我的教學(xué)正能量故事？

有一次，我在教室里遇到了一個(gè)學(xué)生，他性格內向，很少與別人交流。我決定采取積極的方法來(lái)激發(fā)他的興趣。

我發(fā)現他對音樂(lè )比較感興趣，于是給了他一個(gè)表演的機會(huì )。他羞澀地演奏了一首鋼琴曲，盡管技巧不夠熟練，但他全情投入，帶著(zhù)微笑彈奏。

全班同學(xué)都鼓勵和贊賞他的努力，他的自信心逐漸增長(cháng)。

從那天起，他開(kāi)始與同學(xué)們更多地互動(dòng)，并在其他課程中也展現出了積極的態(tài)度。這個(gè)故事讓我明白，每個(gè)學(xué)生都有潛力，只需要我們用正確的方式去引導和激發(fā)他們的興趣和自信。

教學(xué)小故事1

“水在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”，學(xué)生也容易理解，于是我從另外的角度提出問(wèn)題：“睡覺(jué)”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開(kāi)大會(huì )”在課文中能不能交換？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既要想像水在不一樣環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)的意義，這就迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學(xué)生感悟到一條使用語(yǔ)言的基本原則，這就是詞語(yǔ)要準確地表達事物的特征。當然，學(xué)生在討論中也可能提出，水在江河里也會(huì )唱歌、跳舞，在海洋里也會(huì )睡覺(jué)，這也沒(méi)有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時(shí)候，水在海洋里睡覺(jué)，那是風(fēng)如平浪靜的時(shí)候，也就是說(shuō)是在某些特殊的時(shí)候，在一般情景下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話(huà)的開(kāi)頭用了一個(gè)詞“平常”，這進(jìn)一步說(shuō)明，作者寫(xiě)作時(shí)思考的嚴密和用語(yǔ)的精當。

學(xué)生在議論水對人做好事的時(shí)候，教室里小手林立，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言。十幾位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時(shí)間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話(huà)題，結果致使一部分學(xué)生因沒(méi)有展示自我的機會(huì )而情緒低落下來(lái)。要是一開(kāi)始就讓學(xué)生在小組內交流，那每個(gè)人就都能發(fā)表意見(jiàn)了；在此基礎上開(kāi)展全班交流，起質(zhì)量就會(huì )明顯提高。

當問(wèn)到水為什么會(huì )發(fā)脾氣，干壞事時(shí)，沒(méi)人發(fā)言，小組討論后，學(xué)生仍說(shuō)不到點(diǎn)子上。無(wú)奈之下，我只好直截了當地告訴學(xué)生。這樣雖然簡(jiǎn)便、省時(shí)，但索然無(wú)味，難以給學(xué)生留下深刻的印象。要是我早料到這一著(zhù)，在學(xué)生思維受阻時(shí)講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學(xué)生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來(lái)議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時(shí)候，學(xué)生的思路就會(huì )更加明析了，發(fā)言就會(huì )更加中肯了，理解的人文教育就會(huì )更加深刻了。

課堂教學(xué)，最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎，僅有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)資料和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識，增強本事，活躍思維，弘揚創(chuàng )新精神，那種無(wú)視學(xué)情，一味跟著(zhù)經(jīng)驗走，跟著(zhù)教參走，跟著(zhù)感覺(jué)走的教學(xué)，只能是高耗低效的教學(xué)。對《失物招領(lǐng)》的三點(diǎn)質(zhì)疑

教學(xué)小故事2

我悄聲走進(jìn)教室，此時(shí)離上課時(shí)間還有四、五分鐘。教室里真吵！講臺下分明是一群炸了營(yíng)的小螞蚱。我足足盯了他們有一分鐘，可我的學(xué)生們仍然各“忙”各的，對我熟視無(wú)睹。我不禁有些氣惱，“師道尊嚴”何在？

我板起臉，漸漸地，學(xué)生中開(kāi)始互相傳遞著(zhù)一種表情，他們的眼神中紛紛游離出一種隱隱的擔憂(yōu)，那就是課前吵鬧讓教師生氣了，細心教師要丟“炸彈”了，老實(shí)點(diǎn)……看到這幕場(chǎng)景，我忽然想起十幾年前，自我也曾因為課前的吵鬧，觸犯了“先生”的尊嚴而“遭遇”嚴厲批評的往事，我一下子釋?xiě)蚜?。這明明是孩童的天性使然，想想學(xué)生時(shí)代的我不是也曾祈盼著(zhù)教師能走進(jìn)我們的嬉戲中來(lái)嗎？此時(shí)此地，我又何必繃起一副冷面孔在小小孩面前“扮酷”呢？

學(xué)生顯然被我這副面孔給唬住了，我的心中流出一絲愧意。該怎樣辦呢？想起偶然一次在電視上看李詠主持的《幸運52》，一個(gè)“一**打四只鳥(niǎo)”的手指活動(dòng)讓全場(chǎng)歡呼雀躍，我也教給這幫愛(ài)動(dòng)的“小螞蚱”們吧！于是多次示范動(dòng)作后學(xué)生饒有興趣地模仿，盡管有些學(xué)生因為手指不夠靈活弄錯了而引來(lái)旁邊同學(xué)的一陣逗笑，但教室里始終洋溢著(zhù)歡樂(lè )。此刻，我明顯感受到了師生之間的親近，教室里仍很吵鬧，我卻已不再為此苦惱。

一陣清脆的鈴聲過(guò)后，教室里安靜下來(lái)，我鼓起掌來(lái)，并告訴我的學(xué)生們，“你們雖然第一次做這樣的手指活動(dòng)，但你們認真地做了，并且經(jīng)過(guò)鍛煉，你們的手指將會(huì )變得越來(lái)越靈活。”小游戲宣告結束，同學(xué)們雖意猶未盡，卻也極爽快地把心思轉移到了課堂上來(lái)。

語(yǔ)文課本《掌聲》故事中，殘疾女孩英子在同學(xué)們的掌聲中由自卑孤獨變得自信合群，并開(kāi)始微笑著(zhù)應對生活。學(xué)生在朗讀課文后很受感動(dòng)，接近尾聲時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“人人都需要掌聲，有誰(shuí)以往把掌聲送給你，你又想把你的掌聲送給誰(shuí)呢？”學(xué)生沉思片刻后紛紛說(shuō)出了自我的心聲。沒(méi)多久，一個(gè)男小孩頓悟似的談起了這堂課前的那段“小**曲”，說(shuō)他感動(dòng)于教師在課前送給他的掌聲，因為他的手指太笨了，既看不到“**”，又打不到“鳥(niǎo)”，惟有教師鼓勵了他。

這個(gè)男小孩的話(huà)剛一出口，教室里驟然間響起了熱烈的掌聲。我明白這掌聲既是送給這個(gè)小男孩的，也是送給我的。

學(xué)生們純真的心靈深深地觸動(dòng)了我，作為一名年輕的教師，我對“師道尊嚴”有了全新的闡釋──教師僅有先去尊重每一個(gè)學(xué)生，行好為師之“道”，才會(huì )得到學(xué)生們由衷地尊敬，才會(huì )有教師的尊嚴。

教學(xué)小故事3

中年級的學(xué)生有利必須的自主學(xué)習的本事，課前預習不僅僅停留在新字的字形、結構上；詞語(yǔ)的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著(zhù)理解詞語(yǔ)在不一樣的句子中所要表達的意思也是不一樣的，詞語(yǔ)的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言組織本事、表達本事。第三、能根據自我預習的課文資料，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類(lèi)似的知識。

比如，我在指導學(xué)生預習《人類(lèi)的“教師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自我說(shuō)說(shuō)，你打算如何預習《人類(lèi)的“教師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標出天然段的序號，把課文分段等等，有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿(mǎn)意，她說(shuō)：“教師，我覺(jué)得我們還能夠上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類(lèi)還有哪些發(fā)明創(chuàng )造與天然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢引導學(xué)生，預習課文時(shí)我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進(jìn)行交流，也能夠把你自我找到的與課文資料有關(guān)的資料寫(xiě)在書(shū)上，課堂能夠和同學(xué)們一齊分享你的收獲。

事實(shí)證明小孩的預習本事是很強的，課堂上經(jīng)常有我出乎預料的情景發(fā)生，小孩們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們教師去發(fā)現、去引導。此刻的網(wǎng)絡(luò )、科技這么發(fā)達，我們能夠引導學(xué)生自我去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂資料的理解就更深一步，也能夠培養學(xué)生自主創(chuàng )新的本事。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，教師直接在課堂把自我搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)的理解，長(cháng)此以往，很多學(xué)生對學(xué)習失去了興趣、失去了自我學(xué)習、提問(wèn)、創(chuàng )新的本事。

我的教學(xué)正能量故事？

那是2001年的秋季，學(xué)校給我安排了七年級一個(gè)班的班主任。七年級的學(xué)生，初來(lái)乍到，對任何事情都有著(zhù)新奇感，在任何老師的課上都表現積極，惟恐自己在老師那兒沒(méi)有留下什么好的印象。尤其在我這個(gè)既是班主任又是語(yǔ)文老師面前，同學(xué)們可以說(shuō)表現是相當活躍的。也正因為如此，我也就很快地掌握了本班學(xué)生哪些上課愛(ài)思考問(wèn)題，哪些在學(xué)習上很用功，哪些上課喜歡調皮等基本情況。其中有一個(gè)學(xué)生引起了我的注意。她叫彬，分班時(shí)在班上她的成績(jì)是中上等。對于一個(gè)上課不回答問(wèn)題的學(xué)生，老師一般是不會(huì )去在意的，更何況一個(gè)成績(jì)也不十分突出的學(xué)生。彬就是這樣一個(gè)學(xué)生，上課是很少很少去回答問(wèn)題。我估計，她在其他老師的心目中也是印象不深刻的。

然而有兩件事情，她讓我不得不去注意了。一件是在一篇作文中，她抒寫(xiě)了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不希望別人去了解，去幫助?？伤髅魇菍?xiě)給我看的呀，我思忖著(zhù)。另一件事情是學(xué)校組織春游活動(dòng)。一路上，同學(xué)們排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍有說(shuō)有笑，唱著(zhù)歌兒興高采烈地行進(jìn)，歌聲傳遍了山谷。而唯有彬獨自遠遠地落在隊伍的后面，既不和同學(xué)們談笑，也不唱歌。

這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經(jīng)驗來(lái)看，這個(gè)學(xué)生一定有什么心結，她的心里一定隱藏著(zhù)許多東西，如果不打開(kāi)這個(gè)心結，對她的發(fā)展是很不利的。

我試著(zhù)慢慢接近她，上課間隙時(shí)，我問(wèn)一問(wèn)她是否聽(tīng)懂，有時(shí)候我也把她叫到辦公室問(wèn)問(wèn)她對一些問(wèn)題的看法。起初，她也只是默不作聲，偶爾笑一笑罷了。后來(lái)，她對我有了一些了解，于是，態(tài)度有了一些轉變。我抓住契機，適時(shí)的和她交談著(zhù)心里話(huà)。原來(lái)，她確實(shí)是有心結的。她說(shuō)了她小時(shí)候身體不好，經(jīng)常得病，一病就得去看醫生，也因此導致成績(jì)下滑。而她小學(xué)的班主任卻不理解她，有時(shí)還當著(zhù)全班學(xué)生挖苦她，打擊她。所以在同學(xué)面前，她覺(jué)得抬不起頭，在老師眼里她又覺(jué)得自己沒(méi)用，久而久之，她就不再說(shuō)話(huà)了，也就養成了獨來(lái)獨往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來(lái)。

聽(tīng)了彬述說(shuō)，我半開(kāi)玩笑地對她說(shuō)：“ 你覺(jué)得我是不是也像你原來(lái)的班主任？”

彬想了想，搖了搖頭說(shuō)：“你不像，如果你也是那樣的老師，我一定不告訴你這些?！?/p>

“是的，那你現在感覺(jué)怎樣？”

“好多了，我會(huì )記住你的話(huà)，我也一定會(huì )去和同學(xué)搞好關(guān)系，相信我，我會(huì )把成績(jì)趕上來(lái)的?！?/p>

我肯定的點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“不需要懷疑，你本身就是很棒的?！?/p>

是啊，又有誰(shuí)會(huì )對別人的關(guān)心而棄之于不顧呢？彬同學(xué)可以說(shuō)