課堂實(shí)錄和優(yōu)質(zhì)課有什么區別？

課堂實(shí)錄是記錄課堂的一切活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課是優(yōu)秀的課堂實(shí)錄

課堂實(shí)錄1

教材分析：

本課是在學(xué)生初步掌握了一些簡(jiǎn)單、基本的水墨用筆技法后的創(chuàng )造性的綜合。經(jīng)過(guò)欣賞、感受、嘗試水墨來(lái)讓學(xué)生潛移默化地接觸中國特有的傳統藝術(shù)，并在神奇的墨色變化中找尋歡樂(lè )。對于培養學(xué)生筆墨表現本事，激發(fā)學(xué)生水墨創(chuàng )作興趣有著(zhù)進(jìn)取的意義。經(jīng)過(guò)本課學(xué)習，主要教學(xué)生用中國畫(huà)中的點(diǎn)厾法來(lái)畫(huà)動(dòng)物。嘗試用水墨的國畫(huà)語(yǔ)言對動(dòng)物進(jìn)行造型的練習，讓小孩全方位、多角度地感知國畫(huà)的造型手法，打消陌生感，并用簡(jiǎn)單、概括、富有變化的筆觸傳神地表現動(dòng)物，激發(fā)他們豐富的想像力與創(chuàng )造力，培養小孩保護動(dòng)物的意識。

學(xué)生分析：

六年級的學(xué)生選擇觀(guān)察的對象常常也從興趣出發(fā)，漸漸按照學(xué)習任務(wù)的需要去感知事物。他們對一些趣味的事情能很好地記住，具有很大成分的直觀(guān)性，創(chuàng )造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。高年級學(xué)生已能感受到生活新奇和完美，喜歡動(dòng)腦筋，樂(lè )于提問(wèn)題，小學(xué)生的自我評價(jià)幾乎完全依靠教師。容易看到自我的優(yōu)點(diǎn)，不容易看到自我的缺點(diǎn)；較多地評價(jià)他人，不善于客觀(guān)地評價(jià)自我。隨著(zhù)年齡和見(jiàn)識的增長(cháng)，能夠把自我與別人的行為加以對照，獨立地作出評價(jià)。

學(xué)習領(lǐng)域：

造型、表現教學(xué)目標：

1、了解中國水墨畫(huà)的特點(diǎn)。

2、學(xué)習用筆和用墨的技法對動(dòng)物進(jìn)行造型，體驗筆墨趣味，激發(fā)學(xué)生對水墨畫(huà)的興趣。

3、學(xué)習用寫(xiě)意畫(huà)法來(lái)畫(huà)動(dòng)物螃蟹，并拓展讓學(xué)生畫(huà)身邊的動(dòng)物。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導學(xué)生掌握水墨寫(xiě)意的基本繪畫(huà)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

大膽地用簡(jiǎn)潔、概括的筆觸，變化的墨色，描繪動(dòng)物的動(dòng)作與神態(tài)。

教學(xué)方法：

講解法、談話(huà)法、練習法、演示法、參觀(guān)法、討論法、實(shí)習法和復習法

教學(xué)過(guò)程：

一、導入

一齊欣賞動(dòng)畫(huà)片（師生共同看動(dòng)畫(huà)片）（課件）

師：今日看的動(dòng)畫(huà)片和平時(shí)看到的動(dòng)畫(huà)片有什么不一樣？

生：今日的動(dòng)畫(huà)片用水墨表現。

師：今日我們就一齊來(lái)研究一下水墨畫(huà)——動(dòng)物。

（板書(shū)：水墨畫(huà)——動(dòng)物）

二、水墨體驗

師：在剛才的動(dòng)畫(huà)片中同學(xué)們有沒(méi)有注意這樣一個(gè)現象，墨像霧氣一樣慢慢散開(kāi)了，十分的美。

師：我們看?。ㄓ眉埞P墨演示）（淡墨滴在宣紙上）怎樣了？生：**開(kāi)了！

師：你們也試試！

（學(xué)生嘗試）

水墨**。

師：同學(xué)們說(shuō)的**我們在水墨上稱(chēng)作韻或“氣韻”水墨畫(huà)講究“氣韻生動(dòng)”

師：我們再看.(師無(wú)意亂點(diǎn))（濃淡、干濕、大小、飛白）師：好玩吧！你們也來(lái)試試！

生：嘗試無(wú)意亂點(diǎn)。

師：剛才同學(xué)門(mén)無(wú)意亂點(diǎn)的有大有小有濃有淡的模塊，我們稱(chēng)作“點(diǎn)厾”

三、欣賞對照

1、師隨意添加將原先的墨點(diǎn)變成小動(dòng)物。

師：教師剛才怎樣變的？

生：加了點(diǎn)線(xiàn)面后變成了簡(jiǎn)單的小動(dòng)物。

師：加了簡(jiǎn)單的點(diǎn)線(xiàn)面就變成小動(dòng)物了。

師：我們來(lái)看大師是怎樣加的？（出示大師作品）

師：同學(xué)們觀(guān)察一下你的墨塊，哪一筆像大師的作品？

師：哦，原先同學(xué)們不經(jīng)意的作品離大師如此之近呀！師：再觀(guān)察一下你的墨塊像什么動(dòng)物？你也來(lái)變一下。生：奮力變小動(dòng)物.(教師巡視）

師：同學(xué)們都根據自我心目中的動(dòng)物形象變出了十分可愛(ài)的小動(dòng)物。這個(gè)過(guò)程就是我們水墨畫(huà)中的應物象形。

師：那么大家看，你們的小動(dòng)物和實(shí)際的動(dòng)物形象一樣嗎？像嗎？生：像、不像

師：再看這幾幅作品，和實(shí)際動(dòng)物比較，像不像？

生：像！

師：哪里像？

生：形比較像，一看就明白是什么動(dòng)物。

師：和實(shí)際的動(dòng)物完全一樣嗎？

生：還不完全一樣

2、師追問(wèn)不一樣點(diǎn)。

生1：水墨作品中的動(dòng)物對現實(shí)的動(dòng)物進(jìn)行了夸張。

生2：水墨作品中的動(dòng)物對現實(shí)的動(dòng)物進(jìn)行了概括。

師：對，水墨作品的創(chuàng )作就是一個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程。（板書(shū)：刪繁就簡(jiǎn)）

師：剛才同學(xué)們體會(huì )到根據實(shí)物畫(huà)出小動(dòng)物，可是和實(shí)物還不是很像，比實(shí)際的動(dòng)物更生動(dòng)形象，同學(xué)們畫(huà)出的也像也不像比實(shí)際的更生動(dòng)可愛(ài)。所以人們用似與不似來(lái)評價(jià)一幅作品（板書(shū)：似與不似）

看來(lái)同學(xué)們真的對水墨畫(huà)有了必須了解，下頭我們休息一下欣賞幾幅作品

四、佳作欣賞理解應用。

（依次出示麻雀、魚(yú)、母雞、小鴨

學(xué)生分析，你能看懂嗎？

他們是怎樣畫(huà)出來(lái)的？

五、練習

我們一齊欣賞了這么多作品你們是不是也想畫(huà)一畫(huà)呀？你想畫(huà)什么？

生：小雞

生：小魚(yú)

（一齊看作業(yè)要求學(xué)生作畫(huà)）

師巡視指導

六、評價(jià)

依據作業(yè)要求

學(xué)生拿畫(huà)投影下自評

互評同學(xué)說(shuō)一下

教師評價(jià)（注意標準）

七、拓展

今日我們學(xué)習了用水墨表現可愛(ài)的小動(dòng)物讓我們對小動(dòng)物有了進(jìn)一步的了解，能更好的保護小動(dòng)物。今日我們學(xué)習得方法除了表現小動(dòng)物還能表現其他題材課下同學(xué)們能夠試試。

課堂實(shí)錄2

教學(xué)目標：

1、認識用字母表示數的意義和作用，能夠用字母表示運算定律和計算公式，感受用字母表示數的優(yōu)越性。

2、明白用字母表示數時(shí)省略乘號和平方的書(shū)寫(xiě)方法及習慣。

3、經(jīng)過(guò)引導使學(xué)生感悟初步的代數思想，發(fā)展學(xué)生的數感。

教學(xué)方法：以學(xué)生自學(xué)為主

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )用字母表示數的意義

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )用字母表示數的意義

教具準備：課件

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：解密碼，揭題。體驗字母能夠表示不明白的數

師：同學(xué)們，教師那里有一個(gè)百寶箱，它里面裝著(zhù)一些幫忙我們這節課學(xué)習的寶貝，想得到這些寶貝嗎？

生：想

師：可是想打開(kāi)百寶箱，必須明白百寶箱的密碼，密碼是由三個(gè)數字組成的，你來(lái)猜一猜。

生1：可能是123生2：可能是578生3：987

師：大家的猜測不一樣，我們來(lái)看看那里是用什么來(lái)表示密碼的？

生：用字母anm表示的。

師：在數學(xué)的學(xué)習中，我們經(jīng)常用字母來(lái)表示數，這節課我們一齊來(lái)研究用字母表示數（板書(shū)課題）

師：那里的字母代表什么數？

生：表示我們不明白的數。

師板書(shū)：不明白的數。

師：密碼究竟是什么呢？我們一齊來(lái)看大屏幕上的提示。字母anm各表示幾呢？

生：a表示5，n表示3，m表示8。

師：你一口氣把三個(gè)字母表示的數都說(shuō)出來(lái)了，能說(shuō)說(shuō)你是怎樣明白a是5的。

生：我是根據前面的兩個(gè)三角形中，上頭的數減右邊的數等于左邊的數，所以我就用上頭的15減去右邊的數10得到5，a就是5。

師：真好，那里的a能表示別的數嗎？

生：不能。

師：對，在這些規律和式子中，一個(gè)字母只表示一個(gè)數，那么密碼能確定嗎？

生：能。

師：我們打開(kāi)百寶箱來(lái)看。（點(diǎn)擊百寶箱上的按鈕，百寶箱打開(kāi)，出來(lái)一個(gè)正方形），百寶箱里裝著(zhù)什么？

生：一張白紙。

師：是什么形狀的。

生：正方形

活動(dòng)二：擺正方形，體驗字母能夠表示不確定的數。

師：此刻我們以小組為單位進(jìn)行一個(gè)擺正方形的活動(dòng)：先聽(tīng)清教師的要求再擺。擺正方形時(shí)一個(gè)一個(gè)的單獨擺，在教師數到5時(shí)，大家停下，看那個(gè)組擺得又快又好。開(kāi)始擺。

（學(xué)生分組擺正方形）

師：時(shí)間到，假如我擺1個(gè)正方形，用幾根小棒。（4根小棒）算式怎樣寫(xiě)？

生：1×4

師：好，你們組擺了幾個(gè)正方形，用了幾根小棒？

生1：我們組擺了3個(gè)正方形，用了12根小棒，算式是3×4。

生2：我們組擺了4個(gè)正方形，用了16根小棒，算式是4×4。

生3：我們組擺了5個(gè)正方形，用了20根小棒，算式是4×5。

（學(xué)生邊匯報，教師邊板書(shū)）

師：假如我們繼續擺下去，能夠擺多少個(gè)正方形？

生1：9個(gè)

生2：無(wú)數個(gè)

師：你能不能把這位同學(xué)想像的無(wú)數個(gè)表示出來(lái)呢？

生：用字母n來(lái)表示。

師：還能夠用別的字母嗎？

生：a、b、c、d

師：26個(gè)字母都能夠。

師：擺n個(gè)正方形用幾根小棒，怎樣寫(xiě)式子呢？

生：n×4（教師板書(shū)）

師：當我們擺1個(gè)正方形時(shí)，n就是幾？

生：就是1

師：擺5個(gè)正方形呢？

生：n就是5。

師：想像一下那里的字母n還能夠是哪些數。

生：那里的n能夠是12、20、100，還能夠表示更多的數。

師：字母能表示一個(gè)不確定的數。（教師板書(shū)：不確定的數）

師：n×4能夠怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)。

生1：n4（教師板書(shū)）

師：包含字母的式子里乘號能夠用圓點(diǎn)表示，還能夠省略不寫(xiě)

生2：4n（教師板書(shū)）

師：包含字母的式子里乘號能夠省略不寫(xiě)，省略乘號時(shí)把數放在字母的前面，你能舉個(gè)這樣的例子嗎？

生：5m

師：好

活動(dòng)三：用字母表示計算公式，體驗字母能夠表示任何數

師：同學(xué)們，你們明白了字母能夠表示不明白的數，還能夠表示不確定的數，那么你能不能用字母表示出我們學(xué)過(guò)的一些計算公式呢？生：能

師：在數學(xué)中，我們習慣用a來(lái)表示正方形的邊長(cháng)，用s來(lái)表示面積，用c來(lái)表示周長(cháng)，你能不能用字母表示出正方形的周長(cháng)和面積的計算公式呢？

生：能。

師：下頭請同學(xué)們用這些字母表示出正方形的周長(cháng)和面積的計算公式，寫(xiě)在紙上。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣用字母來(lái)表示正方形的面積和周長(cháng)的計算公式的？（學(xué)生邊匯報教師邊板書(shū)）

生：正方形的面積s=a×a正方形的周長(cháng)c=a×4

=aa=a4

=a2=4a

師：a×4還能夠怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)。

生：a4或者4a

師：好，a×a怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)呢？

生1：aa

生2：a2

師：請你把a2寫(xiě)在黑板上。

師：你能帶著(zhù)大家讀幾遍嗎？

生2：能

師：請你教大家讀兩遍。

師：a2表示什么呢？

生：表示兩個(gè)a相乘。

師：教師那里還有a2的幾個(gè)伙伴，你能讀一讀嗎？

（舉起卡片）師：你會(huì )讀嗎？

生：b的平方。

師：很好，它表示什么呢？

生：表示兩個(gè)b相乘。

師：這個(gè)怎樣讀。

生：3的平方。表示兩個(gè)3相乘。

師：結果是多少？

生：3乘3得9。

師：教師那里還有一對好朋友。（舉起a2和2a）它們有區別嗎？

生：有

師：有什么區別呢？

生：a2表示兩個(gè)a相乘，2a表示兩個(gè)a相加。

師：很好。我們用字母表示出了正方形的周長(cháng)和面積計算公式，假如要算正方形的面積必須要明白什么？

生：邊長(cháng)。

師：下頭請同學(xué)們用尺子量出所擺的正方形的邊長(cháng)，并計算出它的面積。

師：你擺的正方形的邊長(cháng)是多少？面積是多少？

生1：我擺的正方形的邊長(cháng)是2.5厘米，面積是6.25平方厘米。生2：我們組擺的正方形的邊長(cháng)是4厘米，面積是16平方厘米。

……

（學(xué)生邊說(shuō)，教師邊板書(shū)）

師：正方形的邊長(cháng)a能夠是你們剛才測量出的2.5、4、6、8，還能夠表示其他數嗎？

生1：能夠，我認為還能夠是9、25

生2：整數、小數、分數數能夠。

師：那里的字母a能夠表示大于0的任何數。

活動(dòng)四：用字母表示運算定律，體驗字母表示數的優(yōu)越性。

師：同學(xué)們，其實(shí)，在以前的學(xué)習中我們也見(jiàn)過(guò)用字母表示數的例子，你還記得嗎？

生：用字母表示運算定律。

師：你能用字母表示出這些運算定律嗎？

生：能。

師：請你們在卡片上用字母表示出我們學(xué)過(guò)的運算定律。

展示學(xué)生的卡片。

師：看來(lái)同學(xué)們對以前所學(xué)的知識掌握很好。我們任選一條定律重點(diǎn)研究一下。誰(shuí)來(lái)選？

生：我選乘法分配律。

師：好，乘法分配律用字母表示是（a＋b）c=ac＋bc，用文字怎樣解釋呢？

生：兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，能夠先把這兩個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再相加。

師：我幫你記錄下來(lái)（貼卡片）。

師：一條定律能夠用字母來(lái)表示，也能夠用文字來(lái)敘述。這兩種方法哪種方法更好呢？

生1：我認為用字母表示運算定律簡(jiǎn)單，容易記。

生2：我認為用字母表示運算定律不麻煩。

生3：用字母表示運算定律不懂漢語(yǔ)的外國小朋友也能看得懂。

師：說(shuō)得好。你明白最先使用字母表示數的人是誰(shuí)嗎？

生：不明白。

師：我們一齊來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看一看。（韋達簡(jiǎn)介）

師：同學(xué)們，你們和數學(xué)家韋達有著(zhù)同樣的發(fā)現，你們真了不起。

小結，鞏固練習

同學(xué)們，你們明白了字母能夠表示數，會(huì )用字母來(lái)表示數啦，下頭我想考考大家。（練習十中的第一、二題）

拓展練習

師：百寶箱還為我們供給了什么學(xué)習寶貝呢？（打開(kāi)百寶箱出現古詩(shī)）這首詩(shī)大家讀過(guò)嗎？

生：讀過(guò)。

師：我們再小聲讀一遍，讀的時(shí)候找出古詩(shī)中表示數的詞語(yǔ)。

生：這首古詩(shī)中有四個(gè)表示數的詞：千、一、兩、萬(wàn)。

師：今日我們學(xué)習了用字母表示數，想一想這些表示數的詞中哪些詞能夠換成字母，并且換成字母后不改變詩(shī)句原先的意思。

生1：我認為“一”能夠用字母來(lái)表示。

師：為什么？

生1：a能夠表示“1”

師：a只能表示“1”嗎？

生1：不是。

師：誰(shuí)有不一樣的想法。

生2：我認為這四個(gè)表示數的詞中“一”和“兩”不能換成字母，因為李白在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是被唐皇流放途中收到詔書(shū)回來(lái)的時(shí)候途經(jīng)三峽，當時(shí)心境很愉快，再遠的路，一天也能趕到，所以“一”不能換，時(shí)間長(cháng)了，不能表達當時(shí)愉快的心境。“兩”更不能換，長(cháng)江本來(lái)就僅有兩岸。“千”和“萬(wàn)”能換，在詩(shī)中是表示很遠的路和很多重山，所以能換成字母。

師：你覺(jué)得那里的“千”和“萬(wàn)”能夠用什么字母來(lái)表示。

生3：我覺(jué)得“千”能夠換成字母x，“萬(wàn)”能夠換成字母a。

師：我們就用x來(lái)表示詩(shī)句中的“千”，用a來(lái)表示詩(shī)句中的“萬(wàn)”。再來(lái)朗讀一遍。

課堂實(shí)錄3

一、揭題，讀題

師：今日我們去認識一位新朋友，（板書(shū)：卡羅納）

師：讓我們跟這個(gè)老朋友打聲招呼。

生：卡羅納。

師：輕輕地叫一聲。

生：卡羅納；

師：大聲地叫一聲。

生：卡羅納。

師：深情地叫一聲。

生：卡羅納。

點(diǎn)評：從聲聲呼喚中使學(xué)生記住了卡羅納這個(gè)名稱(chēng)，同時(shí)也給下文的教學(xué)，創(chuàng )設了一種很好的情境，準確地把握了文章教學(xué)的基調。使學(xué)生很快的進(jìn)入文本，與人物對話(huà)?？芍^獨巨匠心。

一、初步感知課文

師：接下來(lái)就讓我們去走近這位朋友。自由讀課文，要讀通，讀流利，異常感動(dòng)的地方多讀幾遍，想想文章主要寫(xiě)了什么？

生：自由讀課文。

1、討論課文主要資料。

師：讀完課文誰(shuí)明白，課文主要寫(xiě)了什么呢？

生：卡羅納的母親去世了，他很難過(guò)。

師：那之后呢？誰(shuí)還能說(shuō)得更詳細。

生：卡羅納的母親去世了，可是他得到了教師、同學(xué)和同學(xué)的母親的關(guān)愛(ài)。

師：我們的同學(xué)真了不起，這么長(cháng)的一篇文章就讀成了短短的一句話(huà)。其實(shí)文章讀著(zhù)讀著(zhù)你還能夠讀成一個(gè)字：

生：愛(ài)（隨機板書(shū)：愛(ài)）

點(diǎn)評：經(jīng)過(guò)對課文主要資料的討論，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了文章的梗概，理清了文路。這或許就是我們平常說(shuō)的泛讀吧。而后在教師巧妙的啟發(fā)下又挖掘出了文章的中心思想，那就是一個(gè)愛(ài)字。從中能夠看出教師對教材的立意把握的十分到位，為下文的教學(xué)打開(kāi)了局面。

師：文章的字里行間都傳遞著(zhù)愛(ài)，文中哪些地方體現了母親對卡羅納的愛(ài)。

生：那時(shí)候，母親差不多每一天都去接他，要考試了，她總是伏下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐。

師：那母親可能會(huì )向他囑咐什么呢？

生：考試認真，

生：考試結束要認真檢查，

……

師：母親的愛(ài)無(wú)微不至，讓我們來(lái)讀一讀。

生：讀句子。

師：母親的愛(ài)僅僅是這些嗎？母愛(ài)是無(wú)處不在的，比如：清晨的時(shí)候，傍晚的時(shí)候，夜深的時(shí)候，生病的時(shí)候……

生：清晨，會(huì )給他做好早飯，叫他起床。

生：夜深時(shí)，母親會(huì )替他蓋被子。

生：卡羅納難受的時(shí)候，母親會(huì )安慰他。

……

師：沉浸在母親濃濃的愛(ài)意中，卡羅納是多么快樂(lè )??！可是不幸卻降臨了，卡羅納的母親生病去世了，這如同晴天霹靂，卡羅納的表現是怎樣的呢？

點(diǎn)評：抓住一個(gè)愛(ài)字進(jìn)行教學(xué)，緊緊圍繞課文的主題。兩次給學(xué)生創(chuàng )設具體的語(yǔ)言環(huán)境加深對母愛(ài)的理解和體驗。使學(xué)生構成一種卡羅納包圍在濃濃的母愛(ài)當中是何等快樂(lè )的體驗，然后下文再出現卡羅納失去母親的不幸，就會(huì )使學(xué)生在情感上構成一種強烈的比較，天然而然的理解卡羅納的痛苦感受，幾乎能夠用感同身受來(lái)形容。引起了學(xué)生的情感共鳴之后再來(lái)理解課文，天然是事半功倍。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計能夠用精妙來(lái)形容。

二、重點(diǎn)研讀課文

師：再讀課文，劃出應對母親去世的不幸，寫(xiě)卡羅納表現的句子。

生邊讀邊劃句子。

師：劃好的請舉手。

生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象他自我也大病了一場(chǎng)似的。

生：卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)，他必須想起了往日的情景。

生：卡羅納翻開(kāi)書(shū)，當他看到一幅母親拉著(zhù)兒子的手的**圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

生：卡羅納仔細端詳著(zhù)我……

（幻燈出示學(xué)生所回答的句子。）

師：同學(xué)們讀書(shū)十分認真，一下子就找出來(lái)了，那么讀了這些句子，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的卡羅納？

生：憔悴。

師：你從哪里看出？

生：我從他眼睛哭紅了，面容灰白看出。

生：痛苦。

師：你又從哪里看出呢？

生：好象自我也大病了一場(chǎng)似的。

生：孤獨

師：為什么？

生：因為他失去了母親?？匆?jiàn)我的母親就很難過(guò)。

師：觸景生情??！

師：你看到了怎樣的卡羅納？

生：也是孤獨。

生：因為他失去了母親，也就失去了母愛(ài)。

師：失去了母親，仿佛天也塌了。

生：悲痛的卡羅納。

生：因為他看到一幅母親拉著(zhù)兒子的手的**圖，就號啕大哭。

師：還有哪里看到他哭？

生：放聲大哭。

師：從哭聲中我們看到了悲痛欲絕的卡羅納。

師：母親去世了卡羅納他——生接讀面容灰白……

師：卡羅納走進(jìn)教室——生接讀，突然放聲大哭……

師：卡羅納翻開(kāi)書(shū)——生接讀當他看到一幅母親拉著(zhù)兒子的手的**圖……

師：當卡羅納看見(jiàn)我撲向母親的懷抱時(shí)——生接讀仔細端詳著(zhù)我……

點(diǎn)評：抓住重點(diǎn)句研讀，經(jīng)過(guò)準確的提問(wèn)和水到渠成的感情朗讀幫忙學(xué)生深入理解卡羅納失去母親的痛苦。失去母親是痛苦的，更是不幸的。因為不幸所以值得同情，天然引出下文的教學(xué)。

師：卡羅納是不幸的，因為他失去了母親的愛(ài)，但我要說(shuō)他又是幸運的，為什么？

生：因為他得到了教師、同學(xué)的愛(ài)。

師：還有呢？

生：還有同學(xué)母親的愛(ài)。

師：你是從哪里感受到教師、同學(xué)和同學(xué)母親對卡羅納的愛(ài)呢？

生找好句子回答。

生：教師把卡羅納拉到胸前，對他說(shuō)：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的小孩！但你要堅強……”

師：教師此時(shí)的神情是怎樣的？

生：教師也是悲痛的。

師：教師或許也會(huì )熱淚盈眶的。

師：帶著(zhù)這種神情來(lái)讀一讀句子。生讀句子。

師：教師的語(yǔ)氣是怎樣的？

生：親切地。

師：親切地來(lái)讀一讀。生讀。

師：教師的語(yǔ)氣是親切到、是悲痛地也是：

生：痛苦的。

師：學(xué)生的痛苦，就是教師的痛苦。

生：溫柔的。

師：教師要把悲痛埋在心里，否則卡羅納會(huì )更悲痛的。

師：讓我們再來(lái)讀句子。

生滿(mǎn)懷深情的讀。

師：這時(shí)我們發(fā)現，原先愛(ài)就是：

生：教師的一句話(huà)。

師：板書(shū)：教師親切的話(huà)語(yǔ)。

生讀。

師：你還從哪里看出大家對卡羅納的關(guān)愛(ài)？

生：母親把我推開(kāi)了，她目不轉睛的望著(zhù)卡羅納。

師：這一推包含了什么？

生：母親對卡羅納的愛(ài)。

師：目不轉睛地望著(zhù)，這一望當中就有愛(ài)。

師：這時(shí)你發(fā)現愛(ài)又是什么？

生：細微的動(dòng)作。

師：板書(shū)神情地凝望。

師：還有誰(shuí)有愛(ài)卡羅納？

生：我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不明白說(shuō)什么，我把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上……

師：我能夠端端正正地說(shuō)，我為什么要把手放在他肩膀上，臉貼在他耳朵上說(shuō)？

生：我認為一放在告訴卡羅納，你失去了母親還有我們呢。

師：是啊，世界上除了母愛(ài)還有師愛(ài)、友愛(ài)……

生：能夠使卡羅納更堅強，母親走了是事實(shí)，要學(xué)會(huì )堅強！

師：要堅強。讓我們來(lái)讀一讀。

生感情朗讀。

師：這一放一貼是默默地，靜靜到，雖然輕，但這是鼓勵啊。

師：這時(shí)愛(ài)又是什么？放——貼——

生：是無(wú)聲的舉動(dòng)。（板書(shū)）

師：同學(xué)們，卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了周?chē)说膼?ài)。這愛(ài)是——

生接讀親切的話(huà)語(yǔ)、無(wú)聲的舉動(dòng)、深情的凝望。

點(diǎn)評：抓住重點(diǎn)句研讀，在教師的準確引導下經(jīng)過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的深入理解和揣摩把“愛(ài)”具體化，化抽象的概念為形象生動(dòng)的生活語(yǔ)言，便于學(xué)生的理解。同時(shí)也教給了學(xué)生日后如何去讀懂生活中那些有關(guān)“愛(ài)”的語(yǔ)言。無(wú)形中培養了學(xué)生對生活的感受本事。

三、寫(xiě)話(huà)訓練

師：教師在深情到凝望他，同學(xué)在深情到凝望他，同學(xué)的母親在深情地凝望他，在深情的凝望中，同學(xué)、教師、同學(xué)的母親想對卡羅納說(shuō)寫(xiě)什么？請選一個(gè)主角寫(xiě)在課文**圖的旁邊。

幻燈提示：

大家都屏息凝神地望著(zhù)他，好象在說(shuō)：“

放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是用關(guān)切的目光默默地看著(zhù)他。我就想告訴他：“

母親把我推開(kāi)了，她用目不轉睛地望著(zhù)卡羅納，似乎在說(shuō)：“

生匯報寫(xiě)作結果。（三位學(xué)生站起來(lái)回答）

點(diǎn)評：這個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練，我認為在設計上存在著(zhù)欠缺。前面兩句完全能夠省略直接寫(xiě)最終一句就能夠了。給學(xué)生充分的時(shí)間去挖掘，定會(huì )比三個(gè)一齊寫(xiě)更精彩。甚至能夠干脆換一種思路。不寫(xiě)上頭的資料。能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)卡羅納在大家的關(guān)心下重新找回了快樂(lè )生活的情景。這樣學(xué)生或許會(huì )有更多的話(huà)能夠表達，思路也不會(huì )受文本的局限。同時(shí)也給學(xué)生一種信心，愛(ài)能夠傳遞，愛(ài)能夠改變一切。

五、回顧總結

師：卡羅納又重新得到了周?chē)说膼?ài)，這愛(ài)是——生接讀板書(shū)。

師：最終告訴大家本文選自《愛(ài)的教育》，資料袋里有介紹大家下課能夠去看一看。

下課！

點(diǎn)評：總結拓展使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完整統一，激起學(xué)生閱讀的興趣。就好比音樂(lè )中的休止符必不可少。

板書(shū)設計：卡羅納

親切的話(huà)語(yǔ)

愛(ài)無(wú)聲的舉動(dòng)

神情的凝望

一字一句總關(guān)情——《卡羅納》課堂教學(xué)評論

聽(tīng)潘教師上《卡羅納》就是跟著(zhù)她一齊經(jīng)歷了一次人生的旅程。讓我們的心靈隨著(zhù)文字的跳動(dòng)或悲或喜，似乎心中那一根久未顫動(dòng)的心弦正在被激烈的彈起，帶給我們的是震撼，更是驚喜。生活的本質(zhì)原先是如此清可見(jiàn)底。

很多時(shí)候，我發(fā)現我們似乎丟了什么東西，一種能使人的心變成水晶的東西，一種被成熟的人稱(chēng)為幼稚的東西，一種常常被刻意掩飾的東西。人的心似乎也被層層包裹，變得不在輕易感動(dòng)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師潘教師意識到了這一點(diǎn)，她本堂課的最大特點(diǎn)就是以情動(dòng)人。

1、引入課題，醞釀感情

看似不經(jīng)意的設計，卻蘊藏著(zhù)深刻的玄機。不一樣語(yǔ)氣呼喚卡羅納，似乎在學(xué)生的胸中積淀起了一種柔情。

2、文字引路，直達心靈

香港散文大家董橋說(shuō)，人心是肉做的，文字也是肉做的。的確，文字是有呼吸的，有脈搏的，有翅膀的。讓我們用心去感受。

師：還有誰(shuí)有愛(ài)卡羅納？

生：我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不明白說(shuō)什么，我把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上……

師：我能夠端端正正地說(shuō)，我為什么要把手放在他肩膀上，臉貼在他耳朵上說(shuō)？

生：我認為一放在告訴卡羅納，你失去了母親還有我們呢。

師：是啊，世界上除了母愛(ài)還有師愛(ài)、友愛(ài)……

生：能夠使卡羅納更堅強，母親走了是事實(shí)，要學(xué)會(huì )堅強！

師：要堅強。讓我們來(lái)讀一讀。

生感情朗讀。

師：這一放一貼是默默地，靜靜到，雖然輕，但這是鼓勵啊。

師：這時(shí)愛(ài)又是什么？放——貼——

生：是無(wú)聲的舉動(dòng)。（板書(shū)）

抓住這“一放”、“一貼”讓我們走入人物的內心世界。同學(xué)向卡羅納傳遞關(guān)心、傳遞堅強、傳遞對生活的勇氣。經(jīng)過(guò)對語(yǔ)言文字的精妙理解無(wú)形中培養了學(xué)生敏感的心靈、豐富的體驗、細膩的感受，喚起了他們對于生活的熱愛(ài)與柔情。這也是完整的人的教育所需要的。一個(gè)受過(guò)情感教育的人，必須會(huì )是一個(gè)溫順、謙和、善于溝通的人，而不會(huì )是一個(gè)專(zhuān)橫、霸道、粗野、暴戾之人。在本堂課中這樣的例子還有很多。

3、板書(shū)總結，愛(ài)的語(yǔ)言

潘教師的板書(shū)是愛(ài)的語(yǔ)言，更是情感的宣泄。準確無(wú)誤的概括了文章的中心，也使文章的主題得到了升華，愛(ài)是什么？愛(ài)是親切的話(huà)語(yǔ)，愛(ài)是無(wú)聲的舉動(dòng)，愛(ài)是深情的凝望。

潘教師對教材的處理之精當，文本立意之準確令人佩服。整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，構成一個(gè)不可分割的整體。同時(shí)對每一個(gè)細節的處理又是一個(gè)亮點(diǎn)。能夠說(shuō)是點(diǎn)面結合，相得益彰。教師本人聲請并茂的課堂語(yǔ)言，恰到好處的神態(tài)語(yǔ)言都給課堂增色不少。如果必須要說(shuō)不足，那我在上文已提過(guò)，那就是對寫(xiě)話(huà)訓練的設計還有欠研究。還有板書(shū)時(shí)寫(xiě)錯了一個(gè)詞，把“深情”寫(xiě)成了“神情”?？墒沁@都不影響，整堂課的完美。寶玉也會(huì )有污點(diǎn)嗎。

課堂實(shí)錄和優(yōu)質(zhì)課有什么區別？

優(yōu)質(zhì)課是真實(shí)課堂(實(shí)錄課中的優(yōu)秀者，表演的“優(yōu)質(zhì)課”為害人課，實(shí)施者應當按照德育不合格懲處。