語(yǔ)文課堂教學(xué)展示課評價(jià)意見(jiàn)？

1、教學(xué)重難點(diǎn)突出，板書(shū)清晰有條理。教學(xué)步驟設計合理，由淺入深，循序漸進(jìn)。

2、教師基本功扎實(shí)，知識講解準確，教學(xué)設計合理，始終以學(xué)生為主體，自主學(xué)習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學(xué)習效果。

3、教師教態(tài)自然，語(yǔ)調親切，并不斷鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習，推進(jìn)了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學(xué)效果。

4、教師準確的把握了設疑的方向，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極的的思維狀態(tài)。

5、教師組織課堂教學(xué)效果好，語(yǔ)言清晰，能注重學(xué)法指導，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，問(wèn)題設計富有啟發(fā)性。

6、教學(xué)環(huán)節設計安排清晰明了，過(guò)渡自然。

7、該老師以淵博的知識，青春的激昂，璀璨的語(yǔ)言，悅耳的語(yǔ)音，扮演者精典式的演講，令人心悅誠服，耳目一新，有身臨其境之感，真是眾妙畢絕啊。本節課引經(jīng)據典，恰如其分，啟發(fā)深思，事半功倍，旁敲側擊，循循善誘。無(wú)粉飾之患，無(wú)喧賓奪主之影。該老師注重讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，抓住了讀，就抓住了整個(gè)語(yǔ)；書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，這是睿智的選擇。

8、本堂課知識點(diǎn)明確，條理清晰，板書(shū)大方，教師注意歸納總結，能聯(lián)系書(shū)本以外的'知識，擴大學(xué)生聽(tīng)聞。教學(xué)語(yǔ)言形象豐富生動(dòng)，淺入深出，但與學(xué)生互動(dòng)交流稍顯欠缺。該課語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，生動(dòng)形象，著(zhù)力于學(xué)生積極性的調動(dòng)，引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。

9、教師語(yǔ)言語(yǔ)調抑揚頓挫，普通話(huà)過(guò)硬，板書(shū)優(yōu)美，基本功扎實(shí)，能循循善誘，逐步引導學(xué)生思考問(wèn)題及分析事件與人物，解決討論要點(diǎn)有成效。并注重學(xué)生的誦讀能力口頭表達能力的培養，學(xué)生的學(xué)習習慣較好。

10、該專(zhuān)題內容豐富多彩，一定程度上積淀了學(xué)生的文學(xué)素養，學(xué)生參與多，課件精美，涉及知識范圍廣，開(kāi)闊學(xué)生眼界，點(diǎn)面結合加練筆，讓學(xué)生對鳥(niǎo)的認識逐步深入，效果較好。

語(yǔ)文評課稿1

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者經(jīng)過(guò)描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。

在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。

一、讀為主線(xiàn)——悟之本

文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，天然感悟就越豐富。教學(xué)中，周教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周教師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布。緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生天然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時(shí)機地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。

二、心靈對話(huà)——悟之源

在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”（《語(yǔ)文課程標準》）僅有對話(huà)，才是真正的引導。僅有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈。僅有對話(huà)，才能彼此接納。僅有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞。親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從小孩們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊Ｗo環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。

三、走向實(shí)踐——悟之宗

《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮經(jīng)過(guò)自我的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的'，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在課堂上，周教師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。奮力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！

語(yǔ)文評課稿2

李教師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的資料。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后天然界的景象變化。李教師在教學(xué)《雷雨》時(shí)上的是第一課時(shí)，即識字教學(xué)。

首先，經(jīng)過(guò)一則引入新課的學(xué)習，之后出示學(xué)習目標：用自我喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字畫(huà)下來(lái)。初讀課文，課文講了一件什么事？在初讀課文的基礎上，李教師重點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)。在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀十分到位。比如，在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，李教師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西能夠用“垂下來(lái)”。并且在對垂字講解方法時(shí)利用分一分的方法來(lái)進(jìn)行，這點(diǎn)十分好。在理解“雜亂”時(shí)，自我經(jīng)過(guò)擺放較亂的作業(yè)本讓學(xué)生很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到教師對教材的深刻把握和靈活處理教材的功夫。

其次，教師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。李教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，經(jīng)過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，還讓學(xué)生構成了良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

最終，在處理完識字教學(xué)后，讓學(xué)生想想哪些天然段寫(xiě)得是

雷雨前，哪些是雷雨中，哪些是雷雨后。整堂課的設計緊密，環(huán)環(huán)相扣。不足之處在于：學(xué)生交流討論的時(shí)間太少，引導不夠。

語(yǔ)文評課稿3

學(xué)校在打造快樂(lè )課堂的教學(xué)模式，計劃開(kāi)一組公開(kāi)課。

昨日，曹教師試上了一下語(yǔ)文課，上的是五年級的《月光啟蒙》，一把手**很重視，親自負責，到教室聽(tīng)課，并叫我們五年級所有語(yǔ)文教師都去聽(tīng)。曹教師是在五2班進(jìn)行試上的。課的設計教師還是很用心的，開(kāi)始用和月亮有關(guān)的古詩(shī)句導入，然后是復習詞語(yǔ)，之后讓學(xué)生自學(xué)文中的四個(gè)場(chǎng)景，然后交流匯報，最終寫(xiě)寫(xiě)母愛(ài)的句子。課中匯報到相關(guān)的資料時(shí)還聽(tīng)了唱歌謠，學(xué)生表演了說(shuō)童謠，師生合作表演了猜謎語(yǔ)，表演時(shí)氣氛比較活潑?？墒?，整個(gè)課堂給我的感覺(jué)是學(xué)生比較沉悶，也許是因為不是本班的學(xué)生，教師對學(xué)生不熟悉?？墒歉杏X(jué)教師也是在過(guò)教案，學(xué)生沒(méi)有和文本、和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感體驗也不到位，沒(méi)有深入文本，都是漂浮于文本之上。

今日上午第四節課，**組織了研討，**先進(jìn)行評課，**講了很多，和我的感覺(jué)差不多。所以**講完以后，我只是簡(jiǎn)單說(shuō)了幾句。我個(gè)人認為前面的古詩(shī)句，詞語(yǔ)復習都能夠去掉，直接進(jìn)行文本學(xué)習，學(xué)生與文本對話(huà)，走進(jìn)文本，聯(lián)系自我生活實(shí)際談自我的閱讀體會(huì )，激發(fā)學(xué)生的情感。教師能夠膽子再大些，放手讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)時(shí)候再點(diǎn)撥。解放學(xué)生，相信學(xué)生。另外，我覺(jué)得課文中的**圖作為課件的`背景圖效果應當很好，那些事情都是在這美麗的月光下的籬笆小院里發(fā)生的。充分供給背景下的學(xué)習，創(chuàng )設情境學(xué)習，學(xué)習效果會(huì )更好！當然，這些只是我個(gè)人的看法，“知易行難”，上好一節課還是不容易的！

一匹出色的馬評課稿？

《一匹出色的馬》評課稿 

各位老師：

大家好！ 今天跟大家一起參加語(yǔ)文組教研活動(dòng)，聽(tīng)了劉瓊老師上的二年級下冊語(yǔ)文課《一匹出色的馬》，有兩點(diǎn)感受，跟大家共勉。 

《一匹出色的馬》是部編版二年級下冊第二單元 的一篇短小而優(yōu)美的散文。講述的是一家外出游玩時(shí),妹妹感覺(jué)很累,爸爸拾一根 枝條讓她當“馬”騎,她忘記了疲勞,比大家都先到家的故事。

 一、巧妙設計，激趣導入 興趣是最好的老師,課堂一開(kāi)始，劉老師就采用比賽摘樹(shù)葉的方法讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)復習識字, 學(xué)生在游戲中既鞏固了拼音, 又鞏固了本課要求掌握 的二類(lèi)字,并培養了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。 緊接著(zhù)，劉老師又用考一考，讓學(xué)生寫(xiě)出“匹”字，并讓學(xué)生板演，發(fā)現學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中存在的筆順問(wèn)題，及時(shí)糾正，并拓展出三框兒的一系列漢字：區、醫等，既鞏固了會(huì )寫(xiě)字的掌握認知程度，又讓學(xué)生掌握了部首是三框兒的漢字的書(shū)寫(xiě)規律。

 二、 精彩誦讀，提升能力 本課課文寫(xiě)得非常美, 劉老師在教學(xué)過(guò)程中,緊緊抓住課后重點(diǎn)習題，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面:河水 碧綠碧綠的,微風(fēng)吹過(guò),泛起層層波紋;路的一邊是田野,蔥蔥綠綠的,非?？蓯?ài),像一片柔軟的綠毯。從課堂教學(xué)中不難看出，老師非常重視學(xué)生能力的發(fā)展提升，不斷引導學(xué)生體會(huì )句子描寫(xiě)的美麗畫(huà)面，重復誦讀，學(xué)習用標注重音，標注輕聲等方法先標注好，幫助提升誦讀水平，既有優(yōu)美的范讀，又有具體操作的方法，使學(xué)習變得簡(jiǎn)單收到了良好的易于接受。