如何做一名合格的幼兒園教師論文范文？

做一名合格的幼兒教師，就要熱愛(ài)和尊重每一位孩子。教育是愛(ài)的共鳴，是心和心的呼應，教師只有熱愛(ài)孩子，才能教育好幼兒。

幼兒教師論文1

【摘要】

隨著(zhù)幼兒園教育的發(fā)展，有必要對幼兒實(shí)施科學(xué)教育，這不僅僅能夠提高幼兒的科學(xué)素養，并且可激發(fā)幼兒的科學(xué)求知興趣，對塑造幼兒長(cháng)大、成材發(fā)揮重要作用。當前，幼兒園科學(xué)教育中，教師大多采用傳統教學(xué)方式而授課，降低幼兒的學(xué)習興趣，且晦澀難懂的科學(xué)知識資料不易被幼兒所掌握。經(jīng)實(shí)踐證明，幼兒園科學(xué)教育實(shí)現游戲化是重要的，能夠為幼兒創(chuàng )造有利的學(xué)習環(huán)境。所以，本文主要闡述例幼兒園科學(xué)教育游戲化的重要性，并提出科學(xué)教育游戲化的策略。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園;科學(xué)教育;游戲化;策略

前言

對于幼兒園科學(xué)教育而言，應進(jìn)取培養幼兒的科學(xué)學(xué)習興趣?？墒?，基于傳統方式的科學(xué)教育條件下，教師過(guò)于關(guān)注教育結果而忽視過(guò)程，從長(cháng)遠視角看，不利于幼兒的健康長(cháng)大。所以，在幼兒園科學(xué)教育中，教師應注重創(chuàng )新教學(xué)方式，如將教學(xué)游戲化，為幼兒創(chuàng )造簡(jiǎn)便愉悅的環(huán)境氛圍的同時(shí)，能夠引導幼兒更好更快理解科學(xué)知識，增強教育效果。

一、幼兒園科學(xué)教育游戲化的重要性

現階段，幼兒園科學(xué)教育中，教育形式比較單一，授課資料十分枯燥乏味，只是單純的將科學(xué)知識資料灌輸給幼兒，長(cháng)時(shí)間下去，容易降低幼兒的學(xué)習興趣，難以提升幼兒的探索欲望。同時(shí)，教師在教授科學(xué)知識時(shí)，重結果輕過(guò)程，不能增強學(xué)生的認知。結合幼兒園科學(xué)教育的要求看，應培養幼兒的科學(xué)興趣和激發(fā)求知欲望，但傳統教育方式不能滿(mǎn)足這一要求?？梢?jiàn)，教育創(chuàng )新是必要的。愛(ài)玩是幼兒的天性，經(jīng)實(shí)踐證明，如若能夠實(shí)現科學(xué)教育的游戲化，則能夠使幼兒在學(xué)習科學(xué)知識時(shí)樂(lè )此不疲，也能激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng )造力。由此可見(jiàn)，幼兒園科學(xué)教育中，加快游戲化進(jìn)程十分重要，對增強教育效果發(fā)揮進(jìn)取作用。

二、幼兒園科學(xué)教育游戲化的策略

創(chuàng )造有利的游戲化環(huán)境。環(huán)境對人具有潛移默化的作用影響，所以，在幼兒園科學(xué)教育過(guò)程中，教師要實(shí)現教育游戲化，必須進(jìn)取為幼兒創(chuàng )造有利的游戲化環(huán)境，以進(jìn)一步培養和提升幼兒的科學(xué)知識學(xué)習本事和科學(xué)素養。在創(chuàng )設良好的游戲化環(huán)境中，應結合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，如智力發(fā)育水平等，確保能夠結合幼兒的實(shí)際而實(shí)現幼兒園科學(xué)教育的游戲化。在創(chuàng )造游戲化環(huán)境時(shí)，教師可采取以下方法：首先，幼兒園方面應進(jìn)取了解自身存在的客觀(guān)條件，包括地理位置、基礎設施建設等，在此基礎上，幼兒園方面根據游戲化教學(xué)的實(shí)際資料而合理劃分各個(gè)功能區，為滿(mǎn)足幼兒各項游戲活動(dòng)的需求奠定良好的條件。其次，注重文化環(huán)境建設。在科學(xué)教育中，教師打造開(kāi)放的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，引導幼兒勤于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現，僅有這樣，才能真正意義上到達幼兒科學(xué)教育的目標。

2.創(chuàng )設游戲化情境。在幼兒園科學(xué)教育游戲化中，教師應進(jìn)取為幼兒創(chuàng )設良好的游戲化情境，引導幼兒置身于情境中，在游戲中發(fā)散思維和提高自身認知本事。對于幼兒而言，其年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)決定其具有活潑好動(dòng)的顯著(zhù)特征，因而僅有引導幼兒置身于游戲，才能更好開(kāi)展教育活動(dòng)。首先，在科學(xué)教育中，教師能夠將科學(xué)家長(cháng)大故事及其偉大發(fā)明等資料融入課堂，在結合科學(xué)教材的基礎上，為幼兒塑造十分形象的故事，這樣能夠充分吸引幼兒的注意力，確保幼兒在科學(xué)教育中可收獲知識。其次，教師也能夠根據教學(xué)資料，為幼兒設置明確的游戲化情節，鼓勵幼兒表演，將情景再現，既能增強幼兒對科學(xué)知識的認知本事，又有助于激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。例如，學(xué)習“牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力定律”知識時(shí)，能夠為幼兒創(chuàng )設“蘋(píng)果落在頭上”的情境?；诖?，幼兒在模仿中，能夠更為主動(dòng)的參與到科學(xué)教育活動(dòng)中。

3.增設多樣的游戲活動(dòng)。要實(shí)現幼兒園科學(xué)教育游戲化，教師應增設多種多樣的游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲實(shí)踐中增強科學(xué)感知。首先，在幼兒園內設置特定的科學(xué)教育游戲區域，而在科學(xué)教育中，教師指導幼兒根據自我興趣、認知本事而選擇不一樣的科學(xué)游戲。在此過(guò)程中，幼兒有自主選擇的權利，對激發(fā)幼兒興趣和開(kāi)發(fā)智力奠定良好條件。其次，定期舉辦“科技節”的游戲活動(dòng)，如在植樹(shù)節時(shí)，組織幼兒植樹(shù)，并針對樹(shù)種而開(kāi)設“植物知識小講堂”，有助于在增強幼兒情感體驗的基礎上，提高科學(xué)教育效率。最終，幼兒園方面可組織幼兒參觀(guān)科技館、博物館等具有濃厚科技氛圍的場(chǎng)所，并對幼兒加強科學(xué)知識方面教育，給予學(xué)生多重感官刺激。

三、結論

在幼兒園教育階段，教師進(jìn)取開(kāi)展科學(xué)教育是重要的，在此過(guò)程中，教師需要結合幼兒的認知本事、身心發(fā)展特點(diǎn)等條件而設計教學(xué)方案，有力的推動(dòng)著(zhù)幼兒園科學(xué)教育游戲化的發(fā)展進(jìn)程。經(jīng)過(guò)幼兒園科學(xué)教育實(shí)現游戲化的實(shí)踐，作者認為，教師應采取三點(diǎn)策略：一是創(chuàng )造有利的游戲化環(huán)境；二是創(chuàng )設游戲化教學(xué)情境；三是增強多樣的游戲活動(dòng)，基于此，幼兒園科學(xué)教育效果能夠得到明顯提升，而幼兒的科學(xué)素養也得以有效培養。

幼兒教師論文2

【摘要】學(xué)前期是人生發(fā)展中的重要時(shí)期，學(xué)前期幼兒的品行問(wèn)題會(huì )對幼兒的學(xué)習生活、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系帶來(lái)不良影響，如果處理不當會(huì )給幼兒身心發(fā)展帶來(lái)嚴重的后果，甚至會(huì )影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題展開(kāi)思考，在界定了說(shuō)謊的概念和現象的基礎上，進(jìn)一步闡述了幼兒說(shuō)謊的行為現狀，并且在對幼兒進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察了解的基礎上，對幼兒說(shuō)謊的原因情景進(jìn)行具體分析，最終，針對幼兒說(shuō)謊的原因異常提出關(guān)于對家長(cháng)與教師的提議

【關(guān)鍵詞】幼兒;說(shuō)謊行為;教養方式

一、應關(guān)注幼兒說(shuō)謊問(wèn)題

(一)幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題的提出

人們都愿意相信人之初性本善，都期望幼兒誠實(shí)、不撒謊，可是我們都無(wú)奈的發(fā)現，即使在很?chē)栏竦慕逃龡l件下，幼兒說(shuō)謊仍然是一個(gè)很普遍的現象。培根說(shuō)："習慣是一種頑強而巨大的力氣，它能夠主宰人生。"成人意識到，如果幼兒養成習慣性說(shuō)謊會(huì )對

他的身心長(cháng)大帶來(lái)不良影響?？墒菓獙τ變旱恼f(shuō)謊行為，成人有時(shí)候卻會(huì )無(wú)所適從，不了解幼兒為什么說(shuō)謊，不明白如何去應對，以至于漠視、粗暴解決，而這樣往往會(huì )給幼兒帶來(lái)更不利的影響。究竟是什么原因導致幼兒說(shuō)謊，怎樣應對幼兒的說(shuō)謊行為呢本文運用已有的心理學(xué)研究成果結合幼兒園真實(shí)案例來(lái)討論分析幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題。

(二)幼兒說(shuō)謊概念的相關(guān)說(shuō)明

人們的生活中離不開(kāi)謊言，沒(méi)有人真正能做到事事講真話(huà)，每一天每人至少要說(shuō)一次話(huà)。心理學(xué)關(guān)于說(shuō)謊的研究最早要追溯到1877年CharlesDarwin對他的2歲兒子說(shuō)謊所做的觀(guān)察報告。從1900年，皮亞杰第一次明確界定了說(shuō)謊的概念，他將說(shuō)謊定義為兩個(gè)階段，意圖(欺騙)說(shuō)謊和行為(錯誤行為)說(shuō)謊①。有關(guān)說(shuō)謊概念，心理學(xué)研究者一向沒(méi)有達成統一?；谌N不一樣的理論基礎，心理學(xué)者提出了關(guān)于說(shuō)謊不一樣的概念界定，如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯誤信息的行為;SweetserE.(1957)強調說(shuō)謊是一種文化結構，而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。

根據對以往發(fā)展心理學(xué)家對說(shuō)謊概念的定義梳理，說(shuō)謊需要以下兩個(gè)因素同時(shí)具備：首先它確實(shí)是假話(huà);其次，說(shuō)的人明白它確實(shí)不真實(shí)可是期望聽(tīng)的人能夠認為它是真的。僅有在這兩個(gè)條件都具備的情景下，我們才能認為他人說(shuō)謊成立。

(三)研究方法

1.文獻法

經(jīng)過(guò)圖書(shū)館和相關(guān)網(wǎng)站，利用手工和計算機兩種檢索途徑，對國內外相關(guān)研究資料進(jìn)行查閱和搜集，并對材料進(jìn)行深入細致的研究和分析，旨在對目前有關(guān)對幼兒教師流動(dòng)的現狀有較為清楚的了解。

2.談話(huà)法①讓.皮亞杰.兒童的道德確定[M].傅統先，陸有銓?zhuān)g.濟南：山東教育出版社，1984.

針對個(gè)別有說(shuō)謊行為的幼兒進(jìn)行單獨談話(huà)，了解幼兒真實(shí)的心理狀態(tài)，了解說(shuō)謊的原因，收集真實(shí)的個(gè)案資料。同時(shí)，經(jīng)過(guò)提綱式的訪(fǎng)談對幼兒家長(cháng)進(jìn)行談話(huà)，收集被調查者相關(guān)的更具生動(dòng)性的、典型的、全面的幼兒資料。

3.案例分析法

經(jīng)過(guò)收集與問(wèn)題相關(guān)的資料，對一個(gè)幼兒進(jìn)行深入細致的觀(guān)察、分析、研究，然后經(jīng)過(guò)對所收集記錄的整理，獲取有價(jià)值的案例，以更加生動(dòng)形象地分析研究對象的內心世界。

二、幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題相關(guān)研究綜述

當前，伴隨著(zhù)學(xué)前教育的飛速發(fā)展，幼兒的說(shuō)謊行為問(wèn)題引起了越來(lái)越多專(zhuān)家的關(guān)注。國內出現了許多對幼兒說(shuō)謊行為及其影響因素的研究，對改善幼兒教育工作，提高教育質(zhì)量供給了理論依據。

很多研究者采用實(shí)驗研究的方法探討幼兒的說(shuō)謊行為，如運用類(lèi)似"抵制誘惑情境"的實(shí)驗研究方法，這些研究證明，無(wú)論幼兒說(shuō)謊成功與否，2-3歲的幼兒已經(jīng)出現說(shuō)謊行為，并且在學(xué)齡前期得到迅速發(fā)展，成為一種較普遍和頻繁的現象①。

一些學(xué)者對幼兒說(shuō)謊的研究則采用天然觀(guān)察記錄法，研究結果發(fā)現，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒說(shuō)謊的行為也隨之增加，幼兒說(shuō)謊的技能水平隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而逐步發(fā)展，3歲幼兒說(shuō)謊時(shí)是以事實(shí)為基礎，缺乏策略性，4歲幼兒開(kāi)始就會(huì )出于某種意圖而說(shuō)謊了。

研究者的多維度分析和研究豐富了對幼兒說(shuō)謊行為的定義和解釋?zhuān)瑸橛變航逃碚摵蛯?shí)踐發(fā)展做出了巨大貢獻?？墒窃诜治鲞^(guò)往研究的基礎上，發(fā)現過(guò)往研究的領(lǐng)域大都集中在心理學(xué)領(lǐng)域，與幼兒園教育實(shí)踐很少有交叉，并且缺乏實(shí)例分析，偏重于理論探究，在幼兒說(shuō)謊解釋和具體案例上缺乏實(shí)證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的主角和重要程度。

本文經(jīng)過(guò)案例分析的方法在以往研究者現有研究成果基礎上，從微觀(guān)角度，經(jīng)過(guò)對不一樣個(gè)體的說(shuō)謊行為進(jìn)行個(gè)案調查，揭示成人的教育方式、外界環(huán)境等因素與幼兒說(shuō)謊行為之間的關(guān)系。在綜合現有現就成果基礎上，以案例分析方式呈現幼兒說(shuō)謊行為的影響因素，探究幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題并尋求解決方案，從而促進(jìn)幼兒更好長(cháng)大。

三、幼兒謊言的分類(lèi)

王先達將幼兒的謊言分為4種類(lèi)型：①傅根躍，王麗.幼兒說(shuō)謊行為的研究述評[N].浙江師范大學(xué)田家炳教育學(xué)院學(xué)報，2007(4)

(一)想象性謊言

這種謊言能夠說(shuō)是幼兒說(shuō)謊的萌芽。它多是由于幼兒年齡太小，認知水平低，經(jīng)驗不足，因而常把想像的事當成事實(shí)而造成的。皮亞杰認為2-7歲的幼兒的思維還處于前運算期，具有自我中心、范靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由于自我中心的影響，學(xué)齡前幼兒無(wú)法對表象和現實(shí)做出正確的確定，往往會(huì )根據自我直覺(jué)的確定去認識事物，甚至他會(huì )把她想象的事情當成是真實(shí)的，把自我期望得到的東西當成已經(jīng)得到或即將得到。

一天早上，3歲的文文興奮地跑進(jìn)教室說(shuō)："李教師，今日我過(guò)生日。"我異常高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一齊分享喜悅，并帶領(lǐng)全班小朋友共同唱起了<生日歌，這時(shí)，然然走過(guò)來(lái)說(shuō)："李教師，今日我也過(guò)生日"，雖然有點(diǎn)詫異，可是在幼兒園，同一天生日并不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，并且對小壽星表達了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開(kāi)心。午時(shí)放學(xué)時(shí)，然然的奶奶來(lái)接他，從她奶奶的口中得知：然然的生日早就過(guò)了。

由于年齡太小，記憶不準確，然然還不能區分想像與事實(shí)，把想象當成了事實(shí)，而說(shuō)出了與事實(shí)不相符的話(huà)，也就不存在歪曲與欺騙之意。

(二)虛榮性謊言

皮亞杰認為學(xué)齡前幼兒處于前運算階段，這一時(shí)期的幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心，即幼兒往往只注意自我的觀(guān)點(diǎn)，不能理解他人的觀(guān)點(diǎn)，認為并且要求他人的觀(guān)點(diǎn)都和自我一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時(shí)期的幼兒為了得到大家的關(guān)注會(huì )不自覺(jué)的說(shuō)謊。這類(lèi)謊言又可分為兩類(lèi)：一是夸張型，在幼兒園每一天值日的時(shí)候，為了得到教師的表?yè)P和小紅花，總是會(huì )有小朋友興沖沖的告訴教師"今日的地板都是我掃的!"而事實(shí)是不止他一個(gè)人在掃地板。二是虛構型。在幼兒園生活中，經(jīng)常能夠遇到這樣的事。一個(gè)幼兒指著(zhù)自我的新裙子說(shuō)："我媽給我買(mǎi)了新衣服!"另一個(gè)幼兒連忙說(shuō)："我母親昨日也給我買(mǎi)了新衣服，在家放著(zhù)呢，過(guò)幾天再穿!"但這往往不是事實(shí)，她只是在看到別人有新衣服時(shí)，圖一時(shí)嘴上的得意，炫耀自我而說(shuō)的謊言。

(三)創(chuàng )造型謊言

學(xué)齡前幼兒隨著(zhù)年齡的增長(cháng)記憶本事與記憶策略得到發(fā)展，他會(huì )對自我的之前的記憶進(jìn)行組織，回憶和重組，而在這個(gè)過(guò)程中有時(shí)候會(huì )匯入自我的想象，并結合當時(shí)情景對各種素材進(jìn)行隨意加工，而這其中不免有不真實(shí)的成分，譬如：妞妞父親開(kāi)了一間旅行社，經(jīng)常帶她去各地旅游，妞妞見(jiàn)識比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點(diǎn)，她給大家講她的見(jiàn)聞，有時(shí)候是真實(shí)的，有時(shí)候由于記憶不準確等原因會(huì )說(shuō)出一些"謊言"，比如她說(shuō)她去了海邊，海里有大鯊魚(yú)，和書(shū)上的一模一樣，她都看見(jiàn)了，很恐怖。大人們一聽(tīng)就明白這是謊言，可是在其他小朋友眼里或許是真的，他們討論的很開(kāi)心。這類(lèi)謊言并不必須是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也體現了幼兒發(fā)散的思維，想象力的豐富。

(四)為了推卸職責、逃避懲罰和逃避任務(wù)而說(shuō)的謊

幼兒有時(shí)會(huì )編造一些謊言來(lái)掩蓋自我的錯誤，如"不，這不是我弄得。""我沒(méi)有打他""是小明打碎的，不是我!"因為他們明白，如果承認錯誤就要承擔職責，受到懲罰。有一天戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)，突然樂(lè )樂(lè )大哭起來(lái)，聞?dòng)嵹s來(lái)的李教師發(fā)現樂(lè )樂(lè )坐在地上哭，周?chē)男∨笥讯颊f(shuō)是浩浩把樂(lè )樂(lè )推倒的，問(wèn)浩浩"是不是你把樂(lè )樂(lè )推倒的""不是，他自我摔倒的!""周?chē)∨笥讯颊f(shuō)是你把樂(lè )樂(lè )推倒的。""他他擋住我的路了我不細心把他碰倒的。"這時(shí)周?chē)男∨笥堰€有樂(lè )樂(lè )都說(shuō)浩浩是故意把樂(lè )樂(lè )推倒的，因為他想先上滑梯，樂(lè )樂(lè )沒(méi)讓?zhuān)?tīng)到這些，浩浩低下了頭。

四、成人對幼兒說(shuō)謊行為的態(tài)度

俗話(huà)說(shuō)，茄子不開(kāi)謊花，小孩不說(shuō)假話(huà)?？墒?，許多家長(cháng)和教師會(huì )發(fā)現很多幼兒都有"說(shuō)謊"的現象，而應對幼兒的說(shuō)謊現象，成人的態(tài)度卻不一樣。

(一)重視不夠

應對幼兒開(kāi)始偶爾的說(shuō)謊行為，家長(cháng)和教師認為這沒(méi)有什么，沒(méi)有給予足夠的重視，甚至認為這是幼兒"聰明"的表現。成人無(wú)所謂的態(tài)度就無(wú)形中助長(cháng)了幼兒說(shuō)謊行為，讓他們認為說(shuō)謊沒(méi)有錯，不會(huì )帶來(lái)懲罰，甚至會(huì )討得成人的歡心，結果幼兒養成了說(shuō)謊的習慣，說(shuō)謊行為是越來(lái)越多，等到成人發(fā)現事情的嚴重性時(shí)，幼兒甚至已經(jīng)很難改正，而最終不得不認為他是個(gè)"壞小孩"，而放棄教育。

(二)方法不正確

幼兒的說(shuō)謊行為引起了家長(cháng)與教師的重視，著(zhù)急的家長(cháng)、教師要求幼兒做一個(gè)誠實(shí)的小孩不能說(shuō)謊，急于糾正幼兒的說(shuō)謊行為，可是幼兒的說(shuō)謊行為卻越來(lái)越多，這使得家長(cháng)教師們很是苦惱，于是在糾正幼兒說(shuō)謊行為的過(guò)程中，家長(cháng)與教師在對待幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題上有時(shí)候會(huì )出現操之過(guò)急，方法簡(jiǎn)單粗暴，出現許多不理智的行為，沒(méi)有顧及幼兒的身心發(fā)展，給幼兒帶來(lái)了不可估量的傷害。

(三)講究方法、進(jìn)取引導

有一部分家長(cháng)，對幼兒的說(shuō)謊行為給與足夠的重視，并進(jìn)取地去了解幼兒的身心的發(fā)展規律，主動(dòng)地去了解幼兒說(shuō)謊的原因，針對幼兒的個(gè)性與具體事件進(jìn)行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發(fā)展。

五、影響幼兒說(shuō)謊行為的因素分析

幼兒說(shuō)謊的原因有很多，特定的年齡特點(diǎn)存在特定的心理特點(diǎn)。幼兒說(shuō)謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀(guān)、客觀(guān)方面的影響。

(一)主觀(guān)因素

1.幼兒認知不成熟

幼兒由于年齡小，認知不成熟，記憶不準確，語(yǔ)言表達不準確;思維發(fā)展不完善，容易把想象與現實(shí)相混淆，以假當真而無(wú)意中說(shuō)了謊。

2.逃避懲罰的恐懼心理

學(xué)齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺(jué)到的事物與事件的顯著(zhù)特征所左右，而不是經(jīng)過(guò)邏輯或推理的思維過(guò)程。他們認為成人喜歡聽(tīng)話(huà)不說(shuō)謊的"好小孩"，所以不能說(shuō)謊。反過(guò)來(lái)，要是說(shuō)了謊，會(huì )被批評為是"壞小孩"，家長(cháng)教師會(huì )不喜歡"壞小孩"，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會(huì )去承認錯誤，結果確實(shí)受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導致他們在下次犯錯誤的時(shí)候，選擇說(shuō)謊來(lái)掩蓋事實(shí)，或用假話(huà)來(lái)迎合家長(cháng)。采取這種辦法的幼兒甚至有時(shí)候會(huì )僥幸的避免懲罰，這種僥幸助長(cháng)了幼兒說(shuō)謊行為的發(fā)生。

3.取悅他人的虛榮心理

幼兒通常十分注重教師的表?yè)P和贊許，總想在別人面前充分顯示自我，譬如在幼兒園，當教師提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，幾乎全班的小朋友都會(huì )舉手，當然，舉手的小孩也未必都會(huì )做，看到別的小朋友舉手受到教師的表?yè)P，他也會(huì )"從眾"而舉手。雖然因為幼兒很強的好勝心和競爭心理很寶貴，能夠推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展，但如果缺乏及時(shí)教育和指導，往往就會(huì )導致幼兒說(shuō)謊，成人必須適時(shí)加以指導。

(二)客觀(guān)因素

1.模仿

觀(guān)察模仿是幼兒進(jìn)行學(xué)習的重要途徑之一，學(xué)齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園里，如果有一個(gè)小朋友買(mǎi)了一個(gè)玩具，過(guò)幾天會(huì )有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類(lèi)似，幼兒的說(shuō)謊行為也會(huì )被模仿。當他看到一個(gè)小朋友說(shuō)了謊，可是沒(méi)有受到懲罰甚至是被無(wú)視的時(shí)候，很有可能下次他也會(huì )說(shuō)謊。

2.父母或教師的教育方式不當

有些幼兒說(shuō)謊很大程度上受到成人的影響，異常是幼兒家長(cháng)或教師的說(shuō)謊行為。在幼兒的思維里，承諾過(guò)的事情必須要兌現，否則幼兒會(huì )認為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權威，如果在幼兒面前說(shuō)了謊，就會(huì )使幼兒產(chǎn)生"說(shuō)謊不為錯"的錯覺(jué)，逐漸也會(huì )學(xué)會(huì )說(shuō)謊，并且他們并不認為這是說(shuō)謊!

有時(shí)幼兒說(shuō)謊，很大程度上是平時(shí)父母的教育不當而導致的。例如：一天，母親在路上拾到10元錢(qián)，立即裝到自我包里，并且說(shuō)：大街上撿的，也不明白是誰(shuí)的，母親給你買(mǎi)好吃的!要是別人問(wèn)起，就說(shuō)是母親給你的錢(qián)買(mǎi)的。幼兒模仿性很強，父母的不當行為，會(huì )很快地被幼兒模仿學(xué)習。顯而易見(jiàn)，受這位母親的言行影響，這位幼兒很可能會(huì )說(shuō)謊。這位家長(cháng)的行為會(huì )在幼兒的心理造成困惑，甚至會(huì )在幼兒心里留下自私自利的種子。

3.外界環(huán)境帶來(lái)的不良影響

此刻的幼兒獲取信息的渠道十分的廣范，接觸的信息越來(lái)越多，可是與此同時(shí)，幼兒也會(huì )接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動(dòng)畫(huà)片、**等獲取的虛假信息，不僅僅具有欺騙性，還帶有誤導性，可是幼兒由于年齡小，認知不成熟，缺乏經(jīng)驗，缺乏辨別是非的本事，從而會(huì )盲從謊言，甚至學(xué)會(huì )說(shuō)謊。

六、應對幼兒說(shuō)謊行為的提議

應對幼兒的說(shuō)謊行為，家長(cháng)與教師都頭疼不已，急于糾正幼兒的不良行為，然而往往沒(méi)有了解幼兒的心理特征，不了解幼兒說(shuō)謊的具體原因，從而采取了不恰當的方式，結果不但沒(méi)有引導幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼細心靈造成了傷害。究竟怎樣應對幼兒的說(shuō)謊行為呢下頭我提出幾點(diǎn)提議。

(一)保護幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為"壞小孩"

幼兒說(shuō)謊的動(dòng)機是多種多樣的，我們不能夠運用對待成人的思維和方法對待幼兒，所以在處理幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題時(shí)必須要冷靜、客觀(guān)公正、實(shí)事求是，保護幼兒的自尊心。如果幼兒說(shuō)了謊，既不要著(zhù)急訓斥懲罰，也不能輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)："小小孩嘛，不算撒謊!"更不能鼓勵慫恿!即使幼兒有說(shuō)謊的不良習慣，我們也不能輕易下斷言，說(shuō)幼兒天生愛(ài)說(shuō)謊沒(méi)得救，給以冠上'品德不好''壞小孩'的標簽。如果幼兒背負這樣的標簽生活，他的自尊心會(huì )受到極大的損害，說(shuō)謊行為不但不會(huì )改正，甚至會(huì )變本加厲!

(二)根據幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行糾正

針對不一樣的個(gè)體要采取不一樣的處理方法。由于幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型不一樣，性格不一樣，對待幼兒說(shuō)謊行為必須根據不一樣的幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行糾正。有些幼兒性格內向，語(yǔ)言發(fā)展本事不太好，成人糾正其說(shuō)謊行為時(shí)要耐住性子，動(dòng)之以情、曉之以理，不能夠操之過(guò)急，并且這種類(lèi)型的小孩容易矯正?？墒菍δ切┬愿裢庀?，膽汁質(zhì)幼兒來(lái)講，在處理他們說(shuō)謊的事件時(shí)就需要父母時(shí)常提醒。

(三)找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導及時(shí)獎懲，促使幼兒改正不良習慣

當幼兒出現說(shuō)謊的現象的時(shí)候，我們最應當關(guān)心的不是謊言本身，而是謊言背后的含義，找出幼兒說(shuō)謊的動(dòng)機。幼兒都有較強的自尊心，發(fā)現幼兒說(shuō)謊時(shí)，成人要有耐心，先不要責備幼兒，而是要冷靜、客觀(guān)地分析他們說(shuō)謊的原因，尋找說(shuō)服教育的方法。屬于無(wú)意說(shuō)謊行為的，要給幼兒以正確的觀(guān)念，不要過(guò)分強化;屬于有意識說(shuō)謊的，要幫他分析說(shuō)謊的危害，能夠運用具體的、真實(shí)的、身邊的事例來(lái)幫忙幼兒認識到說(shuō)謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講'狼來(lái)了'等故事，讓幼兒認識到說(shuō)謊會(huì )失去別人的信任，會(huì )失去朋友，大家會(huì )不喜歡他。另外，要正確運用獎懲手段。正確運用恰當的獎懲手段，幫忙幼兒認識到說(shuō)謊會(huì )遭到懲罰，即使有時(shí)候沒(méi)有被發(fā)現，也是暫時(shí)的，使幼兒認識到謊言終究會(huì )被揭穿的?？墒?，如果選擇說(shuō)真話(huà)，勇于承認錯誤會(huì )減輕對他過(guò)失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯誤則會(huì )受到更嚴厲的懲罰。另外，當幼兒有了誠實(shí)的行為，即使是很小的事情，也應及時(shí)給予鼓勵和獎勵。同時(shí)還要注意與幼兒建立和諧的關(guān)系，讓幼兒信任父母、教師，打消疑慮，幼兒說(shuō)謊的壞毛病會(huì )逐漸的改掉。

(四)成人以身作則，營(yíng)造誠實(shí)氛圍

成人不能忽視幼兒說(shuō)謊的嚴重性，異常是最初幼兒偶爾在一些小事上說(shuō)謊時(shí)，必須要重視起來(lái)，不能一笑了之，事實(shí)上成人的這種不在意恰恰強化了幼兒說(shuō)謊的行為。父母教師要以身作則，言傳身教地使幼兒認識到，任何形式的不誠實(shí)都是不正確的。成人的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)幼兒，要求幼兒做到的成人自我要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營(yíng)造一個(gè)誠實(shí)的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關(guān)于'狼來(lái)了'等關(guān)于誠實(shí)的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步構成誠實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)。在班級里多組織一些有關(guān)誠實(shí)的游戲，給幼兒樹(shù)立一些誠實(shí)守信的榜樣，營(yíng)造誠實(shí)為榮，說(shuō)謊為恥的氛圍。

(五)加強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系

幼兒說(shuō)謊的案例在幼兒教育實(shí)踐工作中是較為常見(jiàn)的，表現形式多樣，給幼兒自身長(cháng)大和幼兒園正常教學(xué)秩序造成了嚴重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之余單方應對該類(lèi)幼兒的關(guān)注和干預效果是十分有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，家長(cháng)與教師之間的配合，是引導和糾正幼兒說(shuō)謊行為的必要的途徑。家庭環(huán)境對幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，了解家庭教育對幼兒性格、情感和行為方式的影響對探索和解決幼兒說(shuō)謊問(wèn)題起關(guān)鍵性作用，以更好的解決幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題供給提議和對策。應對幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會(huì )事倍功半，造成"5+2=0"的后果，也就是說(shuō)家庭與幼兒園不配合，在幼兒園里幼兒表現很好，到了家里卻繼續說(shuō)謊，事實(shí)上幼兒并沒(méi)有真正的改正，只是忌憚學(xué)校教師的權威不敢說(shuō)謊而已。

為了糾正幼兒的說(shuō)謊行為，家長(cháng)要多了解小孩在幼兒園的表現，對待幼兒說(shuō)謊的態(tài)度與教師堅持一致，并及時(shí)的向教師匯報幼兒在家里的狀態(tài);而教師要多觀(guān)察幼兒在幼兒園的表現，雙方及時(shí)溝通，構成合力，采取一致的教育態(tài)度，適時(shí)地進(jìn)行獎懲，從而真正的引導并糾正幼兒的說(shuō)謊行為，促使幼兒身心健康長(cháng)大。

學(xué)齡前時(shí)期是幼兒個(gè)體社會(huì )化的初始階段，是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在傳統道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無(wú)信不立，而誠實(shí)品質(zhì)的養成要從小開(kāi)始學(xué)習。所以，我們成人應承擔起這個(gè)職責，以身作則給幼兒樹(shù)立誠實(shí)守信的榜樣。當然，幼兒總會(huì )出現說(shuō)謊的行為，應對幼兒的說(shuō)謊現象，我們要冷靜客觀(guān)的觀(guān)察思考，針對具體的事件尋找原因，講究方法，根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。我們相信，每一個(gè)小孩都是善良的、純真的、能夠教育的，只要我們正確對待他們的說(shuō)謊行為，適時(shí)適當的進(jìn)行教育，相信小孩在我們的關(guān)懷下都會(huì )健康歡樂(lè )地長(cháng)大。

致謝

本文是在陳榮教師的悉心指導下完成的，陳教師嚴謹的態(tài)度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感激教師對我的培養和教導。論文的寫(xiě)作是一個(gè)逐漸長(cháng)大和蛻變的過(guò)程，從最初的問(wèn)題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設計的各個(gè)部分，每一個(gè)部分的寫(xiě)作都是對自我所學(xué)知識的檢驗與升華，在經(jīng)過(guò)陳教師數次悉心的指導而做過(guò)修改之后，深切的感受到研究所需要的認真和謹慎，認識到學(xué)術(shù)的魅力，同時(shí)也深切的認識到自我知識的欠缺和本事的不足，也給了自我前行的動(dòng)力。

感激實(shí)習單位為我供給了研究幼兒的環(huán)境，增強了文章討論的根據性;異常的感激實(shí)習幼兒園的教師、家長(cháng)與小朋友們，是他們的配合與幫忙讓我收集到了真實(shí)的案例。本課題的探究正是建立在他們關(guān)心幫忙的基礎之上，所以再次衷心的感激他們。

在河南師范大學(xué)的四年，在'學(xué)前班'的四年，無(wú)論在學(xué)業(yè)上還是生活上都有我親愛(ài)的教師們的關(guān)心，是她們讓我在大學(xué)四年里不斷地調整、充實(shí)、提高，由衷的感激我的教師。感恩之余，也誠懇地請各位教師對論文多加批評指正，使自我能夠及時(shí)完善論文的不足之處。

四年轉瞬即逝，有同學(xué)的陪伴使我感到青春無(wú)悔。一齊單純、一齊犯錯、一齊迷茫、一齊思考、一齊奮力、一齊長(cháng)大，最終也會(huì )一齊微笑著(zhù)應對離別，一齊信心滿(mǎn)滿(mǎn)的迎接明天的陽(yáng)光!因為有你們，我的大學(xué)，很完美!

最終，我要感激四年前的自我，是她選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為'學(xué)前人'，讓我遇到了我親愛(ài)的教師和同學(xué)，讓我認識了自我、認識了學(xué)前，讓我確定了自我的前進(jìn)方向，并為之奮力。我相信，我會(huì )更加奮力的學(xué)習，稱(chēng)為一名優(yōu)秀的'學(xué)前人'!

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幼兒教師論文3

第一章緒論

在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，體育教育是一個(gè)必不可少的重要部分，其目的在于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。相對于理論教育中的“靜”，體育教育中的“動(dòng)”似乎更接近小孩的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對于幼兒在生長(cháng)發(fā)育初期的身心健康，起著(zhù)重要的作用。所以，我們要經(jīng)過(guò)彈性的教學(xué)模式，引導小孩們在一個(gè)彈性的范圍內，塑造自我的個(gè)性。

第二章幼兒期身心特征

那么，如何把握彈性的尺度呢這要從幼兒的身心特征說(shuō)起。

2.1幼兒的生理特征

幼兒期骨骼的骨化過(guò)程進(jìn)行得十分迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統正在增強，大肌肉群的力氣還十分軟弱。幼兒期身體迅速生長(cháng)發(fā)育，新陳代謝作用進(jìn)行得十分強烈，因而對營(yíng)養的需要量也異常大。三歲兒童神經(jīng)系統結構的發(fā)展開(kāi)始完成，可是大腦皮質(zhì)上的抑制作用還很薄弱，對于動(dòng)作的有意識地控制的本事還很差。

2.2幼兒的心理特征

幼兒期以具體的形象思維為特征，但幼兒思維本事較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語(yǔ)本事都相對較低，社會(huì )性較差，興趣愛(ài)好、特長(cháng)表現不明顯，意志不堅定，對問(wèn)題的確定本事差，應變本事弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養，但喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。

由此可見(jiàn)，在組織學(xué)習各種動(dòng)作時(shí)，各方面的因素都可能對幼兒的身心產(chǎn)生不一樣的影響。我們所謂的彈性教學(xué)，正式建立在這樣的基礎之上，下頭，我們分幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

第三章彈性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節

3.1環(huán)境方面

根據有關(guān)規定，幼兒園應有與其規模相適應的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，而事實(shí)上，在一些條件較差的幼兒園，以上關(guān)于場(chǎng)地的規定幾乎是一個(gè)奢望。另外建園較早的幼兒園有相當的一部分已被禁固在有限的空間內了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無(wú)論是向空間發(fā)展，還是向周?chē)l(fā)展，都是十分困難的。隨著(zhù)各類(lèi)幼兒園異常是民辦幼兒園的很多興起，事實(shí)上能享受充分的戶(hù)外活動(dòng)空間的小孩并不占多數。所以，在這樣的情景下，小孩們的活動(dòng)大部分是室內環(huán)境下進(jìn)行的，這就從某種程度上限制了小孩們與大自然的接觸。

為了讓小孩們能充分享受戶(hù)外活動(dòng)的樂(lè )趣，我們必須采取一些相關(guān)的措施，例如，合理分配現有的戶(hù)外空間，將各個(gè)班級活動(dòng)時(shí)間分開(kāi)，輪流進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)相同年齡段班級能夠使用同一塊場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多次少量的方法使小孩們盡可能多地接觸天然;如果遇到有些教室采光、通風(fēng)效果較好，窗外環(huán)境宜人，能夠試著(zhù)把天然搬到教室來(lái)，經(jīng)過(guò)在室內布置一些無(wú)副作用的動(dòng)、植物，營(yíng)造一個(gè)貼近天然的環(huán)境，這樣即使是在室內進(jìn)行體育活動(dòng)，小孩們一樣能感受天然;在適當的時(shí)候，能夠組織園外的體育活動(dòng)，這樣能夠大大地增加體育活動(dòng)所需要的場(chǎng)地，豐富體育活動(dòng)資料，提高體育活動(dòng)的質(zhì)量。當然，這個(gè)做法從安全性上講存在著(zhù)很大的隱患，這就要求園方在組織活動(dòng)之前，必須統籌周密地研究到一切可能發(fā)生的問(wèn)題，同時(shí)投入盡可能多的人力來(lái)進(jìn)行現場(chǎng)安全的維護。

經(jīng)過(guò)這樣的調節，小孩們感覺(jué)到戶(hù)外活動(dòng)的空間不再那么緊張和狹窄，心境上得到釋放，教師們更容易調動(dòng)小孩們愛(ài)玩的天性，讓體育過(guò)程與天然環(huán)境充分結合，同時(shí)也能更有效地結合其他教育資料，產(chǎn)生多方效益。

3.2生理方面

前面提到過(guò)，幼兒因為其生理方面的原因，進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)運動(dòng)量應當堅持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過(guò)小過(guò)大都不行。過(guò)小，則達不到鍛煉的目的;過(guò)大，又超出了幼兒所能承受的限度，對幼兒的身體健康十分不利。

通常說(shuō)來(lái)設計教學(xué)資料時(shí)對運動(dòng)負荷總的要求是從逐步上升到必須程度，堅持一段相對平穩，然后再逐步下降到相對安靜。例如，我們在平衡本事鍛煉如走平衡木、滑旱冰等資料時(shí)，由于資料本身對于幼兒身體素質(zhì)的要求較高，負荷也比較大，所以在進(jìn)行正式練習之前和之后，都需要一些簡(jiǎn)單的輔助活動(dòng)來(lái)調節幼兒身體的承受本事。比如我們能夠先進(jìn)行拍球的練習，讓小孩們的身體慢慢活動(dòng)開(kāi)，此時(shí)小孩們的身體處于放松狀態(tài);然后再進(jìn)行滑旱冰的項目，此時(shí)小孩們身體緊張程度慢慢到達最高值，當小孩們適應了練習的難度之后，身體狀態(tài)趨于穩定;最終再進(jìn)行蹦床練習，讓小孩們的身體狀態(tài)逐漸放松，趨于平靜。經(jīng)過(guò)這樣的聯(lián)系，小孩們的身體狀態(tài)經(jīng)歷松到緊、再由緊到松的過(guò)程，能夠取得較好的鍛煉效果。

所以，教師在進(jìn)行備課時(shí)，要充分研究運動(dòng)強度與密度相結合的問(wèn)題。一方面為了使全體幼兒在游戲活動(dòng)中到達預定強度，又不會(huì )因負苛過(guò)大，超過(guò)幼兒的承受本事，教師既要作為作為一個(gè)游戲伙伴參與活動(dòng)過(guò)程，又要觀(guān)察幼兒活動(dòng)的具體情景及時(shí)靈活地調節、控制活動(dòng)強度，讓幼兒的生理負荷高低結合。另一方面幼兒活動(dòng)的總體特點(diǎn)是低強度的，如不提高活動(dòng)密度很難到達鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒的閑置時(shí)間，讓他們一向處于快與慢的節奏中，經(jīng)過(guò)運用多種方法適當增加每個(gè)幼兒的練習次數和活動(dòng)密度。

3.3心理方面

幼兒期小孩的思維基本以感性為主，受周?chē)挛锏挠绊戄^大，很容易對新事物產(chǎn)生興趣，但也很快會(huì )感到厭倦。所以在體育教學(xué)過(guò)程中，我們要觀(guān)察觀(guān)察小孩們的情緒波動(dòng)，適時(shí)作出調整。

一般來(lái)說(shuō)，體育活動(dòng)中，應選擇一些容易學(xué)習的教學(xué)資料，讓幼兒經(jīng)過(guò)必須的奮力就能完成任務(wù)，且需有進(jìn)取愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在歡樂(lè )中動(dòng)腦筋從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養活潑開(kāi)朗的性格。

教師要善于調控幼兒的學(xué)習情緒，并能參與到活動(dòng)中去，用自我的進(jìn)取情緒來(lái)感染幼兒。在這樣的學(xué)習氛圍中，幼兒才不會(huì )感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，感染和激發(fā)幼兒學(xué)習和克服困難參加鍛煉的信心。此外，還應當注意幾點(diǎn)：

1.教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象、資料飽滿(mǎn)、幽默而不俗套。呆板的語(yǔ)言會(huì )讓幼兒覺(jué)得昏昏欲睡而生動(dòng)形象的語(yǔ)言，能夠發(fā)展幼兒的聯(lián)想與想象力，使幼兒的思維很快進(jìn)入一個(gè)歡樂(lè )、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。

2.合理搭配場(chǎng)地、器材，要盡量做到新穎，不重復搭配。天天對著(zhù)同樣的一塊場(chǎng)地或者一套器材，幼兒很快就會(huì )覺(jué)得乏味;而每一天接觸不一樣的場(chǎng)地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產(chǎn)生參與練習的需要和興趣。歡樂(lè )是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以幼兒產(chǎn)生需要和興趣為前提的。

3.教材的選用和搭配。在教學(xué)過(guò)程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每一天進(jìn)行的都是一些跑、跳的練習，那么幼兒對體育活動(dòng)的喜愛(ài)也會(huì )一點(diǎn)一點(diǎn)消失。一方面在教學(xué)的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時(shí)機安排新的較難的教材，讓幼兒學(xué)到新的知識，后半部分則宜安排認識負荷較小的帶復習性質(zhì)的教材，進(jìn)一步鞏固所學(xué)資料;另一方面，要將教材資料游戲化，結合音樂(lè )、故事、道具等因素，將枯燥、單調的練習融入知識性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。

總之，對心理負荷的調節，教師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動(dòng)的興奮、歡快和平靜，意志奮力程度的變化，方能取得較好的效果。

3.4個(gè)性培養方面

幼兒期也是培養個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，正因為幼兒的思維以感性為主，他們更容易受一些表面的現象所影響，小則產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，大則構成負面的個(gè)性，對于幼兒今后的發(fā)展是十分不利的。

3.4.1前提條件

在戶(hù)外體育活動(dòng)中，可能存在著(zhù)一些危險因素，所以有些家長(cháng)出于對小孩的關(guān)愛(ài)，可能會(huì )不一樣意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在小孩面前造成不良的影響。這時(shí)教師就應當堅持與家長(cháng)溝通，促使家長(cháng)認同幼兒園的培養要求和教育策略，盡可能地吸引家長(cháng)共同參與班級的教育，做到家園合作，為園方合理開(kāi)展幼兒個(gè)性培養創(chuàng )造條件，能使也能讓幼兒更加簡(jiǎn)便天然地投入到體育鍛煉過(guò)程中。

3.4.2過(guò)程事例

教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應對處理方式的不一樣，對小孩產(chǎn)生的影響也會(huì )不一樣，個(gè)性的構成其實(shí)是由點(diǎn)滴的影響積累起來(lái)的。下頭，我們舉例說(shuō)明。

事例1：剛開(kāi)始，幼兒都能進(jìn)取的遵守基本安全行為規則，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，某些調皮的小孩按耐不住了，時(shí)不時(shí)喜歡嘗試一些新的東西。這時(shí)候，是阻止么答案是否定的。因為在幼兒期同樣也需要培養幼兒的自我保護意識，盡管讓幼兒根據自我的愿望進(jìn)行嘗試增加了活動(dòng)的危險性，只要教育方法得當，也能夠培養幼兒應付各種危險情景的本事。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點(diǎn)危險性的活動(dòng)資料，在活動(dòng)中結合理論和實(shí)際生活經(jīng)驗，教育幼兒如果應對可能出現的危險情景，增強其自我保護的意識。幼兒就像溫室里的花朵，但總有一天他們也要到室外去經(jīng)歷風(fēng)雨，在長(cháng)大的初期，多一些允許范圍內的歷練，對于他們培養堅韌的個(gè)性，十分重要。

事例2：在教學(xué)中幼兒可能會(huì )產(chǎn)生一些疑問(wèn)，或是自我的觀(guān)點(diǎn)，這是其投入了自主性學(xué)習的標志。事實(shí)上畢竟幼兒的思維本事有限，他們的觀(guān)點(diǎn)不必須貼合教師的標準答案。所以教師應當讓他們真實(shí)地坦陳自我的想法，尊重小孩的思維成果，不輕易否定小孩在認真思維基礎上的答案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著(zhù)創(chuàng )新的火花。這樣，每個(gè)幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習的歡樂(lè )。試想幼兒如果直接從教師那兒得到了否定的答案，那么當其再次產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，他還敢向教師表達么如果幼兒所以產(chǎn)生了心理陰影，聯(lián)系到其他事情，也都不敢充分表達自我的觀(guān)點(diǎn)，那么，很可能導致其消極的個(gè)性，這是我們都不愿看到的。事例3：教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別小孩因為某些方面的原因，活動(dòng)熱情不是很高，甚至給人一種游離于群里之外的感覺(jué)，這樣的小孩異常值得重視。如果說(shuō)這種個(gè)體的差異是先天性的，無(wú)法避免的，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師應當經(jīng)過(guò)后天的奮力讓小孩重新回到歡樂(lè )中。例如，在游戲的過(guò)程中，安排一些比較活躍的小孩跟起其分為一組，讓團隊的親和力使其不再孤獨;或者對其委以重任，讓小孩有一種被大家重視的感覺(jué)，增強其自信心。幼兒園是小孩們的第二個(gè)家

，僅有感覺(jué)到家的溫暖，小孩們才能更好地學(xué)習、長(cháng)大。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要意識到，自我的一言一行都可能給小孩帶來(lái)影響，有些是負面的，有些是正面的，經(jīng)過(guò)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，采取科學(xué)的方式與小孩進(jìn)行交流，有利于幫小孩培養陽(yáng)光的個(gè)性，到達我們教育的初衷。

第四章結論

所謂彈性教學(xué)，其實(shí)就是采取多種方式相結合的辦法，在一個(gè)彈性的范圍內讓小孩嘗試不一樣的感覺(jué)，當然，是正面的感覺(jué)。作為活動(dòng)的組織者和引導著(zhù)，教師要始終以“學(xué)生為主體”，精心設計課堂練習，創(chuàng )設多種條件，營(yíng)造簡(jiǎn)便、愉快的課堂氣氛，從而培養學(xué)生的本事，提高學(xué)生素質(zhì)。不僅僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓小孩經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不斷完善自我，培養自我的個(gè)性。我們相信，經(jīng)過(guò)彈性模式下的培養，小孩們的身心定能健康發(fā)展，祖國的花朵將更加茁壯長(cháng)大!

幼兒教師論文：如何培養幼兒的觀(guān)察能力？

幼兒的觀(guān)察能力主要體現在動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)腦四個(gè)方面，所以培養孩子觀(guān)察力也要從這四個(gè)方面入手。

首先動(dòng)手，拼裝玩具，做手工，觸碰新事物就是很好的方式

其次是動(dòng)口，品嘗食物，通過(guò)味覺(jué)進(jìn)行觀(guān)察培訓，當然有些東西也可以讓孩子舔一舔，這和手的感觸結果是不一樣的

動(dòng)眼，就是用眼睛觀(guān)察，通過(guò)形狀，顏色的不同，鍛煉認知

動(dòng)腦，就是思考，幼兒園的小朋友可以通過(guò)提問(wèn)引導

當然，最重要的還是要先激起孩子的興趣，老師可以通過(guò)語(yǔ)言描述，或者事物展示來(lái)促發(fā)。