摩擦，那小球將十分十分接近──以至于到達原先水平高度。這是一種夢(mèng)想的實(shí)驗情景，即小球沿著(zhù)光滑的斜面總能上升到原先的高度。教師指出“假設”兩個(gè)字用得很好，它對物理結論進(jìn)行合理的外推，其結論的得出貼合邏輯。減小第二個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球為到達原先的高度所經(jīng)過(guò)的路程就越長(cháng)；傾角越小，經(jīng)過(guò)的路程就越長(cháng)。然后，我們再去科學(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所經(jīng)過(guò)的路程也就無(wú)限長(cháng)，只能沿著(zhù)水平面繼續運動(dòng)下去。

教師總結：“夢(mèng)想實(shí)驗”雖然也叫實(shí)驗，但它不等同于科學(xué)實(shí)驗。真實(shí)的實(shí)驗是一種實(shí)踐活動(dòng)，而“夢(mèng)想實(shí)驗”則是一種思維活動(dòng)，是由人們在抽象思維中設想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的“實(shí)驗”。并指出夢(mèng)想實(shí)驗是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為基礎，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實(shí)際過(guò)程做出了更深入的抽象分析。夢(mèng)想實(shí)驗是以正確的邏輯法則為依據的。它是天然科學(xué)理論研究中的重要方法。

（三）演示氣墊導軌實(shí)驗

氣墊導軌實(shí)驗是學(xué)生未知的實(shí)驗，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實(shí)驗裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來(lái)推動(dòng)氣墊導軌上的物體，觀(guān)察它的運動(dòng)，進(jìn)一步地幫忙學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。

（四）讓學(xué)生們仔細閱讀牛頓第必須律的資料，并思考定律包含的幾層含義

在進(jìn)行牛頓第必須律的教學(xué)時(shí)，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生能復述牛頓第必須律的資料，還應幫忙學(xué)生理解牛頓第必須律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但能夠在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補充共同完成下頭的三層含義。

1．描述了物體不受外力作用時(shí)的運動(dòng)規律

牛頓第必須律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將堅持原先的運動(dòng)狀態(tài)──勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

2．闡明了力的科學(xué)定義

力是物體間的相互作用，它是改變物體運動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運動(dòng)的原因。

3．一切物體都有堅持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

牛頓第一定律教案3

教學(xué)目標

1、明白牛頓第必須律

2、理解力不是維持物體運動(dòng)的原因，而是改變物體運動(dòng)的原因；

3、理解慣性，認識一切物體都有慣性；

4、經(jīng)過(guò)學(xué)習，提高學(xué)生的邏輯推理本事和科學(xué)想象本事 教學(xué)設想 重點(diǎn)：實(shí)驗探究阻力對物體運動(dòng)的影響

難點(diǎn)：對慣性現象的理解 教學(xué)準備 斜面、小車(chē)、毛巾、棉布、木板、象棋子、硬尺片、杯、水、雞蛋、硬紙片、鐵架臺、細線(xiàn)、紙箱、木塊等

教學(xué)過(guò)程

二次備課 新課引入：

我們學(xué)過(guò)了力，一切物體都受到力的作用．我們也學(xué)過(guò)了運動(dòng)，運動(dòng)是絕對的，一切物體都在運動(dòng)，靜止只是相對的．物體都受力，同時(shí)又都在運動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運動(dòng)狀態(tài)．可見(jiàn)，力和物體的運動(dòng)有密切的聯(lián)系．我們在這一章中要學(xué)習力和運動(dòng)二者之間的聯(lián)系．

古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動(dòng)的原因”．他的根據是一個(gè)物體（例如一輛車(chē)）運動(dòng)起來(lái)后必須用力才能使它不停地運動(dòng)下去，失去力的作用，運動(dòng)會(huì )停下來(lái)．

物體的運功需要力來(lái)維持嗎？

新課：

一．探究阻力對物體運動(dòng)的影響

教師強調實(shí)驗中注意事項：同一小車(chē)、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不一樣的是水平面材料。

學(xué)生要理解實(shí)驗要求的一些目的

演示實(shí)驗：

小車(chē)從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下

1）教師提問(wèn)：小車(chē)為什么停下來(lái)？

（學(xué)生回答）

小車(chē)在水平的毛巾面上受到了阻力．

小車(chē)從斜面滑下，在木板上滑行后停下

2)教師提問(wèn)：

小車(chē)滑行的距離怎樣長(cháng)了？

（學(xué)生回答）

小車(chē)受到的摩擦力變小了

3)教師提問(wèn)

能讓小車(chē)在水平面上運動(dòng)的再遠些嗎？

（學(xué)生回答）

減小水平應對小車(chē)的阻力．

結論：表面越光滑，小車(chē)受阻力越小，小車(chē)速度變化越慢，小車(chē)前進(jìn)越遠。

設想：如果小車(chē)從斜面上滑下來(lái)，滑到一個(gè)十分光滑、阻力無(wú)限小的光滑平面上，小車(chē)的運動(dòng)將如何？

小車(chē)應當永久運動(dòng)下去

最終，英國的著(zhù)名物理學(xué)家牛頓總結了前人研究的成果，建立了力和運動(dòng)的`關(guān)系的第一條規律——牛頓第必須律．

一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總堅持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著(zhù)名的牛頓第必須律．

也就是物體在不受力的情景下，也能運動(dòng)，所以物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持

牛頓第必須律是建立在實(shí)驗基礎上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗定律。

大家要學(xué)習科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習一種研究問(wèn)題的方法——科學(xué)推理法。

二．牛頓第必須律又叫慣性定律。那么，什么是慣性呢？

任何物體都具有堅持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。

1、打棋子實(shí)驗（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上頭的棋子由于慣性要堅持原先的靜止狀態(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。

2、慣性雞蛋實(shí)驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì )隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。

鼓勵學(xué)生舉例說(shuō)明：生活中有那些做法是利用了慣性和預防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車(chē)之間的車(chē)距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車(chē)速等）

教師強調：慣性是萬(wàn)物皆有的一種固有屬性，慣性與物體是否受外力、處于何種狀態(tài)無(wú)關(guān)。慣性由物體的質(zhì)量決定，質(zhì)量越大，慣性越大。慣性不是力，

板書(shū)設計：

牛頓第必須律

一．牛頓第必須律

1．概念：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總堅持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，

2．運動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持

二．慣性：是物體的一種屬性，

慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。

與物體的速度，體積等無(wú)關(guān)

培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的基本途徑有哪些

創(chuàng )造性思維的方法有哪些 是一種新穎而有價(jià)值的、非結論的，具有高度(二)轉換程式，活躍氣氛，營(yíng)造激活創(chuàng )造意識的積極環(huán)境 培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，