個(gè)人校本研修過(guò)程包括什么？

個(gè)人校本研修的程序，1.確定研究課題。

2，明確研修具體目標。

3，論證研修課題的實(shí)用價(jià)值。

4，確立研究方法。

5，寫(xiě)出研修計劃和步驟。

6研修實(shí)施過(guò)程。

7，結題寫(xiě)研究報告或論文。

校本培訓總結1

8月29日到30日我們參加了學(xué)校組織的20__暑期校本培訓，雖然僅有短短的兩天時(shí)間可是這次培訓安排的很充實(shí)，很合理，讓我們收獲很多。在此次培訓中每個(gè)領(lǐng)導對于自我所負責的專(zhuān)業(yè)課題都準備的很充分，講的很細致很精彩，對我們工作學(xué)習的方方面面給予了很多好的提議。

一、加強師德師風(fēng)的學(xué)習

徐**給我們進(jìn)行了“教師的師德師風(fēng)”專(zhuān)項培訓，我們重新學(xué)習了__縣教師師德師風(fēng)“十不準”，更加明確了中小學(xué)教師職業(yè)道德規范的六大點(diǎn)：愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習。讓我以此來(lái)對照自我，重新審視自身，用這些規范來(lái)嚴格要求自我，提高自我的思想覺(jué)悟，做一個(gè)有著(zhù)良好師德的教師。

二、提高教師專(zhuān)業(yè)水平

汪主任和李主任就教學(xué)常規及課堂教學(xué)改革進(jìn)行了培訓學(xué)習。此刻我們課堂上出現的一些問(wèn)題：備課無(wú)自我的思路，班班通設備使用少，上課隨意性強等，這些都是我們應當認識并改正的問(wèn)題。鑒于這些問(wèn)題的出現就要求我們教師在教學(xué)中進(jìn)取主動(dòng)推行自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)的參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師應認真做好備教輔改的工作。近年我們縣上也一向在推進(jìn)教育教學(xué)的改革，提倡“綠色生態(tài)課堂”，讓小孩在“綠色、生態(tài)、高效、樂(lè )學(xué)”的氛圍中進(jìn)取主動(dòng)的去學(xué)習。要求教育貼合學(xué)生身心發(fā)展的規律，服務(wù)于學(xué)生的健康長(cháng)大，高效低負，使學(xué)生得到全面而個(gè)性的、可持續的發(fā)展，系統優(yōu)化教育環(huán)境發(fā)展小孩的核心素養，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。慢慢讓學(xué)生參與課堂，主導課堂，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，把教學(xué)方法完善起來(lái)，增強課堂的吸引力，拓展課堂的的凝聚力。這是對傳統課堂的變革和升華，將傳統課堂中教師反復枯燥的講、學(xué)生無(wú)奈被動(dòng)的單向灌輸關(guān)系，轉變?yōu)榻處熞龑碌膶W(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，教師點(diǎn)撥提升，引導學(xué)生多方位的交流討論。學(xué)生能從學(xué)習中體驗到一種長(cháng)大的喜悅與快樂(lè )。為此，教師必須奮力扎實(shí)的抓好學(xué)生的，并設計出能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生高效自主、合作學(xué)習的活動(dòng)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間

內獲得最大的教學(xué)效果。

三、學(xué)會(huì )自我反思

這次的培訓其實(shí)也是一個(gè)自我反思的過(guò)程，用專(zhuān)業(yè)的角度，以新理論、新知識重新反思自我的課堂和工作?？偨Y學(xué)習實(shí)踐中取得的成果和出現的問(wèn)題，不斷調整自我的知識結構，實(shí)踐方式，以獲得持續的發(fā)展。反思和長(cháng)大是相輔相成的，反思越多，長(cháng)大越快，我很幸運能有這次的反思學(xué)習，這對我今后的工作都有著(zhù)很大的幫忙。

我很清楚自我身上還有許多需要學(xué)習改善的地方，只要奮力創(chuàng )新，奮勇前行，以良好的心態(tài)對待自我的工作，不斷求知，善于實(shí)踐，進(jìn)取反思，就能有新的長(cháng)大。

校本培訓總結2

“校本課程”這個(gè)概念，根據我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師經(jīng)過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使之更貼合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分研究當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。經(jīng)過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索、以及這段時(shí)間我們對全校教師開(kāi)展的校本課程培訓，我們感到，校本課程就在我們身邊。

以下是我對校本培訓的幾點(diǎn)思考

1、打破了校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開(kāi)設的體育課選修。能夠說(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。所以我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

2、消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔心

近年來(lái)，教學(xué)向本事化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，開(kāi)發(fā)校本課程不但能提高教師的教學(xué)教研水平，還能提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們應樹(shù)立正確的育人觀(guān)，我們的策略是提高素質(zhì)教育的結果，而不是片面追求的目標。

3、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。

4、課程觀(guān)念需更新

由于絕大多數教師原先所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長(cháng)，所以，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依靠和迷信統編的教科書(shū)。這種傳思想上的習慣勢力與校本課程的現實(shí)需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

5、教師的知識和技能準備有待進(jìn)一步加強

校本課程開(kāi)發(fā)中系統的規劃、理論指導和實(shí)踐性研究十分缺乏，所以，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和本事，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

6、缺乏課程專(zhuān)家的指導，在必須程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規范、完善、發(fā)展的瓶頸。

7、需要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準備。

校本培訓總結3

本年度，我參加各種校本培訓，觀(guān)摩了多節優(yōu)質(zhì)課學(xué)習等等。學(xué)習了先進(jìn)的教育理論，也和我學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行了應對面的交流，能夠說(shuō)此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。我上了課，在教學(xué)中我能夠將在培訓中學(xué)到的新理念、新方法運用到教學(xué)中去。，我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師請教，進(jìn)取地參與學(xué)校的教研活動(dòng)，并認真上了一節公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)培訓、實(shí)習、實(shí)踐，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長(cháng)。既使觀(guān)念更新了，也將理論有所提高，現對整個(gè)學(xué)習培訓過(guò)程總結如下：

一、更新教育觀(guān)念

這次校本的培訓，給我帶入了一種求學(xué)的氛圍。逆水行舟不進(jìn)則退，要在教學(xué)這片土地上找到自我的樂(lè )園，學(xué)習才是唯一的路!我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理論充實(shí)自我，那么，他的教學(xué)在到達必須程度后就難以提高了，而要想成為一名優(yōu)秀教師，就要奮力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研本事、課堂教學(xué)本事等。所以回到課堂后，我更加奮力，仍不斷搜集教育信息，學(xué)習教育理論，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)知識。我更注重更新自我的教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)模式，奮力提高課堂效率，從而更快到達真正提高自我的目的。

作為一名小學(xué)教師，我?jiàn)^力把學(xué)習的理論知識轉化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導小學(xué)的教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)培訓，我學(xué)會(huì )了變換角度審視自我的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調整自我;每上一節課我都認真地準備，精心設計，經(jīng)過(guò)利用農遠工程資源、網(wǎng)絡(luò )這便捷方式來(lái)查閱相關(guān)資料，奮力構建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。

美國心理學(xué)家波斯納認為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。

他說(shuō)，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。所以，此刻，我的教學(xué)更注重反思了，我上完每節課都認真反思，反思這節課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改善，寫(xiě)好課后小記，單元小結。

二、做好課改中教師主角的轉變

1、權威者轉向參與者，激勵者要培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并使之逐漸構成新本事，要求教師放下權威，師長(cháng)的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，使學(xué)生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威。

2、向專(zhuān)家型轉變

未來(lái)教育需要"專(zhuān)家型"的教師，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。

我將在今后的工作中奮力改善自身，勇敢迎接更多挑戰。

個(gè)人校本研修過(guò)程包括什么？

校本研修的幾個(gè)基本環(huán)節

（一）、確定研修主題

研修主題可以分為兩類(lèi) : 第一類(lèi)是研修主題表現形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽(tīng)課、評課、再備課。第二類(lèi)以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎，確定校本研修主題。它一般是從問(wèn)題到主題再到課題，建立起緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的研修課題。

（二）、確定研修目標，校本研修的目標可分為直接目標、近期目標、長(cháng)遠目標。

（三）、確定研修人員及任務(wù)

校本研修應是一種開(kāi)放的活動(dòng)，研修人員是多種多樣的，主要是一線(xiàn)教師。如何確定研修任務(wù)呢 ? 主持者要對參與研修的人進(jìn)行分析，分析參與的教師到底關(guān)注什么、缺少什么。主持者還應對全過(guò)程的持續性、有效性負責。參與者也應該有任務(wù)，研修的主題應該事先知道，并明白要準備些什么，包括想提的問(wèn)題、需要收集的資料。引領(lǐng)人員也應該明確任務(wù)。

（四）設計研修問(wèn)題

校本研修有各種組織形式，討論式是主要形式之一。在這種形式下，主持者的問(wèn)題設計對研修的成敗至關(guān)重要。

案例：在一次校本研修活動(dòng)中，主持者設計了四個(gè)較有層次性和邏輯結構的問(wèn)題 : 在確定教學(xué)專(zhuān)題時(shí)遇到過(guò)哪些困難 ? 反思自己的教學(xué)歷程，以前的教學(xué)專(zhuān)題是否都受學(xué)生歡迎 ? 為什么有些專(zhuān)題受學(xué)生歡迎，而有些不受學(xué)生歡迎 ? 在選擇專(zhuān)題時(shí)，怎樣去貼近學(xué)生 ?

五、確定研修形式

校本研修的形式應該是多種多樣的，可以是聽(tīng)課、說(shuō)課、評課、研討、訪(fǎng)談、聽(tīng)講座、看書(shū)學(xué)習等。形式是為目標服務(wù)的，校本研修的組織者要考慮何種形式能為目標服務(wù)，為我們的教師服務(wù)，也有必要為教師創(chuàng )設良好的研修氛圍。聽(tīng)課、說(shuō)課、評課是使用最多的研修形式。

課后所有聽(tīng)課教師進(jìn)行了研討，教研員進(jìn)行點(diǎn)評，最后教師進(jìn)行現場(chǎng)反思。

（六）、調控研修過(guò)程

在研修活動(dòng)中，有很多是預設的問(wèn)題，但也常會(huì )有生成的問(wèn)題產(chǎn)生。因此，主持者要有駕馭的能力。

（七）、進(jìn)行活動(dòng)歸納

校本研修的支持者有必要對活動(dòng)進(jìn)行小結，當然也有可以請專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員小結。①依據語(yǔ)文課程標準 ; ②貼近學(xué)生生活實(shí)際與思想基拙 ; ③與當前社會(huì )發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題相結合 ; ④研修課題符合學(xué)生年齡特征 ; ⑤一般討論 :“切口小”比較優(yōu)越。

（八）、進(jìn)行活動(dòng)反思

參與研修的人員、研修的主持人都應進(jìn)行反思。作為支持者應該反思本次活動(dòng)是否達成了預定的目標，是否解決了問(wèn)題，對活動(dòng)過(guò)程調控得如何，對生成的問(wèn)題解決得是否妥當，整個(gè)活動(dòng)中是否調動(dòng)了教師的群體智慧。參與人員需要反思，反思自己獲得了什么，在以后的教育活動(dòng)中怎么跟進(jìn)。

（九）我個(gè)人的研修過(guò)程的方法、

語(yǔ)文教研組確定主題----個(gè)人選擇一個(gè)小主題-----進(jìn)行個(gè)人研討（提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、查找資料設置方案----總結研修的結果----反思校本研修的過(guò)程-----凝練出主題

總之，我個(gè)人采用多是教育日志，教育日志是以敘述的方式來(lái)研修課題的，我選用比較小的反思點(diǎn)，結合當前熱點(diǎn)話(huà)題，去反思我教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的話(huà)題，我覺(jué)得比較實(shí)在通過(guò)研修，凝練出課題，在教學(xué)中提升自己。