我的教學(xué)小故事？

我的教學(xué)小故事講述教師自己的教育教學(xué)故事――我想每個(gè)教師肯定有很多。 雖沒(méi)有那么多的感天泣地的故事情節，但也有印象深刻和意義深長(cháng)的故事情景。 面對一年級學(xué)生。他們是這么的“年幼無(wú)知”，一切行為規范，課堂常規，學(xué)習習慣都要慢慢地教、一步一步地學(xué)，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學(xué)任務(wù)，樹(shù)立威信，有良好的課堂紀律，我開(kāi)始板著(zhù)臉孔上課，上課時(shí)只要有一個(gè)孩子說(shuō)話(huà)或搞小動(dòng)作，都會(huì )受到我的嚴厲批評。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我是能控制課堂紀律了，大部分學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也有所提高，但是他們也很少課后粘著(zhù)我“說(shuō)三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓學(xué)生既聽(tīng)話(huà)又不敬畏我呢？我開(kāi)始思考。 和一些調皮孩子的家長(cháng)聊過(guò)后得知孩子對批評已經(jīng)習以為常，越是罵他越?jīng)]有改進(jìn)的跡象，我是了解低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)的，他們愛(ài)聽(tīng)表?yè)P，喜歡被關(guān)注，“溫嚴并用”這個(gè)詞這時(shí)浮現出來(lái)，對了，我何不用表?yè)P鼓勵的話(huà)來(lái)代替訓斥呢。 第二天課堂上我對影響課堂紀律的孩子說(shuō)：“……，我相信你能做到，能做的更好?！眲傞_(kāi)使效果甚微，但在以后的課堂上我總是堅持鼓勵他們，并且設立了獎勵機制，只要舉手回答問(wèn)題、遵守紀律、作業(yè)按時(shí)完成、作業(yè)工整者、知錯就改者被表?yè)P三次的獎一朵小紅花。久而久之孩子們能夠在注意力不集中的情況下，只要我一說(shuō)鼓勵、表?yè)P的話(huà)就能迅速專(zhuān)注?，F在小朋友們都知道嚴厲的批評，并不是不愛(ài)他們，而是希望他們更好，對我的態(tài)度也既敬又親。 雖然這些經(jīng)歷是老調重談，但是我們老師往往是氣過(guò)了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學(xué)生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。要知道良好的學(xué)習氛圍和融洽的師生關(guān)系才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散他們的思維。教師要善于發(fā)現孩子們身上的閃光點(diǎn)，對他們進(jìn)行表?yè)P和激勵，一句鼓勵的話(huà)會(huì )成為孩子們奮發(fā)向上的動(dòng)力。班上有這樣一個(gè)小女孩，聰明伶俐、活潑可愛(ài)，成績(jì)還可以，而且小嘴巴能說(shuō)會(huì )道，好像一只小“百靈”。但她父母沒(méi)時(shí)間管她，年邁的爺爺、奶奶寵著(zhù)她，她自己由于年齡還太小，雖有幾分聰明，但自制能力不強，且愛(ài)哭鼻子。有一次，她因一道數學(xué)題不會(huì )做出來(lái)而急得大哭。從此，我就留心地觀(guān)察她。還有一次，她和宋漩在玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進(jìn)教室里趴在桌子上大哭一場(chǎng)，哭完了又拉著(zhù)宋漩再投沙包，直到贏(yíng)了才罷手。我經(jīng)過(guò)再三觀(guān)察，分析她每次哭的原因，發(fā)現她愛(ài)哭正是她自尊心強的一種表現。于是把她爭強好勝的性格特點(diǎn)，引導發(fā)揮到朗讀、講故事上來(lái)，同時(shí)給予她具體指導。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這個(gè)小女孩書(shū)讀得悅耳動(dòng)聽(tīng)，講起故事來(lái)有板有眼，在班上的“講故事”比賽中，被小朋友們評為“故事女王”?！　∥殷w會(huì )到：教師要做到善于觀(guān)察，勤于思考，注意發(fā)現學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，心中隱秘的活動(dòng)，臉上流露的神情，生活出現的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會(huì )引起常人的注意，也應成為教師捕捉的對象?；蚴且騽堇麑?，或是防微柱漸，并用自己創(chuàng )造性的勞動(dòng)來(lái)影響教育的進(jìn)程，規范學(xué)生的行為.

教學(xué)故事1

身為一名小學(xué)教師，我認為從幼兒園升到一年級的小學(xué)生，雖說(shuō)大都是天真爛漫、懵懂可愛(ài)的`，但畢竟也都是理解過(guò)幼兒?jiǎn)⒚山逃?。所以一年級的小學(xué)生并不是帶著(zhù)白紙式的心靈走入小學(xué)的，所以我認為同一年級的小學(xué)生溝通時(shí)，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時(shí)教師還應當在平時(shí)為他們補充一些淺顯易懂、意味深長(cháng)的哲理小故事，這樣的話(huà)不但會(huì )很好的幫忙小學(xué)生長(cháng)大，并且能夠避免讓小學(xué)生迷失方向。

記得在我教學(xué)的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，于是一到教室呈此刻我面前的就是一片亂哄哄。而小孩們一看到我站在門(mén)口，也頓時(shí)都停止了吼叫聲，我強壓住自我的怒火走進(jìn)教室，并給他們講了一個(gè)小故事。

從前有一位木匠活干的十分好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀(guān)并且結實(shí)牢固。所以他的老板也是一向都很賞識他，眼看還有三個(gè)月后老木匠就要退休了，可是他的老板卻再要他建一座房子，對此老木匠十分的生氣；于是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建筑了這最終的一座房子。老木匠建好之后，就把這座危房交給了他的老板，可是他的老板卻給了他一把鑰匙，并且還說(shuō)了一句：“這是我為你準備的退休禮物。”老木匠聽(tīng)后頓時(shí)會(huì )很后悔。

同學(xué)們教師的故事講完了，其實(shí)你們平時(shí)每一分、每一秒的學(xué)習都相當于在建房子，而你們的每一次作業(yè)，或者考試都要看大家用什么“材料”來(lái)“造”。房子建的漂亮堅固的，住進(jìn)去就會(huì )舒適安全；可是建的粗濫的，住進(jìn)去必須十分危險。

故事說(shuō)完之后，我發(fā)現小朋友們也都理解了，因為大家都慚愧的低下了頭，并且班上的小班長(cháng)更是站起來(lái)對我說(shuō)了聲“教師我們錯了”。

可見(jiàn)一個(gè)小的、富含哲理的故事對小孩們是很有幫忙的。

教學(xué)故事2

每餐吃飯的時(shí)候，小孩都要招呼看我吃菜了沒(méi)有；我常常外出幾天不在家，太太告訴我小孩吃東西總要給我留著(zhù)；我睡覺(jué)的時(shí)候，小孩總是要給我幾次蓋好被子?？傊?，小孩處處都在替我著(zhù)想。事實(shí)上，我從來(lái)沒(méi)有告訴過(guò)小孩，你要學(xué)會(huì )愛(ài)父親，可是他就懂得愛(ài)父親。這是什么原因？原因很簡(jiǎn)單，他小時(shí)候我就是這么對他做的。

況且，我從來(lái)不打罵小孩，也從來(lái)不責怪小孩任何事情，小孩有任何不好的地方，我都首先反思自我哪些方面沒(méi)有做好，而堅決不批評小孩。我會(huì )告訴小孩，因為父親某些方面沒(méi)做好。

比如小孩上課沒(méi)有遵守課堂秩序，被教師批評了，我會(huì )告訴他，是父親沒(méi)有陪你多玩兒，然后抽出時(shí)間陪他玩兒；邊玩兒邊告訴他我小時(shí)候上課的篇，讓他懂得上課時(shí)間認真聽(tīng)講既是我用心學(xué)習的表現，也是尊重教師，愛(ài)教師的表現。

之后他就慢慢地學(xué)會(huì )了遵守課堂秩序。當然，作為家長(cháng)，我也十分支持教師的各項工作，尊重教師，愛(ài)護教師，常在小孩面前講教師有多么好，有多么愛(ài)小孩，小孩天然也是看在眼里的，他天然會(huì )更加愛(ài)教師。如果我用強硬的方式制服小孩，小孩的心靈就會(huì )受到創(chuàng )傷，他也許上課不再玩兒，能夠顯得有秩序，但別的方面必須會(huì )不斷出問(wèn)題。

教學(xué)故事3

九月初，夏末，天氣依然炎熱。當我踏入這個(gè)學(xué)校，兩棵巨大的樟樹(shù)赫然屹立，地面上已是黃葉鋪地。來(lái)來(lái)往往的陌生面孔，追逐著(zhù)，嬉戲著(zhù)，向我投射異樣的目光。教學(xué)樓走廊上，扶欄旁，擠擠挨挨，姿態(tài)各異，似乎在注視著(zhù)我這個(gè)“新同學(xué)”。霎時(shí)間，我竟不知所措。不久，校領(lǐng)導便熱情地、一絲不茍地安排了住宿，這才初步安頓下來(lái)。

數日，我已大致了解學(xué)校的作息規律，也漸漸熟悉了周邊的新同事，年齡相仿，心無(wú)隔閡。課務(wù)布置之后，我的教學(xué)工作便開(kāi)始步入正軌，而我，也將面臨主角的轉變，迎接教師的挑戰。

初來(lái)乍到，初為人師，語(yǔ)文第一課，記憶猶新。上第一節課之前，我與同學(xué)們接觸過(guò)45分鐘，目的在于相互了解，而出乎預料的是，作自我介紹時(shí)，個(gè)個(gè)表現得既害羞又膽怯，怯生生地站起來(lái)以微弱的聲音念出了自我的名稱(chēng)，便迅速地坐了下去，還未介紹到一半，教室里便悄然無(wú)聲、戛然而止了，窘迫之余，我僅有以命令的語(yǔ)氣讓他們繼續上演這尷尬的表演，于我甚是方寸大亂，勉強故作鎮定，才艱難地熬過(guò)了一課。此后，我早早地備好了第一課，時(shí)不時(shí)地看看教案，仍然無(wú)法設想課堂上的同學(xué)們會(huì )有哪些言行、什么表情、怎樣的回答，無(wú)人指點(diǎn)，甚是苦惱。

鈴聲一響，同學(xué)們陸陸續續地走進(jìn)教室，投來(lái)驚詫又懷疑的目光，似乎在說(shuō)：“他也是教師？！”我視若無(wú)睹，奮力使砰砰跳動(dòng)的心安定下來(lái)，然后開(kāi)始經(jīng)受考驗。上課儀式簡(jiǎn)單而莊嚴，同學(xué)們聲音洪亮，震顫人心，我也熱情飽滿(mǎn)，期待一個(gè)好的開(kāi)始。導入時(shí)，零散的導語(yǔ)在頭腦中一閃而過(guò)，我?jiàn)^力地拼湊著(zhù)，同學(xué)們專(zhuān)注地聽(tīng)著(zhù)，眼神里滿(mǎn)是期待、渴求。因同學(xué)們反應進(jìn)取，很順利地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，書(shū)聲瑯瑯，活力澎湃，亦即預料之中。而后的感知階段，同學(xué)們因身在農村而能聯(lián)系周?chē)沫h(huán)境理解詩(shī)歌的主要資料。研究到學(xué)生也是剛剛入學(xué)，教學(xué)資料無(wú)需太多，一堂課便生澀地上完了。

爾后的課堂，漸漸地變得死氣沉沉、毫無(wú)生氣。多次上語(yǔ)文課之前，鈴聲已然落下，有些同學(xué)還逗留在門(mén)口，聽(tīng)而不聞，若無(wú)其事，大搖大擺地晃著(zhù)進(jìn)教室。走進(jìn)教室，一片烏煙瘴氣，追打吵鬧，坐立不一各忙各的……課堂效率可想而知。同學(xué)們的進(jìn)取性漸漸低了，興趣也低了，課堂的活躍氣氛減弱了，課堂的效率也降低了?？嗨剂季?，才發(fā)覺(jué)，不少同學(xué)在語(yǔ)文課堂上注意力不集中，經(jīng)常走神，更有甚者，躲在桌底下開(kāi)小差、講閑話(huà)……導致這樣的狀況，我不僅僅脫不了干系，并且是罪魁禍首。原因如下：傳統的教學(xué)模式過(guò)于老套、死板，未能激發(fā)同學(xué)們的進(jìn)取性；課堂紀律每況愈下，有此癥狀而未能及時(shí)處理；新手上路，經(jīng)驗不足，對于課堂上出現的不良現象未能妥當糾正。由此觀(guān)之，我已不合格，深感慚愧。

尤其讓我頭痛的是課堂紀律。只要我一轉身板書(shū)，桌下便嘩然一片，甚至我面向他們時(shí)，仍有少數同學(xué)有恃無(wú)恐，雜音不絕于耳。一次，我正講課，班上一特頑皮的學(xué)生竟然活動(dòng)自如，不僅僅惹旁邊同學(xué)，還串到前排打鬧，無(wú)視紀律。我多次大喊他的名稱(chēng)，以示提醒，但不一會(huì )兒又嬉皮笑臉、叨叨不休起來(lái)，我一時(shí)怒不可遏，沖到他面前，在理智的壓制下，我心平氣和地請他回自我的位置，一請再請，仍然不聽(tīng)勸，我憤怒地丟下書(shū)，丟下理智，請班主任來(lái)處理。之后的語(yǔ)文課堂，他便斜著(zhù)眼看我，一臉的不服氣。也不知為何，幾天后，他親手交給我一封簡(jiǎn)短的信，寫(xiě)著(zhù)道歉的話(huà)語(yǔ)，并說(shuō)會(huì )改正。字跡工整，無(wú)疑，這是他請同學(xué)代他寫(xiě)的，因為他本人的字跡潦草難認。我看后，只是笑笑說(shuō)：“善莫大焉！”

對于自身的這些不足之處，我曾設法去彌補。參考不一樣的教案、聽(tīng)老教師的課、苦口婆心的說(shuō)教，但都見(jiàn)效不大，不盡如人意，究竟要怎樣做，才能提高同學(xué)們的學(xué)習進(jìn)取性，提高課堂效率，這是當務(wù)之急，又不能操之過(guò)急，所以更是任重而道遠，懇請教師指點(diǎn)迷津！

教書(shū)育人簡(jiǎn)短小故事？

陶行知看見(jiàn)王同學(xué)用石頭砸另一個(gè)同學(xué)的頭，制止了他，并叫他下課到辦公室來(lái)。下課后，王同學(xué)忐忑中來(lái)到辦公室。陶行知卻給他兩塊糖，說(shuō)：，第一顆是獎勵他終止打人的行為，第二顆獎勵他守信來(lái)到辦公室，王同學(xué)意外之下承認了打人不對，他又給了第三塊，說(shuō)這是獎勵你認識了錯誤。王同學(xué)痛哭流涕，從此再沒(méi)有打過(guò)同學(xué)。