教育敘事研究步驟？

敘事即敘述故事，即以口頭或書(shū)面的方式講故事。其步驟為發(fā)現研究問(wèn)題、尋找敘事對像、搜集故事、撰寫(xiě)故事，即具體的“敘事”過(guò)程，分析故事，撰寫(xiě)研究報告或論文。

另一種描述為：觀(guān)察并提出問(wèn)題、事件的記錄與描述、反思與分析、總結與提升、交流與評價(jià)。

教育敘事，教育敘事研究步驟1

篇一：

泰戈爾在詩(shī)中寫(xiě)道：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為它總是謙遜地低垂著(zhù)它的綠蔭。”帶著(zhù)對葉的事業(yè)執著(zhù)地追求和向往，十年前，我無(wú)怨無(wú)悔地選取了教師這一職業(yè)，在普通的工作崗位上做著(zhù)普通的事情，可是我始終把“一切為了小孩，為了小孩一切，為了一切小孩。”當作我從教的最高準則，為了他們我甘愿奉獻出自我無(wú)私的愛(ài)。

記得剛站在三尺講臺上時(shí)，應對無(wú)數雙渴望求知的眼睛，心里充滿(mǎn)了激動(dòng)和興奮。望著(zhù)比我還高的小孩們，還有些許的擔心和忐忑，我最終實(shí)現兒時(shí)夢(mèng)想了，可是我能勝任嗎？

在我教書(shū)生涯的最初一段時(shí)間，發(fā)怒成了我生活中出現得最多的動(dòng)作。課堂上有人不專(zhuān)心，沒(méi)完成作業(yè)這些都會(huì )引起我的發(fā)怒。我會(huì )在課堂上大聲呵斥犯錯的學(xué)生，只因為覺(jué)得這樣做會(huì )在全班起到威懾作用，卻沒(méi)有去想這個(gè)學(xué)生會(huì )有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿(mǎn)懷期盼等教師講授新資料的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我雖然能控制住課堂上的紀律，可總覺(jué)得課堂上哪里不對勁。感受著(zhù)每個(gè)學(xué)生看我時(shí)畏縮的目光，回想著(zhù)課堂上死一般的沉寂，我開(kāi)始思索。雖然我是80后，可我們的教師大多是嚴肅的，讓人敬畏。用心回味過(guò)去的求學(xué)生涯，最讓我難忘的教師是我初中的女教師。她溫文爾雅，不愛(ài)發(fā)怒，愛(ài)學(xué)生所以我很喜歡她。曾幾何時(shí)，我是那樣的夢(mèng)想成為一名教師，一曲《長(cháng)大后我就成了你》讓人潸然淚下。她不就是我?jiàn)^斗的目標嗎為何我此刻要背道而馳。

作為一名小學(xué)教師，尤其是班主任，務(wù)必要有愛(ài)心和耐心。有了愛(ài)心，就有了耐心，盡管工作繁忙，累得無(wú)暇休息，無(wú)暇娛樂(lè )，甚至逛街購物都擠不出時(shí)間;盡管教育小孩十分操心，并且操碎了心，有時(shí)讓你哭笑不得，有時(shí)讓你氣得發(fā)瘋，但你務(wù)必忍耐、忍耐、再忍耐。靜下心來(lái)，想一想，他們才是個(gè)不懂事的小孩，就不必大動(dòng)肝火，一切風(fēng)平浪靜，一切都會(huì )水到渠成。

一天，我在學(xué)習新課標時(shí)，感悟到課堂應是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，才明白是我嚴厲的目光切斷了學(xué)生的思維，是我冰冷的面孔熄滅了學(xué)生心中的熱情。如何激活我的課堂，讓學(xué)生們能在愉悅的氣氛中學(xué)習呢我陷入了沉思。美國教育心理學(xué)家曾總結：“如果小孩生活在批評中，他便學(xué)會(huì )譴責。如果小孩生活在敵視中，他便學(xué)會(huì )好斗。如果小孩生活在恐懼中，他便會(huì )憂(yōu)心忡忡。如果小孩生活在鼓勵中，他便學(xué)會(huì )自信。如果小孩生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì )鐘愛(ài)別人。如果小孩生活在安全中，他便學(xué)會(huì )相信自已和周?chē)娜藗?。如果小孩生活在友誼中，他便會(huì )覺(jué)得他生活在一個(gè)多么完美的世界。”僅有良好的學(xué)習氛圍與融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生們更喜歡上課，期盼上課，于是我總是精心設計上好每一節課，使同學(xué)們在無(wú)意中喜歡上我。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我也從不吝嗇對學(xué)生的表?yè)P，因為我明白期望得到別人的表?yè)P是每個(gè)小孩的天性，小孩的內心世界是清澈的。每個(gè)人都期望自我能得到別人的肯定。得到了肯定后，良好的情緒會(huì )給你帶來(lái)下一次成功得到肯定的可能。大人如此，小孩亦如此。來(lái)自教師和家長(cháng)的表?yè)P與肯定，會(huì )令小孩們更加的自信和可愛(ài)，從而以更加用心的態(tài)度做出回應。就像魏書(shū)生所說(shuō)的：我們

教育子女、教育學(xué)生還停留在忠言逆耳的觀(guān)念上，就落伍了，就不受歡迎了。我們應適當地用上糖衣良藥，會(huì )有意想不到的收獲。一句表?yè)P乃至一個(gè)微笑就是鼓舞小孩奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，小孩建立了自信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )變得更加用心。

教育的根本就是要呵護小孩們的夢(mèng)想，給他們期望。剛接手三年級時(shí)，就聽(tīng)其他教師說(shuō)了張宇的狀況。她，一個(gè)不注重外形，學(xué)習一塌糊涂的小孩。當大家說(shuō)她沒(méi)救了，放下吧的時(shí)候，我卻暗下決心，用我的愛(ài)去拯救她。明白這些狀況后，我就利用課間經(jīng)常與她談心、交流，使得她慢慢地能夠理解我，愿意與我交流一些事情。在每節的語(yǔ)文課上，我總是抽她回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每當她回答正確時(shí)，我總是對她豎起大拇指表?yè)P她，不斷地給她信心。課后我抽空輔導她，鼓勵她背課文哪怕是一段一段給我背。久而久之，她開(kāi)始喜歡上語(yǔ)文課，并且每節語(yǔ)文課上總能看到她用心舉手發(fā)言，每次的課堂作業(yè)她總是很及時(shí)地給我批改，每篇課文她總是很認真用心地背給我聽(tīng)。漸漸地，她的臉上現出了小孩應有的笑意。她看見(jiàn)我不再游移躲閃，而是大方又歡樂(lè )。之后，她的學(xué)習提高很快，從以前的不及格到期中考試的及格，教師表?yè)P她，同學(xué)們對她刮目相看，課間同學(xué)們都在議論說(shuō)她提高真的很快。從那以后，她對學(xué)習語(yǔ)文的用心性更強了，這對于她來(lái)說(shuō)是多么地不容易呀，雖然在對她的輔導過(guò)程中我也出現了不少煩惱，但當我每次看到她提高時(shí)，都感到無(wú)比欣慰。有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“教師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡;教師不經(jīng)意的一個(gè)

眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才。”教師習以為常的行為，對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響。

教育是一門(mén)藝術(shù)，僅有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。愛(ài)是教育的原動(dòng)力，教師關(guān)愛(ài)的目光就是學(xué)生心靈的陽(yáng)光。對待好學(xué)生要恩威并施要做到及時(shí)批評，適時(shí)鼓勵。

班上有個(gè)女生叫張馳，是班干。一次，她的作業(yè)馬虎不堪。我將她的作業(yè)拿給她看，責問(wèn)：“你這樣寫(xiě)作業(yè)，我難以相信，你一向是優(yōu)秀的，今日為何這么潦草”這位女生無(wú)言以對，后悔卻已悄悄爬上臉頰。我不忍再責問(wèn)，也未作任何補充或是暗示讓她重寫(xiě)，只是提醒她下次注意就行。第二日午時(shí)，我來(lái)到教室，剛坐下，一個(gè)嶄新的練習本赫然出此刻我的面前。翻開(kāi)一看，竟是張馳重新補寫(xiě)的作業(yè)，字字端正，筆筆認真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀雋永，和先前的作業(yè)相比，簡(jiǎn)直判若兩人。我的內心突然涌動(dòng)著(zhù)感動(dòng)和欣悅：這個(gè)張馳，真讓我刮目相看。隨即，我拿起紅筆，在她的本上加上批語(yǔ)：“我不僅僅欣賞你的作業(yè)，我更欣賞你改過(guò)的作風(fēng)，你能這樣要求自我，真是慧心難得。期中考試時(shí)，學(xué)校對三年級學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文調研測試，張馳考了95分的好成績(jì)，得了第一名。這位小女生又一次讓我刮目相看。我在全班同學(xué)面前對她大加贊賞，班上前三名同學(xué)的名稱(chēng)被我搬上光榮榜，我在第一名張馳的名稱(chēng)周?chē)氐禺?huà)了幾個(gè)五角星，好似給她戴了一頂充滿(mǎn)光環(huán)的帽子。我發(fā)現，張馳那張小臉興奮得通紅通紅，眼睛里盛滿(mǎn)了濃濃的笑意、快樂(lè )和陶醉。及時(shí)批評適時(shí)鼓勵是一服良藥，它能造就一個(gè)好小孩，只要教育者把握好尺度。

有人說(shuō)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)教育和熱愛(ài)學(xué)生結合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師。”由此看來(lái)，“德”是賦予人類(lèi)靈魂的基石，道德的培養和提高，不管是對教師自身還是對學(xué)生都是尤為重要的。僅有熱愛(ài)學(xué)生，才能去關(guān)心他們的長(cháng)大，才能去教書(shū)育人，才能尊重學(xué)生人格、引導學(xué)生成才。誰(shuí)愛(ài)小孩，小孩就愛(ài)他，僅有愛(ài)小孩的人，他才能教育小孩，教師應用自我博大的愛(ài)去溫暖每一位學(xué)生。每一個(gè)小孩都是可愛(ài)的，雖然他們有的可能學(xué)習成績(jì)差強人意，但他是運動(dòng)會(huì )上的冠軍，是勞動(dòng)中的能手，是他主動(dòng)送生病的同學(xué)回家，誰(shuí)能說(shuō)他不是個(gè)好小孩呢雖然書(shū)本知識的灌輸是很重要的，可是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬容的學(xué)習環(huán)境，在鼓勵學(xué)生的人格力氣的長(cháng)大上，個(gè)性張揚的發(fā)展上，是同樣不容忽視的。

我是教師，就要奉獻，淡泊名利、安貧樂(lè )道，時(shí)刻不忘職責，一心想著(zhù)事業(yè)。“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半棵草去。”已作為我的座右銘。為了我所熱愛(ài)的教育事業(yè)，也為了我心中的那份愛(ài)，不斷激勵我在人生的道路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用愛(ài)心去托起明天的陽(yáng)光。有愛(ài)才有理解，有愛(ài)才有和諧，有愛(ài)才有期望!讓愛(ài)永駐我們心中，呵護小孩們的夢(mèng)想吧!

篇二：

新?lián)蔚诙?shí)驗小學(xué)二年級數學(xué)，看到那些可愛(ài)小不點(diǎn)，我什么都不擔心，就怕他們對數學(xué)沒(méi)有興趣，因為興趣是小孩學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。

開(kāi)學(xué)以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分小孩反映出對數學(xué)的“淡漠”，家長(cháng)也和我交換意見(jiàn)，怎樣才能讓小孩對數學(xué)有興趣呢實(shí)在的，應對一群聰明的小孩，怎樣才能讓他們喜歡數學(xué)呢對我真是一個(gè)挑戰!

我除了上課盡量使用做中學(xué)，做一些動(dòng)畫(huà)，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個(gè)小秘密。只要有家長(cháng)與我交換意見(jiàn)，我就給他們講：“學(xué)生對數學(xué)的沒(méi)有興趣，關(guān)鍵在于他們對數學(xué)的那份自信的喪失!我們要給予他們自信，他們才會(huì )喜歡數學(xué)!我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍。”有的家長(cháng)問(wèn)我這樣好嗎我說(shuō)：“其實(shí)，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好。”

接下來(lái)的日子里，我要考試的題都會(huì )在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個(gè)一個(gè)單獨對“需要自信”的學(xué)生說(shuō)：“我們隔2天要考試，題教師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下載下來(lái)做吧!教師只對你一個(gè)人講了，千萬(wàn)別給其他人說(shuō)。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長(cháng)幫忙，考試時(shí)他們再次簡(jiǎn)單愉快的做了一次。評講試卷時(shí)，我大大的表?yè)P了一番突飛猛進(jìn)的同學(xué)，那時(shí)我分明看到了他們開(kāi)心的笑容!一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫(xiě)到：“昨日，姜教師把試卷發(fā)下來(lái)了，我看了一下得分是95分，錯了兩道小問(wèn)題，我唉聲嘆氣地說(shuō)：要是得了100分就好了，平時(shí)上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、用心發(fā)言，成績(jì)會(huì )越來(lái)越好。啊!這真是我最滿(mǎn)意的數學(xué)試卷啊。”還有學(xué)生這樣寫(xiě)：“這天是3月21日，星期三。上午，我們第一節是數學(xué)課，陳教師先問(wèn)：你們是愿意上課還是愿意考試呀有很多同學(xué)都說(shuō)愿意考試，陳教師一聽(tīng)，就說(shuō)：數學(xué)書(shū)放進(jìn)書(shū)包里，把文具盒留在外面，我們一聽(tīng)，異口同聲地說(shuō)：耶!數學(xué)考試嘍!一會(huì )兒，陳教師把試卷發(fā)了下來(lái)，我們就開(kāi)始做題了，我做到最終一題的時(shí)候，我一看，哈哈!我全會(huì )做!我必須能得到100分!”

要明白他們都是數學(xué)有點(diǎn)“問(wèn)題”的小孩，看到她們對數學(xué)自信的回歸，我心里激動(dòng)不已。就這樣，班里幾個(gè)上期數學(xué)不好的小孩，都“考”到了很好的成績(jì)，上課他們個(gè)性的認真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新資料。

真正的單元測查更令我高興，上期班上不及格的付淑悅同學(xué)也考了84分，她已經(jīng)成為班上聽(tīng)課認真、用心舉手的一員了，也成為了一名自信的小孩?？墒俏液退拿孛苓€要進(jìn)行下去，直到她考得更好。

篇三：

為期兩周的教育見(jiàn)習結束了，回望這短短的兩周，我受益匪淺。從看教師上課、記聽(tīng)課筆記到與三年級五班的同學(xué)們相處，無(wú)一不讓我感受到作為一名教師，作為一名教育者就應具備的基本技能和素養，也對“師范生”真正的含義有了一個(gè)更深層次的理解。接下來(lái)我就這兩周的教育見(jiàn)習作一個(gè)小小的總結。

第一天，我和班上的其他同學(xué)在7：50的時(shí)候準時(shí)到達實(shí)驗小學(xué)，我和一個(gè)同專(zhuān)業(yè)的學(xué)妹分到了三年級五班，主要跟隨姜教師學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作。姜教師不僅僅人長(cháng)得漂亮，并且對我們十分的友善。很熱心地給我們搬了兩把椅子。我們到班上的時(shí)候正好是姜教師在上語(yǔ)文課，我和學(xué)妹就坐在教室后面聽(tīng)課。這是一節評講課。這一節給我的印象挺深刻的。三年級的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始初步接觸寫(xiě)作的學(xué)習。其中有一部分是讓同學(xué)們介紹家鄉的特產(chǎn)，并寫(xiě)一段**語(yǔ)。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：南充的酸菜，這酸爽不敢想，又香又甜，要吃酸菜就吃南充酸菜。我不明白是不是我的笑點(diǎn)很低，當時(shí)差點(diǎn)笑出聲了。覺(jué)得這個(gè)學(xué)生聽(tīng)聰明的，仿照老譚酸菜方便面的**語(yǔ)。還有的學(xué)生寫(xiě)到：溫江的大蒜，美容又排毒。不得不說(shuō)，我也算是在溫江待了快三年的人了，怎樣就不明白那里的特產(chǎn)是大蒜呢。

聽(tīng)了姜教師的課，我覺(jué)得她把單調乏味的語(yǔ)文知識教得活潑生動(dòng)。在她的課堂上，我感覺(jué)是一種享受，她把難懂的語(yǔ)文知識，聯(lián)系實(shí)際，并利用投影儀把生動(dòng)的畫(huà)面展此刻同學(xué)的眼前，這樣能夠增加學(xué)生的理解并快速消化。她給我一種幻想，她上課就像在操作一臺機器一樣嫻熟。在小學(xué)的課堂中，紀律很難把握，可這位教師讓她的學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去想其他，學(xué)生的思路跟著(zhù)教師快速旋轉，還有她的新課程思想布滿(mǎn)課堂，我當時(shí)對這樣一位教師肅然起敬，我真的佩服她，她說(shuō)她有三十多歲了，可我們覺(jué)得她僅有二十六、七歲。這是表象上的，可我覺(jué)得她讓我覺(jué)得年輕的地方是她的教學(xué)方法和理念。她是一位很好的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課上她的學(xué)生能把以前學(xué)過(guò)的課文倒背如流，學(xué)習新課文在教師的指導下可自行讀、研，這在一年級的課堂中是多么的難能可貴啊!可這位溫柔、美麗、大方的教師做到了，她在語(yǔ)文的教學(xué)中有許多亮點(diǎn)，我不明白我以后能不能學(xué)會(huì )。

這兩個(gè)星期我也聽(tīng)了很多青年教師賽課的公開(kāi)課，因為這次見(jiàn)習的同學(xué)比較多，所以每次上公開(kāi)課的教室后面都坐滿(mǎn)了。我又相繼聽(tīng)了英語(yǔ)課、數額學(xué)科、音樂(lè )等課程，還有一節隊會(huì )課，這也是我第一次聽(tīng)隊會(huì )課，才明白隊會(huì )課全程都是由學(xué)生來(lái)主持進(jìn)行的活動(dòng)。記得這屆隊會(huì )課的主題是“廢物利用”，有兩個(gè)肖教師當主持人，組織同學(xué)們進(jìn)行活動(dòng)。有的學(xué)生利用報紙或者塑料袋做出一件裙子，有的學(xué)生用易拉罐做筆筒....總的來(lái)說(shuō)，整節課在進(jìn)行的很順利，只是同學(xué)們可能有點(diǎn)緊張，忘詞了。有一次是一年級十四班的英語(yǔ)課，這是一個(gè)新教師，這節課給我的印象十分深刻。在聽(tīng)低年級的英語(yǔ)課之前，我一向有一種觀(guān)念就是低段的英語(yǔ)課很簡(jiǎn)單，給學(xué)生講講單詞就能夠了。聽(tīng)完這個(gè)教師的課，才明白，原先并不是想象中的那么簡(jiǎn)單。首先整堂課給我的感覺(jué)很舒服，學(xué)生的用心性很高。教師不僅僅運用多媒體課件，還做很多卡片，以及玩具。并且教態(tài)，語(yǔ)態(tài)很好。其他聽(tīng)了她的課的同學(xué)都贊不絕口。當學(xué)生們放學(xué)后，我的思緒仍滯留在歡快的氛圍中，享受著(zhù)教師精彩的講解，幻想著(zhù)自我以后能成為一名這樣優(yōu)秀的教師，思緒久久不能平靜。

總之，短短的兩周見(jiàn)習也讓我體會(huì )到很多。作為低年級的教師讓小孩喜歡你十分重要，一個(gè)常常對小孩微笑的教師總能得到小孩的愛(ài)戴，小孩在她的課堂上也個(gè)性認真活躍?？墒俏⑿Σ⒉淮矸趴v。樹(shù)立威嚴是必要的，讓小孩明白，什么能夠做，什么不能做。要做一個(gè)潤物無(wú)聲的教師，在課堂上灌輸人生道理，一點(diǎn)點(diǎn)啟迪學(xué)生。而不是每一天讓學(xué)生反讀背名言警句，這是死板不深刻的。我們要理解我們的小孩，小孩犯錯難免，不就應所以而動(dòng)怒，最好站在小孩的立場(chǎng)上分析問(wèn)題，這樣，我們就會(huì )發(fā)現，小孩犯的這個(gè)錯誤是有道理的，我們也會(huì )有針對地輔導我們的小孩。新課程提倡賞識教育，欣賞我們的學(xué)生，在值得表?yè)P的時(shí)候表?yè)P小孩，可是分批評，傷害小孩自尊。

在我們心中，每個(gè)小孩都是天使，他們都一樣的可愛(ài)，鼓勵表現好的小孩，幫忙潛力弱的小孩，是我們的職責。帶給學(xué)生更多的成功機會(huì )，讓學(xué)生獲得成功的喜悅如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗的機會(huì )，提高學(xué)習的興趣，這尤為重要了.關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生帶給了多少成功的機會(huì )。在課堂上講課時(shí)，我發(fā)現教師先向學(xué)生講清知識點(diǎn)，再出類(lèi)似的題目給學(xué)生做，學(xué)生都能做出。對答案的時(shí)候，有些原先趴著(zhù)聽(tīng)課本的同學(xué)因做對了一道題目而不由自主地手舞足蹈。啟發(fā)我明白普通班的應根據課堂上所教的資料去命題。只要學(xué)生上課認真聽(tīng)了，就會(huì )在作業(yè)、考試中取得好成績(jì)，他們就會(huì )體驗到成功的歡樂(lè )，從而會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的興趣。

篇四：

相傳麗江玉龍雪山終年云霧繚繞，雪山一側終年不見(jiàn)陽(yáng)光，僅有每年秋分時(shí)節會(huì )有一米長(cháng)的陽(yáng)光照下來(lái)，傳說(shuō)被這一米陽(yáng)光照到的人就能擁有快樂(lè )和歡樂(lè )，我愿做普通世界里給予小孩光明和期望、給小孩帶來(lái)快樂(lè )的——一米陽(yáng)光······

我班里有一名女同學(xué)叫劉淼，來(lái)自唐山，父母離異。2005年隨四處打工的母親來(lái)到哈爾濱。這個(gè)女小孩平日里總是沉默寡言，性格內向，很少與人交談溝通，就像離群的孤雁，在日記中多次流露出喪失生活的信心，內心感到十分悲傷和孤獨。我找她談心，問(wèn)她：“最近怎樣不開(kāi)心？有什么事能夠和教師說(shuō)??！”她欲言又止，甚至流淚。此時(shí)我深刻地認識到劉淼已經(jīng)背上沉重的精神包袱，有必要進(jìn)行及時(shí)的家訪(fǎng)。

當劉淼帶著(zhù)我來(lái)到她家時(shí)，我恍然大悟這個(gè)小孩為什么每一天家庭作業(yè)上的字都是歪歪扭扭的，并且作業(yè)本上滿(mǎn)是油漬，原先，這間租來(lái)的十余米的小屋里不僅僅住著(zhù)劉淼和母親，同屋而居的還有劉淼的大姨、大姨夫和大姨家的姐姐，不用說(shuō)給小孩營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，就是最基本的住宿都勉強維持。劉淼每一天都趴在床上或灶臺上寫(xiě)作業(yè)，劉淼的母親在一家小飯店做勤雜工，早出晚歸，經(jīng)常幾天都和小孩說(shuō)不上一句話(huà)。劉淼大姨和大姨夫的生活也并不富裕，經(jīng)常吵架，劉淼的姐姐便經(jīng)常領(lǐng)著(zhù)劉淼出去躲，近一段時(shí)間，劉淼的學(xué)習成績(jì)大幅度下降。難道學(xué)習成績(jì)下降是劉淼悲觀(guān)沉默的原因？我覺(jué)得事情遠沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，所以，盡管劉淼的母親不在家，我還是站在廚房里和正在炒菜的劉淼大姨攀談起來(lái)。

“劉淼母親每一天早出晚歸，這小孩都由你來(lái)照顧，你自我小孩上中學(xué)了吧？每一天真辛苦！”我試探著(zhù)說(shuō)道，“辛苦有什么辦法？誰(shuí)讓自我妹妹離婚了呢？劉淼這小孩命不好，她爸媽離婚以后，劉淼父親一向不承擔撫養義務(wù)，我妹妹天天出去打工維持她們娘倆生活也很不易，這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)交學(xué)費的時(shí)候，我妹妹急的直上火，可劉淼父親就是不給交學(xué)費，有時(shí)候劉淼的母親讓她給父親打**要學(xué)費，可每次小孩還沒(méi)說(shuō)上幾句**就掛斷了，有時(shí)候晚上睡覺(jué)，劉淼就在被窩里哭，我妹妹也躺床上掉眼淚······俗話(huà)說(shuō)：屋漏偏逢連夜雨，學(xué)費問(wèn)題還沒(méi)解決呢，我爸在唐山出車(chē)禍了，我想把自我小孩放到奶奶家，和愛(ài)人去唐山看我爸，可劉淼沒(méi)地方放，到此刻，我倆也沒(méi)走成呢，劉淼父親就在哈爾濱，可他怎樣也不把劉淼帶回家，就是不接小孩，唐山這么遠，小孩學(xué)習這么緊張，也不能往那么遠的地方折騰小孩啊。”

聽(tīng)了劉淼大姨的一翻話(huà)我明白了，劉淼從小缺乏父愛(ài)，生活在遭遺棄的感覺(jué)之中。不幸的命運和生活的苦難使她常感悲傷，這就應是造成劉淼心理負擔的主要原因。于是，我來(lái)到了劉淼母親打工地點(diǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的對劉淼母親說(shuō)：“大姐，你相信我嗎？把劉淼放我這吧，我幫你帶，你快回家看父親！劉淼的學(xué)費你也不用操心了，我向學(xué)校詳細匯報劉淼的狀況以后，學(xué)校個(gè)性重視，不僅僅給劉淼免去了學(xué)費，還買(mǎi)了很多學(xué)習用品打算送給劉淼呢！”

劉淼的母親當時(shí)感動(dòng)的抱著(zhù)我直流眼淚，晚上，小劉淼便和我一齊回了家，我做了劉淼最?lèi)?ài)吃的菜。吃完飯，我陪著(zhù)劉淼一齊寫(xiě)作業(yè)、背英語(yǔ)單詞，劉淼說(shuō)：“教師，我這么快就全背下來(lái)了，原先背單詞是件這么容易的事??！”我鼓勵她說(shuō)：“對啊，學(xué)習不僅僅簡(jiǎn)單，并且還越學(xué)越有意思呢！”她不相信的看著(zhù)我：“真的嗎？”為了樹(shù)立起她對自我的信心，我確定的對她說(shuō)：“相信我，也相信你自我，我們必須會(huì )在學(xué)習上取得勝利，好不好！”劉淼的小臉上露出了久違了笑容。一個(gè)星期后的英語(yǔ)單元測試，劉淼得了滿(mǎn)分，她把眼睛瞪的大大的，簡(jiǎn)直不敢相信，臉上滿(mǎn)是驚訝和喜悅的笑容，她拿著(zhù)卷子跑到我跟前說(shuō)：“教師，我下個(gè)禮拜還住您家，行嗎？那樣我就次次都能考100！”她這樣一說(shuō)，只見(jiàn)全班同學(xué)都圍了過(guò)來(lái)，“教師，我也去你家，我也想考100分！”“我也要去”“······”在那一刻我的心里甜滋滋的，為人師者的快樂(lè )涌上心頭。

劉淼的母親一周后回到了哈爾濱，可由于誤工時(shí)間太長(cháng)，原先的雇主已經(jīng)找了新的人手。劉淼的母親由于沒(méi)有文化，找工作比較困難，沒(méi)有工作，就等于沒(méi)有生活來(lái)源，小劉淼的臉上又浮現出了愁云，我也十分著(zhù)急，托親戚四處打聽(tīng)，最終找到了一份工作介紹給劉淼的母親，雖然每個(gè)月僅有幾百元錢(qián)，可劉淼和母親的生活最終有了著(zhù)落。劉淼的母親為了表達對我的感激，送給了我一條圍巾，可能這條圍巾并不貴重，可我明白，對于劉淼和母親來(lái)說(shuō)，這代表著(zhù)她們母女對我的信任和感激。我明白這是劉淼和母親的一片心意，就欣然收下了這條圍巾，同時(shí)對劉淼說(shuō)：“感謝你的母親送給教師這么漂亮的圍巾，教師必須每一天都戴著(zhù)它，那么，教師也要送你一件禮物，你也必須要收下！”我看見(jiàn)劉淼的小棉襖已經(jīng)又小又舊了，早就盤(pán)算著(zhù)給她買(mǎi)件新的。第二天，劉淼喜滋滋的穿上了新衣服，久違的笑容重新回到了劉淼的臉上，在日記中她說(shuō)：“教師，我此刻每一天都很開(kāi)心，我的學(xué)習成績(jì)提高了，我母親也很高興，教師，我想說(shuō)：感謝您！我會(huì )繼續奮力學(xué)習。”看了她的日記，我感到由衷的欣慰。給予了小孩們一米陽(yáng)光，可我，得到的，是一整個(gè)藍天。

篇五：

作為一名非班主任教師，在平時(shí)的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件著(zhù)實(shí)令我頭疼的事情。應對課堂上幾個(gè)調皮的學(xué)生，真的是有種不明白該如何下手的感覺(jué)。以至于雜亂的課堂已經(jīng)嚴重影響到教學(xué)計劃的進(jìn)行。于是我漸漸的開(kāi)始思考如何想辦法改變這樣的現狀。

在平時(shí)的教學(xué)中我不斷的嘗試不一樣的教育方法，運用不一樣的管理策略。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的逐步摸索，我越來(lái)越發(fā)現表?yè)P的作用要遠遠的大于批評的作用!應對課堂上調皮搗亂的學(xué)生，“河東獅吼”的方法無(wú)濟于事，怎樣才能讓他們安靜并且懂得學(xué)習，這成為我一段時(shí)間研究的主要問(wèn)題。之后一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河東獅吼”管理方法。

我所任教的一個(gè)班級中有幾個(gè)個(gè)性不遵守紀律的小男孩，他們上課愛(ài)做小動(dòng)作，成為了教師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，教師的批評教育已經(jīng)對他們不起任何作用。一次上課時(shí)，我像往常一樣讓他們在課前群眾背誦所學(xué)資料，而他們一如既往的在做小動(dòng)作，為了不讓他們影響到其他的同學(xué)們，我能夠的站到了他們的身邊，其中一個(gè)調皮的學(xué)生沒(méi)有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時(shí)用手指著(zhù)教材跟他一齊朗讀，這個(gè)過(guò)程我發(fā)現他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無(wú)法跟上同學(xué)們的節奏，但我卻明白此時(shí)的他已經(jīng)盡力。

于是在誦讀結束后，我在班上點(diǎn)名表?yè)P了他，也許是教師給他的表?yè)P太少的緣故，當我表?yè)P他時(shí)我從他的眼神中發(fā)現了他少有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時(shí)我讓他選取了一部他喜歡的動(dòng)畫(huà)片答應播放作為了對他奮力表現的獎勵，并且我讓全班同學(xué)更是給了他一個(gè)鼓勵的掌聲。這樣之后，一整節課，他居然端端正正的坐在那認真聽(tīng)講!這節課讓我真的很感動(dòng)!從這節課之后，我開(kāi)始找機會(huì )表?yè)P他，他的每一點(diǎn)提高我都會(huì )進(jìn)行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機會(huì )，幾次課下來(lái)，他已經(jīng)完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認真聽(tīng)講的學(xué)生，當我說(shuō)讓全班同學(xué)讓他學(xué)習時(shí)，班級里的同學(xué)們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個(gè)學(xué)生的轉變給了我很大的感觸，原先每一個(gè)學(xué)生都需要愛(ài)的表?yè)P，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表?yè)P，就可能融化他那顆冰冷的內心!透過(guò)這件事我明白了要懂得在小孩的缺點(diǎn)中發(fā)現那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的師愛(ài)呵護著(zhù)他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會(huì )灑成滿(mǎn)天的星星、月亮和陽(yáng)光，照亮這個(gè)我們深?lèi)?ài)著(zhù)的人世啊!

哪個(gè)班沒(méi)有理解潛力差和性格有缺陷的小孩呢這些小孩在學(xué)習上不能和同齡的小孩同步，行動(dòng)也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些小孩還相當自卑。這是一群更需要愛(ài)的小孩，如何看待他們呢。我對這些小孩常說(shuō)的一句話(huà)就是：“你是教師眼中最可愛(ài)的小孩”。這句平實(shí)的話(huà)，就像一縷陽(yáng)光，溫暖著(zhù)小孩的心，傳遞著(zhù)歡樂(lè )、慈愛(ài)，讓小孩感覺(jué)是生活在大家的關(guān)愛(ài)中，更加地熱愛(ài)班級這個(gè)群眾，更加地充滿(mǎn)了學(xué)習的信心，讓他們體味到了健康用心的生活態(tài)度。

讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光。”總會(huì )有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨一無(wú)二和與眾不一樣。

篇六：

歲月的流逝總是不知不覺(jué)的，算算自我自從1998年上班到此刻一轉眼已經(jīng)度過(guò)十個(gè)春秋了。十年間，經(jīng)歷了從當初剛出校門(mén)雄心勃勃但卻缺乏經(jīng)驗的小教師，慢慢的長(cháng)大成一位有了自我教學(xué)風(fēng)格、受學(xué)生喜愛(ài)的“老”教師的長(cháng)大歷程。其中既有苦澀也有甜蜜；既有失意也有成就?？傊?，雖路有坎坷，但終將通往彼岸。

還記得剛剛上班，我就擔任了新一年的班主任，剛剛開(kāi)始的幾天我能夠說(shuō)是和自我的學(xué)生們一齊熟悉了學(xué)校的一切，我們一齊懷著(zhù)好奇的情緒參觀(guān)了學(xué)校的每一個(gè)角落、一齊認真學(xué)習了學(xué)校的各項規章制度、一齊制定了班級的班徽和奮力目標……?？烧嬲慕虒W(xué)常規卻遠遠比我想像的難得多。

每一天的數學(xué)語(yǔ)文課就把我愁壞了，因為沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗、駕馭教材的潛力欠缺，尤其是當課堂遇到突發(fā)事件時(shí)，就更是一籌莫展了。為了盡快改變這一現象，我堅信勤能補拙。每一天都邀請**、主任、學(xué)年組長(cháng)來(lái)聽(tīng)自我的課，誠懇的向他們征求意見(jiàn)。除了上完自我的課之后，我還堅持聽(tīng)學(xué)年組長(cháng)、校內學(xué)科骨干的課，向他們取經(jīng)。每一天下班回家后先對自我當天的課進(jìn)行總結，理清思路、找出閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行記錄；然后把當天的聽(tīng)課材料進(jìn)行梳理，也總結優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行記錄；最終開(kāi)始備自我明天的課，在備課時(shí)盡量多的搜集優(yōu)秀教案，取經(jīng)學(xué)習，提高自我的教學(xué)潛力。

除了教學(xué)常規需要我去鉆研外，學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的突發(fā)事件也很讓我頭疼了一陣。記得那天，候博中午在吃了一根冰激凌之后，就吐了，滿(mǎn)屋子彌漫著(zhù)酸臭味，我當時(shí)也想吐了，可是我一想我是教師，就忍住惡心感，收拾開(kāi)來(lái)。記得那天的晚飯我都沒(méi)有胃口吃。

雖然是剛剛上班的新教師就經(jīng)歷了這么多的考驗，但我覺(jué)得這也是寶貴的經(jīng)驗，對我以后的班主任工作是有很大幫忙的。

回首參加工作的十年里，我有八年的時(shí)間都在擔任班主任的工作，直到**離開(kāi)班主任的隊伍，我依然不舍得。我喜歡和學(xué)生在一齊的感覺(jué)，因為他們的每一點(diǎn)提高都浸透著(zhù)我的汗水；他們的每一份成功都有我的伴隨；他們的每一滴淚水都有我為他擦去；他們的每一次跌倒再爬起都有我的鼓勵，我的學(xué)生和我一樣，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。

我以前教過(guò)的學(xué)生張琪，出自單親家庭的他和身體行動(dòng)不便的奶奶一齊生活，他不愿意學(xué)習，不愿意寫(xiě)作業(yè)，考試經(jīng)常交白卷。應對這樣一個(gè)小孩，我認真的分析著(zhù)他的心理，我覺(jué)得他所有問(wèn)題的根源就是缺少母愛(ài)。所以不論從學(xué)習上還是生活上我都愛(ài)護著(zhù)他。假期我值班，我就讓他代著(zhù)作業(yè)到學(xué)校來(lái)幫他補習，看著(zhù)他寫(xiě)作業(yè)；下班后又請他吃肯德基，送他回家的路上他笑瞇瞇的牽著(zhù)我的手，對我說(shuō)：“教師，你像母親一樣好。”

前兩天，畢業(yè)生李靜回學(xué)?？次?，問(wèn)我：“教師，我母親讓我感謝你。你猜為什么？”我?jiàn)^力的回憶著(zhù)，李靜也是單親家庭的小孩，他父親經(jīng)常酗酒，每次酗酒之后都打她母親，李靜的母親最終忍受不了了，離婚之后沒(méi)有什么一技之長(cháng)的'她靠當清潔工養活自我和女兒，生活相當艱辛。夏天來(lái)了，我為李靜買(mǎi)來(lái)了新裙子，她高興的不得了；冬天到了，我給她買(mǎi)了椅墊；每學(xué)期開(kāi)學(xué)我都幫她買(mǎi)文具，包書(shū)皮。難道是為了這些事嗎？可我覺(jué)得這也沒(méi)什么值得謝的呀！李靜笑了笑說(shuō)：“教師，是不是您幫我申報了特困補助？您明白嗎，此刻我每學(xué)期還能得到學(xué)費補助呢，我母親特意讓我感謝您。”我沒(méi)想到，我的舉手之勞竟能為這辛苦的母女帶來(lái)這么大的幫忙。

本學(xué)期開(kāi)始我提前結束了哺乳期，回到了自我熟悉和熱愛(ài)的班主任隊伍，一如既往的忙碌、一如既往的歡樂(lè )。

每一天在一年二班的教室里，都能夠看到我那忙碌的身影。忙碌著(zhù)準備上課；忙碌著(zhù)組織學(xué)生們掃除；忙碌著(zhù)布置板報；忙碌著(zhù)領(lǐng)著(zhù)學(xué)生練習跳繩、群眾舞；忙碌接待家長(cháng)，回答著(zhù)他們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題；忙碌著(zhù)批改著(zhù)一摞又一摞的作業(yè)；忙碌著(zhù)為學(xué)生們出練習卷……，有時(shí)忙得自我一天都顧不上喝水、上廁所。放學(xué)之后還得忙著(zhù)家訪(fǎng)。因為此刻這個(gè)班級的23學(xué)生都是農民工子女，他們的家長(cháng)大都忙于生計，有時(shí)連參加家長(cháng)會(huì )都沒(méi)時(shí)間，所以我選取走進(jìn)他們的家庭來(lái)了解學(xué)生、與家長(cháng)溝通。在家訪(fǎng)的過(guò)程中我更深的體會(huì )到了教師的職責是多么的重大。

當我第一次踏進(jìn)姚東輝的家，我就被眼前的一切所震動(dòng)了。在去他家之前，我對他的家庭是有一些簡(jiǎn)單的了解的。他的父母都是從山東農村來(lái)哈市打工的外來(lái)務(wù)工人員。據說(shuō)家里還有一個(gè)剛剛3個(gè)多月的小弟弟。以我的經(jīng)驗就是家里可能會(huì )亂一些，但當我真的踏入他家門(mén)的時(shí)候，我才對這個(gè)家庭有了更深刻的了解。

他家租住的是學(xué)校旁邊的居民樓，為的就是離學(xué)校近，這樣姚東輝上下學(xué)就不用接送了。一間12米左右的房間里擺了一張雙人床和一張單人床、一個(gè)簡(jiǎn)易立柜，還有一輛嬰兒車(chē)，這些幾乎就沾滿(mǎn)了屋子，在房間的另一個(gè)角落里還擠著(zhù)一張圓桌，桌上擺著(zhù)吃剩還來(lái)不及收的飯菜、奶瓶、奶粉……，房間里我沒(méi)有看到任何家用電器。

我第一次走進(jìn)這樣的家庭，一時(shí)竟不知說(shuō)什么好。倒是姚東輝的母親很熱情，抱著(zhù)小孩招呼著(zhù)我快進(jìn)屋。我們在有點(diǎn)陰暗的房間里聊了起來(lái)。

他們夫妻倆本來(lái)是帶著(zhù)姚東輝一齊在革新街地下作小買(mǎi)賣(mài)，生活還過(guò)得去，反正是比在家種田強。去年年底忙于生計的她竟然連自我**4個(gè)多月都不明白，當時(shí)正趕上過(guò)年，就只好先回了老家。等過(guò)完年小孩就已經(jīng)6個(gè)多月了，老家的人就勸她把小孩生下來(lái)，沒(méi)有辦法的她就只好把小孩生下來(lái)，結果又是一個(gè)男孩。這樣一來(lái)家庭的負擔加重了。此刻她只能在家照顧小孩，還得做飯，每一天都忙得不可開(kāi)交，根本沒(méi)有時(shí)間過(guò)問(wèn)和輔導姚東輝的學(xué)習，甚至有時(shí)連接送他上學(xué)或開(kāi)家長(cháng)會(huì )都沒(méi)有辦法去。正說(shuō)著(zhù)，他懷里得小孩叫了，同樣是母親的我幫忙逗著(zhù)小孩，我發(fā)現小孩的衣服好像很不合身，低下還有縫接的地方，我就順便問(wèn)了問(wèn)，他母親說(shuō)沒(méi)有時(shí)間給小孩買(mǎi)衣服，就揀他表姐家小孩的，可是他這個(gè)兒子長(cháng)得胖，穿人家的衣服就顯得有點(diǎn)小，還不夠長(cháng)，就得縫縫接接了。我把這些看在眼里，記在了心上，一邊和他母親說(shuō)，以后放學(xué)我負責送姚東輝回家，囑咐他有什么困難就和我說(shuō)，一邊和他再見(jiàn)。他抱著(zhù)小孩一邊道謝，一邊說(shuō)麻煩我了，我讓他趕緊進(jìn)屋，別把小孩著(zhù)涼了。

回家的路上，我的情緒很不平靜，同樣是小孩，不能因為他們是外來(lái)務(wù)工人員的子女，就比同齡小孩缺失什么，作為教師，作為這些小孩的班主任，我所要關(guān)注的也不能只是小孩的學(xué)習，更要關(guān)注他們的生活，愛(ài)護和幫忙他們。

回家之后，我找出了一套新的嬰兒服裝禮盒，還找了一些兒子小時(shí)候的衣服和玩具。第二天當我把這些送到姚東輝母親手里的時(shí)候，我就說(shuō)了一句：“看看能不能用上！”他母親還想和我說(shuō)些什么，我轉身就走了，我覺(jué)得我為的不是那句感謝和感恩，我也不是一個(gè)施舍者，我只是在盡我的職責，做我就應做的，我想任何一位教師都會(huì )這么做。

這之后的日子里，我擔負起了每一天送姚東輝放學(xué)的任務(wù)，“反正你家離學(xué)校挺近的，也不麻煩！”每次他母親說(shuō)感謝、麻煩我的時(shí)候我都是這句話(huà)。在學(xué)校里，我也是格外關(guān)注姚東輝，天氣轉涼了，我就提醒他自我回家把厚衣服找出來(lái)穿。有時(shí)他也和我抱怨說(shuō)母親天天看小弟弟，沒(méi)時(shí)間管自我，我就開(kāi)導他，讓他明白他小時(shí)候母親也是這么照顧你的，母親其實(shí)個(gè)性辛苦，每一天個(gè)性累，你要體諒母親，還要幫母親做力所能及的活。

他母親也總是在晚上小孩們都睡覺(jué)之后，給我打**。有時(shí)是聊聊姚東輝最近的表現；有時(shí)是詢(xún)問(wèn)我小小孩不舒服都吃什么藥、幾個(gè)月都就應打什么針；有時(shí)候甚至就是和我聊聊天，說(shuō)天天家里也沒(méi)人和他說(shuō)話(huà)，挺寂寞的……，我感覺(jué)她把我當成了一個(gè)能夠交心的朋友了，所以盡管我每一天回到家既要哄自我的小孩，還要備課已經(jīng)很累了，但我仍然很高興接她的**，不厭其煩的為她解釋一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

在我的奮力下，姚東輝的學(xué)習成績(jì)有了穩步的提升，最重要的是他變的越來(lái)越開(kāi)朗了。我正在鼓勵他向體育委員的方向奮力，他也表示必須要好好的學(xué)習和表現，讓母親和教師高興?？粗?zhù)他稚嫩的臉龐、聽(tīng)著(zhù)他幼稚的回答，我心里個(gè)性欣慰。

當了母親以后，我更加深刻的體會(huì )到了要真心的去愛(ài)每一個(gè)小孩。記得王樹(shù)琪拉褲子我幫他收拾，還要不斷安慰他沒(méi)事，別哭；記得候達中午沒(méi)有帶飯，我就張羅著(zhù)為他準備午飯，還要思考口味和營(yíng)養；記得姚東輝放學(xué)沒(méi)人來(lái)接，我就送他回家，路上還不忘和他聊聊這天的課程；記得有小孩生病住院，我總是第一個(gè)帶上禮物去看望，還要抽空為他補課。班主任工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴雖然瑣碎，但為了學(xué)生的歡樂(lè )長(cháng)大，我覺(jué)得值得。

教師雖工作在今朝，卻建設著(zhù)祖國的明天；教師雖教學(xué)在課堂，成就卻在祖國的四面八方。在教育戰線(xiàn)上奮斗了十年，我不求自我獲得多少榮譽(yù)，我將一如既往的、兢兢業(yè)業(yè)的繼續為教育事業(yè)奮力奮斗！

篇七：

作為一名小學(xué)教育工作者，沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，也沒(méi)有令人稱(chēng)羨的待遇。然而，我卻奮力在自我普通的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，體會(huì )到語(yǔ)文與生活聯(lián)系緊密，它來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。對學(xué)生而言，學(xué)好語(yǔ)文尤為重要，因為語(yǔ)文是百科之母。

為了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。為此我絞盡腦汁，想千方設百計。我個(gè)人認為，要想學(xué)好語(yǔ)文多讀書(shū)，多積累是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件。語(yǔ)文學(xué)好了就會(huì )帶動(dòng)其他學(xué)科，多年的工作教學(xué)積累了點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我認為擴大學(xué)生閱讀量，不僅僅要讓學(xué)生對閱讀有興趣，并且還要采取多種形式，為學(xué)生課外閱讀帶給條件。

一、我想先談?wù)勑乳喿x。

我覺(jué)得首先要保證學(xué)生每一天有1小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，在校閱讀課外讀物的時(shí)間在30分鐘以上。像我們學(xué)校就開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的閱讀課，進(jìn)行集中閱讀課外讀物，時(shí)間大約在20——30分鐘。我們學(xué)校的學(xué)生還能夠隨時(shí)利用課間的時(shí)間到圖書(shū)室借閱圖書(shū)，因為圖書(shū)架內的圖書(shū)眾多，學(xué)生能夠選取自我喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀。

第二我還經(jīng)常帶領(lǐng)小孩們去學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室閱讀，學(xué)生們都十分喜歡。學(xué)校還為每一位學(xué)生辦理了借書(shū)證，允許學(xué)生隨時(shí)外借圖書(shū)。這樣，學(xué)生除了在校進(jìn)行統一的閱讀外，還能夠隨時(shí)隨地把圖書(shū)室的書(shū)籍帶回家里進(jìn)行閱讀。第三就是在班級建立圖書(shū)角(柜)，每1—2周更換一次圖書(shū)。像我們班級的讀書(shū)角命名為“歡樂(lè )讀書(shū)屋”，每一名學(xué)生把自我喜歡的書(shū)送到讀書(shū)角，大家利用這個(gè)平臺互相交換，看過(guò)后再歸還到圖書(shū)角。這樣一來(lái)，班級59個(gè)人，大家的資源就能夠共享，再進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)時(shí)，小孩們的熱情也十分高，同時(shí)也讓學(xué)生了解到分享也是一種歡樂(lè )。

第四是我校還定期開(kāi)展“師生閱讀”活動(dòng)，教師把自我喜歡的書(shū)與學(xué)生們一齊分享，把自我的讀書(shū)筆記給學(xué)生看，這樣一來(lái)，學(xué)生們的讀書(shū)熱情就會(huì )高漲，課下時(shí)間還能夠和教師在一齊交流讀書(shū)心得，這樣的活動(dòng)定會(huì )起到事半功倍的效果。

二、我再來(lái)談?wù)務(wù)n外閱讀。

其實(shí)“語(yǔ)文就是社會(huì )”。語(yǔ)文課本里有著(zhù)包羅萬(wàn)象、廣闊豐富的有關(guān)社會(huì )、歷史、地理、文學(xué)等各方面的知識。但基于小學(xué)生的知識經(jīng)驗與水平，他們對課文資料的有些背景性知識根本不了解，對課文中所描繪的天然景觀(guān)缺乏感性經(jīng)驗，所以有必要利用豐富便捷的網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行拓展性閱讀。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )上能夠查找到更多的知識，對課文會(huì )有更加深入的了解。

除此之外，我認為給小孩營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍也是十分重要的。在家庭中，家長(cháng)能夠和小孩采取“親子閱讀”的形式，家長(cháng)能夠和小孩讀一本書(shū)，低年級的家長(cháng)能夠嘗試和小孩分主角朗讀，高年級的家長(cháng)能夠選取與小孩一齊閱讀，家長(cháng)看成人的書(shū)籍，小孩看自我的書(shū)籍，讓家長(cháng)成為學(xué)生學(xué)習的榜樣，建設書(shū)香家庭，我相信，有了這樣的家庭氛圍，學(xué)生的閱讀量必須會(huì )更加豐富。再有，我還經(jīng)常透過(guò)“校訊通”推薦小孩和家長(cháng)在雙休日時(shí)，多去逛書(shū)店，讓學(xué)生養成在書(shū)店看書(shū)的好習慣，書(shū)店內的書(shū)籍豐富，學(xué)生選取的面又較廣，讀書(shū)的氛圍也十分安靜。

我相信，這些多種的讀書(shū)形式定會(huì )豐富小孩們的課余文化生活，讓書(shū)籍真正成為學(xué)生的良師益友。教學(xué)敘事：《培養學(xué)生的閱讀興趣》

通北二小龐尊燕記得在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，使我對語(yǔ)文教學(xué)有了進(jìn)一步的認識。學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，看看課文中寫(xiě)了哪幾種景物把它們找出來(lái)，在下頭畫(huà)上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現有的學(xué)生不知畫(huà)什么，有的畫(huà)出一整句話(huà)。我叫大家暫停，對他們說(shuō)：“課文中寫(xiě)了哪些秋天的景物呢有梨樹(shù)。”我轉身在黑板上寫(xiě)下“梨樹(shù)”然后在下頭畫(huà)上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫(huà)出了“蘋(píng)果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來(lái)，標上小紅旗好不好啊”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛(ài)完成，很快就畫(huà)完了，看著(zhù)圖，讓他們感覺(jué)秋天真得像幅畫(huà)。第三個(gè)要求提出來(lái)了：“同學(xué)們讀書(shū)，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒(méi)有梨樹(shù)后面是掛著(zhù)，蘋(píng)果、稻海、高粱后面都是什么詞呢能不能用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)呢”“能——”學(xué)生們興高采烈。畫(huà)完了，我緊跟著(zhù)追問(wèn)：“梨樹(shù)上掛起了什么”“燈籠——”“在燈籠下頭也畫(huà)上曲線(xiàn)，后面的同學(xué)們自我就能找出來(lái)，我看誰(shuí)找得快，別忘了畫(huà)上小曲線(xiàn)啊!”看著(zhù)一只只小手在書(shū)上認真地畫(huà)著(zhù)，我說(shuō)不出地高興。“同學(xué)們畫(huà)得真好，下頭簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單，做個(gè)小游戲。教師說(shuō)一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎游戲開(kāi)始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”“真好，此刻這樣，男同學(xué)

說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊之后第四個(gè)要求出臺了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著(zhù)要告訴大家你的想法啊。聽(tīng)好了：梨樹(shù)上掛起金黃的燈籠。梨樹(shù)上掛起燈籠。兩句哪句好”又是張競文舉起了手，他慢條斯理地說(shuō)：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見(jiàn)了**的梨掛在樹(shù)上。”“真好，掌聲鼓勵!”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來(lái)畫(huà)上括號好嗎”“又做游戲了!詞語(yǔ)搭配開(kāi)始——，金黃的——”“燈籠!”“紅紅的”“臉頰!”我高興地和同學(xué)們一齊“玩”著(zhù)，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧!”又一串帶著(zhù)贊美情感的讀書(shū)聲飛出窗外

這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字，美的情景，就要用美的情緒去對待，當學(xué)生的情緒與美的文字構成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導嗎那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐椴皇墙處煼蹲x引出來(lái)的，也不是教師強調讀出感情逼出來(lái)的。而是文本、小孩、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來(lái)一向追求探索的。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然小孩們能不喜歡嗎時(shí)間長(cháng)了，小孩們天然會(huì )愛(ài)上閱讀。

篇八：

本學(xué)期，我接手了一個(gè)令我頭痛的班級：60人的大班;上課愛(ài)搗亂、哄堂、和教師頂嘴;下課打架，破壞公物;作業(yè)不交，練習不做;教室里滿(mǎn)地紙屑;開(kāi)班會(huì )我都**不上嘴……不管我如何想招“懲罰”他們，都沒(méi)有一點(diǎn)好轉。兩個(gè)星期下來(lái)，我簡(jiǎn)直快發(fā)瘋了!思索許久，我想，既然懲罰不起作用，那我何不給他一點(diǎn)“甜頭”嘗嘗。于是，我開(kāi)始實(shí)施我的計劃。

第一步，我在網(wǎng)上購了一套批改作業(yè)用的卡通印章(這在我們那里是買(mǎi)不到的)。改作業(yè)時(shí)，我給他們蓋上了“請改正”“你真棒”“讀書(shū)認真”“書(shū)寫(xiě)整齊”“加油”“善于思考”等印章。第一次作業(yè)發(fā)下來(lái)，班上就像開(kāi)了鍋：“耶，我得到了你真棒”“我得到了表?yè)P”“我得到了……”沒(méi)得到表?yè)P的顯然顯得很失落，對那些卡通印章羨慕極了。第二天的作業(yè)發(fā)生了很大的變化，字寫(xiě)得漂亮了，準確率高了，交的也及時(shí)了。第三天我剛到校，就有一幫學(xué)生堵在門(mén)口問(wèn)我“作業(yè)改了沒(méi)有”“蓋章了嗎”“給我蓋的啥章”作業(yè)發(fā)下去之后，得到表?yè)P的同學(xué)，高興的一天都合不攏嘴，一下課就瞅著(zhù)自我的作業(yè)傻笑。作業(yè)一天比一天好起來(lái)了。這第一顆“甜棗子”讓學(xué)生甜到了心里。

這棗子吃多了，也不甜了。我開(kāi)始實(shí)施第二步計劃。我又買(mǎi)了一些彩色的“鉆石”(這東西3元一張，每張260顆，特好看)，得到10個(gè)以上表?yè)P印章的給發(fā)一顆鉆石，此后累積，每再得到5個(gè)就發(fā)一顆，超過(guò)25個(gè)就得到2顆。很多學(xué)生為了多得到印章，就推薦我每一天布置2次作業(yè)，有幾天上級來(lái)檢查，忙的沒(méi)布置作業(yè)，全班一片呼聲“必須要補上”?？吹竭@情形，我真有點(diǎn)沾沾自喜。

作業(yè)的問(wèn)題算是解決了，接下來(lái)我計劃整整紀律和衛生了。第三步，我實(shí)行紀律衛生評比活動(dòng)。各組滿(mǎn)分一百分，由小組長(cháng)進(jìn)行監督，由班長(cháng)把關(guān)，哪個(gè)組衛生、紀律被舉報一次各扣5分，一周下來(lái)，哪組分數最低，哪組打掃清潔區，并且中午打飯時(shí)排在最終，而分數最高的那組，組長(cháng)獎勵2顆鉆石，組員獎勵一顆?；顒?dòng)方案一公布，大家一下課就掃自我的桌底，組長(cháng)除了上廁所，就是監督組上的衛生。一周下來(lái)，班上的衛生特好，幾乎見(jiàn)不到地上有紙片，課堂上也很少有人亂嚷嚷了，下課也很少有人打鬧，只要有人稍微一鬧，組長(cháng)或其他人就會(huì )提醒他“下個(gè)周你一個(gè)人打掃衛生哦”“下周打飯排最終哦”，打鬧的人趕緊就此罷手。

這一步，學(xué)生明白了，只要自我“乖”，就會(huì )有“甜棗子”吃的。對班上幾個(gè)個(gè)**搗亂的學(xué)生，如姚博旭，我告訴他，只要一天沒(méi)人打他的小報告，我就給他獎勵2顆鉆石，他可樂(lè )意了，保證絕不再搗亂，的確，他搗亂的次數越來(lái)越少，每周都能領(lǐng)到兩三次獎勵，此刻基本上不搗亂了。當然，我沒(méi)有那么多獎品，此刻規定，他一周不搗亂才發(fā)獎。

當然，同樣的甜頭吃多了就不甜了，所以我時(shí)時(shí)變化著(zhù)方式，比如發(fā)小貼畫(huà)，讓表現好的幫我在作業(yè)上蓋章(學(xué)生可喜歡了，覺(jué)得自我權力好大哦)等等。

這個(gè)班的學(xué)生，開(kāi)始就像是沒(méi)有渠的水，亂流，可此刻，因為我給了他們一點(diǎn)甜頭，他們正一步步的順著(zhù)我挖的渠前進(jìn)。期望他們能在我的渠里流得更歡更遠。

篇九：

用心思考用愛(ài)感悟作為一名非班主任教師，在平時(shí)的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件著(zhù)實(shí)令我頭疼的事情。應對課堂上幾個(gè)調皮的學(xué)生，真的是有種不明白該如何下手的感覺(jué)。以至于雜亂的課堂已經(jīng)嚴重影響到教學(xué)計劃的進(jìn)行。于是我漸漸的開(kāi)始思考如何想辦法改變這樣的現狀。

在平時(shí)的教學(xué)中我不斷的嘗試不一樣的教育方法，運用不一樣的管理策略。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的逐步摸索，我越來(lái)越發(fā)現表?yè)P的作用要遠遠的大于批評的作用!應對課堂上調皮搗亂的學(xué)生，“河東獅吼”的方法無(wú)濟于事，怎樣才能讓他們安靜并且懂得學(xué)習，這成為我一段時(shí)間研究的主要問(wèn)題。之后一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河東獅吼”管理方法。

我所任教的一個(gè)班級中有幾個(gè)個(gè)性不遵守紀律的小男孩，他們上課愛(ài)做小動(dòng)作，成為了教師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，教師的批評教育已經(jīng)對他們不起任何作用。一次上課時(shí)，我像往常一樣讓他們在課前群眾背誦所學(xué)資料，而他們一如既往的在做小動(dòng)作，為了不讓他們影響到其他的同學(xué)們，我能夠的站到了他們的身邊，其中一個(gè)調皮的學(xué)生沒(méi)有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時(shí)用手指著(zhù)教材跟他一齊朗讀，這個(gè)過(guò)程我發(fā)現他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無(wú)法跟上同學(xué)們的節奏，但我卻明白此時(shí)的他已經(jīng)盡力。于是在誦讀結束后，

我在班上點(diǎn)名表?yè)P了他，也許是教師給他的表?yè)P太少的緣故，當我表?yè)P他時(shí)我從他的眼神中發(fā)現了他少有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時(shí)我讓他選取了一部他喜歡的動(dòng)畫(huà)片答應播放作為了對他奮力表現的獎勵，并且我讓全班同學(xué)更是給了他一個(gè)鼓勵的掌聲。這樣之后，一整節課，他居然端端正正的坐在那認真聽(tīng)講!這節課讓我真的很感動(dòng)!從這節課之后，我開(kāi)始找機會(huì )表?yè)P他，他的每一點(diǎn)提高我都會(huì )進(jìn)行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機會(huì )，幾次課下來(lái)，他已經(jīng)完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認真聽(tīng)講的學(xué)生，當我說(shuō)讓全班同學(xué)讓他學(xué)習時(shí)，班級里的同學(xué)們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個(gè)學(xué)生的轉變給了我很大的感觸，原先每一個(gè)學(xué)生都需要愛(ài)的表?yè)P，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表?yè)P，就可能融化他那顆冰冷的內心!

透過(guò)這件事我明白了要懂得在小孩的缺點(diǎn)中發(fā)現那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的師愛(ài)呵護著(zhù)他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會(huì )灑成滿(mǎn)天的星星、月亮和陽(yáng)光，照亮這個(gè)我們深?lèi)?ài)著(zhù)的人世啊!

哪個(gè)班沒(méi)有理解潛力差和性格有缺陷的小孩呢這些小孩在學(xué)習上不能和同齡的小孩同步，行動(dòng)也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些小孩還相當自卑。這是一群更需要愛(ài)的小孩，如何看待他們呢。我對這些小孩常說(shuō)的一句話(huà)就是：“你是教師眼中最可愛(ài)的小孩”。這句平實(shí)的話(huà)，就像一縷陽(yáng)光，溫暖著(zhù)小孩的心，傳遞著(zhù)歡樂(lè )、慈愛(ài)，讓小孩感覺(jué)是生活在大家的關(guān)愛(ài)中，更加地熱愛(ài)班級這個(gè)群眾，更加地充滿(mǎn)了學(xué)習的信心，讓他們體味到了健康用心的生活態(tài)度。

讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光。”總會(huì )有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨一無(wú)二和與眾不一樣。

篇十：

低年段的教學(xué)從一開(kāi)始我就比較注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和理解潛力。個(gè)性是對農民工子女的教育，，要善于用農民工子女能理解的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永久不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分思考到全體學(xué)生的理解潛力，用能使最差學(xué)生明白的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。

象了解自我的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差別很大，但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況，也在必須程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選取教學(xué)方式的依據。例如：期中考試后，我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維潛力，所以，考后的教學(xué)中就要有意識的加強拼音和生字教學(xué)，而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。

讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放下讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自我。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫忙二年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次能夠造句、找同義詞等。

朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出就應用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和活力感染，天然會(huì )水到渠成。

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標，不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復嫌疑的問(wèn)題不問(wèn);相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。這樣班里的農民工子女成績(jì)很優(yōu)秀。

教育敘事，教育敘事研究步驟2

篇1

語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀(guān)性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書(shū)上的現成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵他們進(jìn)取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書(shū)本、唯教師，敢于發(fā)表獨到的見(jiàn)解，因為“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。打開(kāi)學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標準答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓練，創(chuàng )新本事才能逐步提高。

在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚(yú)又是在干什么呢教室內鴉雀無(wú)聲，學(xué)生開(kāi)始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨’。”有的說(shuō)：“老人是在獨自欣賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也。”還有的說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高。”詩(shī)人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他在釣一個(gè)春天。”是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎詩(shī)人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎學(xué)生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)生經(jīng)過(guò)自我獨立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現或設計的問(wèn)題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新本事。一位教師指導學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章是安徒生靠想象來(lái)寫(xiě)的，我也設計了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng )新本事。問(wèn)題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來(lái)治服騙子（這只是一個(gè)假設，并不是這篇文章的繼續，學(xué)生討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會(huì )有理解穴位按摩的感覺(jué)，特舒服。請立刻為兩位織師更衣。”兩個(gè)騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過(guò)程中受盡折磨……還有同學(xué)說(shuō)，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門(mén)斬首示眾，騙子天然被治服。同學(xué)們聽(tīng)了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學(xué)生的思維源

于教材而不拘于教材，其創(chuàng )新性得以充分展示。

所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養“人人善問(wèn)”的習慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會(huì )。僅有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng )新意識和本事的人才。

反思：如果教師在學(xué)生求異思維過(guò)程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng )新思維的火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng )造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學(xué)生有不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、教師的見(jiàn)解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達自我的觀(guān)點(diǎn)，從而提高他們的認識水平和表達本事，發(fā)展他們的創(chuàng )造力。

篇2

熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生；愛(ài)一個(gè)學(xué)生，不僅僅要關(guān)愛(ài)他，有了缺點(diǎn)、問(wèn)題教師更應當付出更多的時(shí)間、精力去幫忙他，關(guān)心他。使之最終成為一個(gè)德才兼備的好學(xué)生。

我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養成了學(xué)習習慣不好，成績(jì)也很差，考試成績(jì)和班里同學(xué)相差二、三十分?？荚嚱?jīng)常不及格，英語(yǔ)就考幾分。平時(shí)也他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，有時(shí)和別人發(fā)生矛盾了，本來(lái)是自我的錯，可是他怎樣都不承認是自我的錯，教師的教育也不聽(tīng)，甚至和教師對著(zhù)干，不把教師放在眼里，動(dòng)不動(dòng)那自殺來(lái)嚇唬教師，應對這種情景。我真覺(jué)得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來(lái)了家長(cháng)，家長(cháng)雖然配合教師管教，可是開(kāi)始他怎樣都不聽(tīng)，最終他父親把他帶回了家，說(shuō)不讓讀書(shū)了，在家呆一段時(shí)間后，聽(tīng)說(shuō)也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過(guò)了一段時(shí)間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見(jiàn)到了我開(kāi)始也有點(diǎn)不好意思，在我的苦口婆心的勸說(shuō)下，他有點(diǎn)認識到自我有錯了，于是就開(kāi)始說(shuō)，教師我要和你去上學(xué)，你能理解我嗎？我說(shuō)只要你愿意改好，教師當然愿意了。事后他很感激我，說(shuō)要不是教師你，我就不能讀書(shū)了，來(lái)到學(xué)校后，我也主動(dòng)的接近他，發(fā)現問(wèn)題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。經(jīng)過(guò)我的慢慢的說(shuō)服教育，他對作業(yè)很認真并能及時(shí)地完成。一旦我發(fā)現他的作業(yè)有錯就及時(shí)地進(jìn)行了輔導，他說(shuō)教師你對我這么好，我以后必須好好學(xué)習，改掉以前的壞

毛病，將來(lái)有考上好的學(xué)校，工作了，我必須報達你，如果這樣，那我們以后永久是好朋友，又過(guò)了一段時(shí)間，班里的同學(xué)都說(shuō)：“張赟就像換了一個(gè)人一樣，作業(yè)認真完成，見(jiàn)到那個(gè)教師都很有禮貌”。高爾基也以往說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)小孩，小孩就不愛(ài)他，僅有愛(ài)小孩的人，才能教育小孩。”熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)小孩的心愿，。他的改變讓我覺(jué)得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，小孩總歸是小孩，有可塑性，只要你付出愛(ài)，再壞的小孩都能改好。

我以后會(huì )一如既往的熱愛(ài)自我事業(yè)，關(guān)心每個(gè)小孩的長(cháng)大，鼓勵、鞭策小孩，大大推動(dòng)了學(xué)生的長(cháng)大和提高。

有感：其實(shí)，每一個(gè)小孩都是一塊璞玉，作為教師，應當奮力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。小孩千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會(huì )事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的。”學(xué)生的轉化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

篇3

今日，我們上了一堂“語(yǔ)美整合課”——語(yǔ)文、美術(shù)一堂學(xué)。

人教版義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊，語(yǔ)文園地七的“口語(yǔ)交際”是看圖講故事——說(shuō)好“話(huà)”的前提是讀懂“畫(huà)”，其后有一“畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)（繪制連環(huán)畫(huà)）”練習；美術(shù)第13課是“故事畫(huà)”——畫(huà)出美畫(huà)的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫(huà)是其拓展項。教學(xué)資料與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿**教學(xué)：備課是在兩科教師的商討下完成的，活動(dòng)是在兩科教師的交叉引導下進(jìn)行的。

整堂課分講故事畫(huà)圖、看圖講故事、畫(huà)圖寫(xiě)故事三環(huán)節：

第一步，語(yǔ)文教師引導示范“如何講述自我的生活小故事”；美術(shù)教師特意點(diǎn)明其中包含的“繪畫(huà)要素”：時(shí)間與場(chǎng)景、心境與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語(yǔ)言表達本事的關(guān)鍵點(diǎn)。

第二步：小組內自由講故事，美術(shù)教師為各組拍照——為引導學(xué)生“從身邊講起、畫(huà)起”準備現場(chǎng)資料；語(yǔ)文教師觀(guān)察、指導各位同學(xué)的表情、語(yǔ)言等各方面的情感表達方式。

第三步：投影顯示“現場(chǎng)照”，真正讓學(xué)生體會(huì )到“我就是故事與圖畫(huà)的主人公”。語(yǔ)文、美術(shù)教師各自從不一樣的角度來(lái)指導圖畫(huà)的描述、繪畫(huà)方法，同一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，不一樣的視角就會(huì )有不一樣的“投影”；同一腦海中，對同一情景的“三視影像”又會(huì )彼此互動(dòng)，感觸點(diǎn)的增多自會(huì )讓想象更加合理到位，讓語(yǔ)言表達更加深情真摯，讓圖畫(huà)繪描更加真切生動(dòng)。并且，這一異常的學(xué)習方式，讓學(xué)生們一會(huì )兒感到語(yǔ)文教師是自我的“同學(xué)”，一會(huì )又感到美術(shù)教師是自我的“同學(xué)”；一會(huì )兒在與“同學(xué)”一齊向教師提問(wèn)、請教，一會(huì )兒又與“同學(xué)”一齊反駁教師、表述自我的正確理解——行動(dòng)的勇氣就來(lái)自身邊那位異常的“同學(xué)”，這不正是我們一向在尋求的天然、真實(shí)的“師生一體化”學(xué)習氛圍嗎

第四步：回歸課本。自讀語(yǔ)文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續編，利用所學(xué)描述、繪畫(huà)方法進(jìn)行表演、作畫(huà)，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫(huà)。

三課時(shí)的教學(xué)資料（美二語(yǔ)一）兩課時(shí)完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂！二位教師的交叉引導，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了自我的主人身份，敢于放寬自我的思維領(lǐng)域、提高自我的表達勇氣，讓語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”與美術(shù)“故事畫(huà)”的學(xué)習都取得了超標教學(xué)效果。

反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系時(shí)，認為作文訓練同閱讀、美術(shù)、音樂(lè )、數學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系，科任教師協(xié)助指導，讓各科為學(xué)生表達本事的提高供給條件，使這些訓練服務(wù)于各學(xué)科，能到達互相滲透、相得益彰的目的?？谡Z(yǔ)交際是作文的雛形，教學(xué)過(guò)程中更應時(shí)時(shí)研究橫向穿**。它既能讓教師的引導全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習點(diǎn)滴不漏、擴及千里。

篇4

在班級管理中，真是有許許多多的學(xué)問(wèn)。教學(xué)是常備常新，班級管理也是如此。開(kāi)學(xué)初，我在思考：這個(gè)學(xué)期怎樣開(kāi)展班級管理工作，更貼合小孩們的年齡特點(diǎn)和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣十分的沉悶像是立刻要下雨的樣貌，我漫步在操場(chǎng)的花壇旁無(wú)意間我發(fā)現很多的螞蟻在群眾搬運一個(gè)遠遠大過(guò)它們身體幾十倍的食物。當時(shí)我深深的被這群團結力氣如此強大的螞蟻感動(dòng)了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問(wèn)題有了眉目了。我高興得像個(gè)小孩不停的說(shuō)：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團結的象征，是力氣的象征。37個(gè)同學(xué)37只螞蟻。對，號召全體同學(xué)學(xué)習螞蟻精神，時(shí)刻記住團結就是力氣。手拉手共同提高是我們不變的信念。時(shí)刻記住憧憬未來(lái)做好時(shí)代的主人是我們肩負的職責。站在我旁邊的學(xué)生見(jiàn)我自言自語(yǔ)的說(shuō)就我問(wèn)：“李教師，你有什么了？”教師有了使我們班成為優(yōu)秀班群眾了的法寶了。

為了讓每個(gè)小孩都能照射到"教師和群眾的光芒"。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個(gè)值得嘗試的"打造螞蟻團隊"方法。也就是把全班學(xué)生分成六個(gè)小螞蟻團隊，每個(gè)小團隊以"小螞蟻"的圖案粘貼。它的寓意在于，每個(gè)同學(xué)都是班級里的一只小螞蟻，由一個(gè)個(gè)小螞蟻團隊完善成一個(gè)大的螞蟻團隊。，班群眾就是由這樣的"小螞蟻團隊"才能組合成團結向上的班群眾。平時(shí)在團隊中開(kāi)展競賽，使同學(xué)們互相幫忙，共同提高。

課上我懷著(zhù)忐忑的情緒和小孩們說(shuō)了我的想法，沒(méi)想到得到了小孩們的熱烈響應，不到十分鐘的功夫，一個(gè)個(gè)"小螞蟻團隊"就自由組成了。每個(gè)團隊的名稱(chēng)也從小孩們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了。分別是：向日葵，成功，陽(yáng)光，釘子，超越，愛(ài)心，。帶著(zhù)同學(xué)們完美期望的一個(gè)個(gè)"小螞蟻團隊"產(chǎn)生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢？又是我要思考的問(wèn)題。為了使競爭真正成為動(dòng)力，而不造成傷害，我結合即將在北京舉行的奧運會(huì )，創(chuàng )意讓每個(gè)"小螞蟻團隊"爭奪金，銀，銅牌。采取每周一評。為了讓小孩們在學(xué)習，紀律，站隊，健康，環(huán)保，做人等方面都得到全面發(fā)展，也就從這幾方面進(jìn)行加一加，減一減的辦法，讓學(xué)生在比，學(xué)，趕，幫，超中得到發(fā)展和鍛煉。開(kāi)始實(shí)施了，早自習，中午，課間有了明顯的轉變，學(xué)生們自覺(jué)的遵守紀律，自覺(jué)性不強的學(xué)生，在本團隊的提示和幫忙下也很快投入了學(xué)習狀態(tài)。最令我驚喜的是在一次語(yǔ)文課上訓練學(xué)生朗讀的時(shí)候，每次朗讀總是被那幾個(gè)樂(lè )于朗讀和用心發(fā)言的學(xué)生"壟斷"。

為了使更多的同學(xué)得到朗讀訓練，這天這次課文又是略讀課文，于是，我想試試這些"小螞蟻團隊"的"功利"如何？所以，我采用以"小螞蟻團隊"為學(xué)習小組，進(jìn)行朗讀訓練。匯報開(kāi)始了，讓我沒(méi)想到的是，班級里學(xué)習用心性高的同學(xué)多的小組里，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓教師欣喜的是，有潛力的同學(xué)充分發(fā)揮了他們的聰明才智，什么地方齊讀，怎樣分配分主角讀，什么地方加上小孩們幼稚可愛(ài)發(fā)自?xún)刃牡膭?dòng)作。

連一向發(fā)言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來(lái)，作為教師的我看見(jiàn)了，真是喜在心里。接下來(lái)，我還發(fā)現了幾個(gè)平時(shí)在班級表現平平的學(xué)生，在這樣的小組互相協(xié)作，競爭下學(xué)生的用心性充分被調動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也增強了小孩們的自信心。平時(shí)表現用心的同學(xué)發(fā)揮了自我的聰明才智，學(xué)習吃力的同學(xué)的潛能也充分的被挖掘出來(lái)。我暗自慶幸這些"小螞蟻團隊"的神奇。

在高興時(shí)我時(shí)刻沒(méi)有忘記思考。我和小孩們我的螞蟻團隊動(dòng)腦創(chuàng )造班歌“團結就是力氣，團結就力氣。這力氣是鐵，這力氣是鋼……”每一天總有這首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學(xué)確定的班標。班干們每一天都能領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)唱幾次。并且教全班同學(xué)怎樣去做。就拿學(xué)校一年一次的跳繩比賽來(lái)說(shuō)吧。班干們自我又是秘密開(kāi)會(huì )，又是找教師征求意見(jiàn)。最終以圍繞班標“一只螞蟻力氣小，37只螞蟻力氣大。”在班級組織了一次跳繩動(dòng)員大會(huì )。同學(xué)們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會(huì )隨處看到同學(xué)們練習跳繩的場(chǎng)面。并且每個(gè)項目都由班干分工組織指導。他們人人都為項目忙得不亦樂(lè )乎。團結一致的奮力無(wú)庸質(zhì)疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見(jiàn)教室里傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。

接下來(lái)一個(gè)又一個(gè)的欣喜接踵而來(lái)，在學(xué)校舉行的趣味運動(dòng)會(huì )期間，同學(xué)們以"小螞蟻團隊"為組合進(jìn)行訓練，兩人三足，抱球接力等運動(dòng)項目，訓練效果十分好，有的學(xué)生兩個(gè)人從家走到學(xué)校也是兩人三足，就這樣練習著(zhù)走來(lái)的。功夫不負有心人，我班取得了第一名的好成績(jì)。小孩們?yōu)橹畾g呼雀躍，我更是在一旁高興其變！

在班級開(kāi)展的環(huán)保主題的活動(dòng)中"小螞蟻團隊"的競爭更是發(fā)揮了它們神奇的作用，同學(xué)們來(lái)到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護環(huán)境的現象，深刻的打動(dòng)了小孩們的心，"小螞蟻"們爭先恐后，爭著(zhù)做環(huán)保小衛士。這時(shí)的小孩們真是可愛(ài)，無(wú)論平時(shí)如何讓教師生氣，此刻教師眼前的是那樣值得我關(guān)愛(ài)的學(xué)生。

九月是我效一年一屆藝術(shù)節，學(xué)生們以"小螞蟻團隊"自由組合，表演了精彩的節目，一個(gè)個(gè)小螞蟻團隊都在收獲成功的果實(shí)?？粗?zhù)學(xué)生們充分展示了自我的才藝，同學(xué)們和我又從中發(fā)現了學(xué)生們的提高與特長(cháng)，學(xué)生的表演雖然稚嫩，卻昭示著(zhù)長(cháng)大的訊息。長(cháng)大的過(guò)程是如此的歡樂(lè )，如此讓人感到快樂(lè )。

這次嘗試的收效是顯著(zhù)的，我在反思：以前都是教師給小組起名稱(chēng)，學(xué)生喜歡不喜歡都強加上去，此刻學(xué)生自我起了自我喜歡的名稱(chēng)，這么一個(gè)小小的舉動(dòng)，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個(gè)個(gè)小螞蟻在爭光添彩的同時(shí)也帶動(dòng)了全班同學(xué)，大家的干勁更足了。每一個(gè)"小螞蟻團隊"匯成了歡笑的大螞蟻團隊，你追我趕向前奔跑著(zhù)，這樣的班群眾是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得更好。

篇5

低年段的教學(xué)從一開(kāi)始我就比較注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和理解潛力。個(gè)性是對農民工子女的教育，，要善于用農民工子女能理解的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永久不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分思考到全體學(xué)生的理解潛力，用能使最差學(xué)生明白的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。

象了解自我的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差別很大，但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況，也在必須程度上反映了你的教學(xué)水平高低；后者則是你選取教學(xué)方式的依據。例如：期中考試后，我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維潛力，所以，考后的教學(xué)中就要有意識的加強拼音和生字教學(xué)，而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。

讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放下讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自我。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫忙二年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次能夠造句、找同義詞等。

朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出就應用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和活力感染，天然會(huì )水到渠成。

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標，不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復嫌疑的問(wèn)題不問(wèn)；相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。這樣班里的農民工子女成績(jì)很優(yōu)秀。

篇6

用心思考用愛(ài)感悟作為一名非班主任教師，在平時(shí)的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件著(zhù)實(shí)令我頭疼的事情。應對課堂上幾個(gè)調皮的學(xué)生，真的是有種不明白該如何下手的感覺(jué)。以至于雜亂的課堂已經(jīng)嚴重影響到教學(xué)計劃的進(jìn)行。于是我漸漸的開(kāi)始思考如何想辦法改變這樣的現狀。

在平時(shí)的教學(xué)中我不斷的嘗試不一樣的教育方法，運用不一樣的管理策略。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的逐步摸索，我越來(lái)越發(fā)現表?yè)P的作用要遠遠的大于批評的作用！應對課堂上調皮搗亂的學(xué)生，“河東獅吼”的方法無(wú)濟于事，怎樣才能讓他們安靜并且懂得學(xué)習，這成為我一段時(shí)間研究的主要問(wèn)題。之后一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河東獅吼”管理方法。

我所任教的一個(gè)班級中有幾個(gè)個(gè)性不遵守紀律的小男孩，他們上課愛(ài)做小動(dòng)作，成為了教師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，教師的批評教育已經(jīng)對他們不起任何作用。一次上課時(shí)，我像往常一樣讓他們在課前群眾背誦所學(xué)資料，而他們一如既往的在做小動(dòng)作，為了不讓他們影響到其他的同學(xué)們，我能夠的站到了他們的身邊，其中一個(gè)調皮的學(xué)生沒(méi)有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時(shí)用手指著(zhù)教材跟他一齊朗讀，這個(gè)過(guò)程我發(fā)現他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無(wú)法跟上同學(xué)們的節奏，但我卻明白此時(shí)的他已經(jīng)盡力。于是在誦讀結束后，

我在班上點(diǎn)名表?yè)P了他，也許是教師給他的表?yè)P太少的緣故，當我表?yè)P他時(shí)我從他的眼神中發(fā)現了他少有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時(shí)我讓他選取了一部他喜歡的動(dòng)畫(huà)片答應播放作為了對他奮力表現的獎勵，并且我讓全班同學(xué)更是給了他一個(gè)鼓勵的掌聲。這樣之后，一整節課，他居然端端正正的坐在那認真聽(tīng)講！這節課讓我真的很感動(dòng)！從這節課之后，我開(kāi)始找機會(huì )表?yè)P他，他的每一點(diǎn)提高我都會(huì )進(jìn)行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機會(huì )，幾次課下來(lái)，他已經(jīng)完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認真聽(tīng)講的學(xué)生，當我說(shuō)讓全班同學(xué)讓他學(xué)習時(shí)，班級里的同學(xué)們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個(gè)學(xué)生的轉變給了我很大的感觸，原先每一個(gè)學(xué)生都需要愛(ài)的表?yè)P，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表?yè)P，就可能融化他那顆冰冷的內心！

透過(guò)這件事我明白了要懂得在小孩的缺點(diǎn)中發(fā)現那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的師愛(ài)呵護著(zhù)他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光！而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會(huì )灑成滿(mǎn)天的星星、月亮和陽(yáng)光，照亮這個(gè)我們深?lèi)?ài)著(zhù)的人世??！

哪個(gè)班沒(méi)有理解潛力差和性格有缺陷的小孩呢這些小孩在學(xué)習上不能和同齡的小孩同步，行動(dòng)也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些小孩還相當自卑。這是一群更需要愛(ài)的小孩，如何看待他們呢。我對這些小孩常說(shuō)的一句話(huà)就是：“你是教師眼中最可愛(ài)的小孩”。這句平實(shí)的話(huà)，就像一縷陽(yáng)光，溫暖著(zhù)小孩的心，傳遞著(zhù)歡樂(lè )、慈愛(ài)，讓小孩感覺(jué)是生活在大家的關(guān)愛(ài)中，更加地熱愛(ài)班級這個(gè)群眾，更加地充滿(mǎn)了學(xué)習的信心，讓他們體味到了健康用心的生活態(tài)度。

讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光。”總會(huì )有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨一無(wú)二和與眾不一樣。

篇7

周五走進(jìn)教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著(zhù)我，一個(gè)個(gè)紅紅的小嘴抿著(zhù)笑意——小孩們等著(zhù)我評價(jià)他們的小制作。盡管有心理準備，看到學(xué)生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個(gè)個(gè)裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調、呆板……

因為要上口語(yǔ)交際課“我的小制作”，我根據本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動(dòng)。今日，是展示手工成果的時(shí)間。

盡管我臉上堅持著(zhù)習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢這些小孩又能說(shuō)出什么樣的話(huà)來(lái)。但我明白，我不能以我自我的標準去評判小孩。

我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學(xué)們在組內交流，說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自我的想法，聽(tīng)聽(tīng)別人的說(shuō)法，交流一下制作心得……

立刻，班里熱鬧起來(lái)。大家七嘴八舌，談笑風(fēng)生，一改往日的拘束和沉悶：這個(gè)告訴怎樣找到的。紅土，那個(gè)講請誰(shuí)幫了忙，這個(gè)說(shuō)開(kāi)始水澆多了團不成形狀，那個(gè)說(shuō)越摔覺(jué)得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎樣掐的花瓣，做小雞的'介紹頭是怎樣按在身子上的……

小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說(shuō)，找粘土不費勁，我們家里團煤球時(shí)剩下好多呢！可是，我嫌表層的泥土不粘，自我深挖了一些；有的說(shuō)，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來(lái)一點(diǎn)也不比玻璃球差，可好玩了；有的說(shuō)我做了小母雞，我明白我二叔家有兩只，便到他家里照著(zhù)做，開(kāi)始怎樣也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

一節課，小孩們說(shuō)的意猶未盡，我聽(tīng)得如醉如癡。

原先，只要我們給了小孩們創(chuàng )造的機會(huì )，小孩就能心靈手巧；只要我們給了小孩表達的自由，小孩就能暢所欲言；只要我們用小孩的眼光去欣賞小孩的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗！

篇8

本學(xué)期，我接手了一個(gè)令我頭痛的班級：60人的大班；上課愛(ài)搗亂、哄堂、和教師頂嘴；下課打架，破壞公物；作業(yè)不交，練習不做；教室里滿(mǎn)地紙屑；開(kāi)班會(huì )我都**不上嘴……不管我如何想招“懲罰”他們，都沒(méi)有一點(diǎn)好轉。兩個(gè)星期下來(lái)，我簡(jiǎn)直快發(fā)瘋了！思索許久，我想，既然懲罰不起作用，那我何不給他一點(diǎn)“甜頭”嘗嘗。于是，我開(kāi)始實(shí)施我的計劃。

第一步，我在網(wǎng)上購了一套批改作業(yè)用的卡通印章（這在我們那里是買(mǎi)不到的）。改作業(yè)時(shí)，我給他們蓋上了“請改正”“你真棒”“讀書(shū)認真”“書(shū)寫(xiě)整齊”“加油”“善于思考”等印章。第一次作業(yè)發(fā)下來(lái)，班上就像開(kāi)了鍋：“耶，我得到了你真棒”“我得到了表?yè)P”“我得到了……”沒(méi)得到表?yè)P的顯然顯得很失落，對那些卡通印章羨慕極了。第二天的作業(yè)發(fā)生了很大的變化，字寫(xiě)得漂亮了，準確率高了，交的也及時(shí)了。第三天我剛到校，就有一幫學(xué)生堵在門(mén)口問(wèn)我“作業(yè)改了沒(méi)有”“蓋章了嗎”“給我蓋的啥章”作業(yè)發(fā)下去之后，得到表?yè)P的同學(xué)，高興的一天都合不攏嘴，一下課就瞅著(zhù)自我的作業(yè)傻笑。作業(yè)一天比一天好起來(lái)了。這第一顆“甜棗子”讓學(xué)生甜到了心里。

這棗子吃多了，也不甜了。我開(kāi)始實(shí)施第二步計劃。我又買(mǎi)了一些彩色的“鉆石”（這東西3元一張，每張260顆，特好看），得到10個(gè)以上表?yè)P印章的給發(fā)一顆鉆石，此后累積，每再得到5個(gè)就發(fā)一顆，超過(guò)25個(gè)就得到2顆。很多學(xué)生為了多得到印章，就推薦我每一天布置2次作業(yè)，有幾天上級來(lái)檢查，忙的沒(méi)布置作業(yè)，全班一片呼聲“必須要補上”?？吹竭@情形，我真有點(diǎn)沾沾自喜。

作業(yè)的問(wèn)題算是解決了，接下來(lái)我計劃整整紀律和衛生了。第三步，我實(shí)行紀律衛生評比活動(dòng)。各組滿(mǎn)分一百分，由小組長(cháng)進(jìn)行監督，由班長(cháng)把關(guān)，哪個(gè)組衛生、紀律被舉報一次各扣5分，一周下來(lái)，哪組分數最低，哪組打掃清潔區，并且中午打飯時(shí)排在最終，而分數最高的那組，組長(cháng)獎勵2顆鉆石，組員獎勵一顆?；顒?dòng)方案一公布，大家一下課就掃自我的桌底，組長(cháng)除了上廁所，就是監督組上的衛生。一周下來(lái)，班上的衛生特好，幾乎見(jiàn)不到地上有紙片，課堂上也很少有人亂嚷嚷了，下課也很少有人打鬧，只要有人稍微一鬧，組長(cháng)或其他人就會(huì )提醒他“下個(gè)周你一個(gè)人打掃衛生哦”“下周打飯排最終哦”，打鬧的人趕緊就此罷手。

這一步，學(xué)生明白了，只要自我“乖”，就會(huì )有“甜棗子”吃的。對班上幾個(gè)個(gè)**搗亂的學(xué)生，如姚博旭，我告訴他，只要一天沒(méi)人打他的小報告，我就給他獎勵2顆鉆石，他可樂(lè )意了，保證絕不再搗亂，的確，他搗亂的次數越來(lái)越少，每周都能領(lǐng)到兩三次獎勵，此刻基本上不搗亂了。當然，我沒(méi)有那么多獎品，此刻規定，他一周不搗亂才發(fā)獎。

當然，同樣的甜頭吃多了就不甜了，所以我時(shí)時(shí)變化著(zhù)方式，比如發(fā)小貼畫(huà)，讓表現好的幫我在作業(yè)上蓋章（學(xué)生可喜歡了，覺(jué)得自我權力好大哦）等等。

這個(gè)班的學(xué)生，開(kāi)始就像是沒(méi)有渠的水，亂流，可此刻，因為我給了他們一點(diǎn)甜頭，他們正一步步的順著(zhù)我挖的渠前進(jìn)。期望他們能在我的渠里流得更歡更遠。

篇9

我正在辦公室忙著(zhù)，一個(gè)女孩興沖沖地進(jìn)來(lái)了。

“教師，我們已準備好了。”還未等我反應過(guò)來(lái)，她興奮地之后自語(yǔ)，“朗讀的時(shí)候，我們組要求把班里的燈全關(guān)掉，并且把窗簾全拉上。”

“啊……”我納悶。

“教師再見(jiàn)！別忘了哦。”她的聲音已遠了。

此時(shí)，我才如夢(mèng)方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。

為了提高七年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養他們的語(yǔ)感，引領(lǐng)他們主動(dòng)地接觸語(yǔ)言文字，思量再三，我決定把每個(gè)星期五的最終一節課擠出來(lái)作為朗讀展示課。文章資料自選，展示方式自選，展示機會(huì )自選——充分的自主選擇權，使我們的朗讀展示課洋溢著(zhù)青春的熱情。

懷揣著(zhù)幾分期待，我走進(jìn)班里。她看著(zhù)我，眼神中閃著(zhù)自信，仿佛在說(shuō)：教師，您瞧好吧，我們會(huì )上演一出好戲！

他們組（組名：向日葵）合作朗讀的是《盲小孩和他的影子》。

略顯粗糙的設計，認真專(zhuān)注的演繹。

全班寂寥無(wú)聲，僅有他們在忘我地讀著(zhù)、演著(zhù)……

李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。

袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入團體，大膽地站上講臺，對性格靦腆、語(yǔ)文基礎薄弱的他來(lái)說(shuō)已是長(cháng)足的提高了。

表?yè)P進(jìn)行中，組長(cháng)楊濤左手半舉著(zhù)一張紙片，扇著(zhù)叉著(zhù)腰的右臂，慢慢移上講臺……

我們的目光都被這張紙片吸引了。

這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲(chóng)的模樣，它被學(xué)生賦予了生命，化身為了光明的使者。

這是一張快樂(lè )的紙片！如果沒(méi)有小孩們對語(yǔ)言的揣摩，沒(méi)有小孩們對文字的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個(gè)陰暗角落里，等待著(zhù)掃地出門(mén)變成垃圾的結局。

而此刻，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲小孩的黑暗，也照亮了故事外學(xué)生們的慧心。

掌聲中，“向日葵”的隊員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來(lái)的點(diǎn)評就像他們的隊。

篇10

記得在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，使我對語(yǔ)文教學(xué)有了進(jìn)一步的認識。學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，看看課文中寫(xiě)了哪幾種景物把它們找出來(lái)，在下頭畫(huà)上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現有的學(xué)生不知畫(huà)什么，有的畫(huà)出一整句話(huà)。我叫大家暫停，對他們說(shuō)：“課文中寫(xiě)了哪些秋天的景物呢有梨樹(shù)。”我轉身在黑板上寫(xiě)下“梨樹(shù)”然后在下頭畫(huà)上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫(huà)出了“蘋(píng)果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來(lái)，標上小紅旗好不好啊”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛(ài)完成，很快就畫(huà)完了，看著(zhù)圖，讓他們感覺(jué)秋天真得像幅畫(huà)。第三個(gè)要求提出來(lái)了：“同學(xué)們讀書(shū)，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒(méi)有梨樹(shù)后面是掛著(zhù)，蘋(píng)果、稻海、高粱后面都是什么詞呢能不能用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)呢”“能——”學(xué)生們興高采烈。畫(huà)完了，我緊跟著(zhù)追問(wèn)：“梨樹(shù)上掛起了什么”“燈籠——”“在燈籠下頭也畫(huà)上曲線(xiàn)，后面的同學(xué)們自我就能找出來(lái)，我看誰(shuí)找得快，別忘了畫(huà)上小曲線(xiàn)??！”看著(zhù)一只只小手在書(shū)上認真地畫(huà)著(zhù)，我說(shuō)不出地高興。“同學(xué)們畫(huà)得真好，下頭簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單，做個(gè)小游戲。教師說(shuō)一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎游戲開(kāi)始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”“真好，此刻這樣，男同學(xué)

說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊之后第四個(gè)要求出臺了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著(zhù)要告訴大家你的想法啊。聽(tīng)好了：梨樹(shù)上掛起金黃的燈籠。梨樹(shù)上掛起燈籠。兩句哪句好”又是張競文舉起了手，他慢條斯理地說(shuō)：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見(jiàn)了**的梨掛在樹(shù)上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來(lái)畫(huà)上括號好嗎”“又做游戲了！詞語(yǔ)搭配開(kāi)始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”我高興地和同學(xué)們一齊“玩”著(zhù)，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著(zhù)贊美情感的讀書(shū)聲飛出窗外

這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字，美的情景，就要用美的情緒去對待，當學(xué)生的情緒與美的文字構成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導嗎那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐椴皇墙處煼蹲x引出來(lái)的，也不是教師強調讀出感情逼出來(lái)的。而是文本、小孩、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來(lái)一向追求探索的。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然小孩們能不喜歡嗎時(shí)間長(cháng)了，小孩們天然會(huì )愛(ài)上閱讀。

教育敘事，教育敘事研究步驟3

篇一：

案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng )設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+1985968-3999396+4982、324+2005968-4000400+500比賽的結果當然是成績(jì)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自我的意見(jiàn)，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡(jiǎn)單一些……

課的發(fā)展如設計一樣順暢，可是“比賽”學(xué)生的表現卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎上獨自悲痛的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，可是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎

當學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向學(xué)生道歉(教師沒(méi)有研究你的感受)，并重點(diǎn)幫忙他分析了“哭泣”的原因，期望他在遇到困難時(shí)，變得更堅強和從容。對差生我問(wèn)他為什么勝了不高興呢我表?yè)P了他的提高，鼓勵他繼續奮力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應當更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數學(xué)課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數學(xué)學(xué)習，應當更多關(guān)注學(xué)習的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習活動(dòng)、獨立思考與合作交流的學(xué)習方式、自信以及相互尊重的學(xué)習氛圍十分有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調發(fā)展，有利于健康人格的構成。”由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節課的情景創(chuàng )設目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，經(jīng)過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)取思考發(fā)現題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”對于多數學(xué)生而言，課的設計到達了預期的效果，可是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時(shí)，我明白對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應當研究對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場(chǎng)去買(mǎi)菜，遇到當年他教的一名做小生意發(fā)了財的學(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情的邀請教師去吃飯，教師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎”學(xué)生說(shuō)：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個(gè)故事主要諷刺教師對待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊!我們真的應當給差生更多的陽(yáng)光，不僅僅讓他們能夠經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是教師的“關(guān)照”。他在無(wú)數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì )享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì )在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國外293個(gè)著(zhù)名文藝家的傳記，發(fā)現其中有127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，證明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都證明挫折教育是兒童長(cháng)大中不可缺少的營(yíng)養，對于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對自我忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中長(cháng)大。身上存在害怕困難、承受挫折的心理本事差等特點(diǎn)。事實(shí)上，小孩們的一生中不遇挫折是不可能的。教師有職責早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”本事。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。應對挫折能夠從容不迫僅靠說(shuō)教是無(wú)法到達的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。所以，教師在教育教學(xué)中還應注意設計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿(mǎn)足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當理解困難和挫折磨練的機會(huì )。

篇二：

做好后進(jìn)生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作?？捎袝r(shí)又成了人們喊的口號。在一個(gè)班級真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉先進(jìn)絕非易事。需要教師認真的觀(guān)察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉化工作應從草根抓起。

今年教一年級，從未教過(guò)一年級的我真有些不適應。天真的小孩們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書(shū)寫(xiě)輝煌。我茫然。

記得在開(kāi)學(xué)兩三個(gè)月的時(shí)間里一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)讓我給她明天請假就說(shuō)她病了。給我的第一感覺(jué)就是這個(gè)小孩要逃學(xué)。悄悄的找到她問(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō)：“我笨，啥都不會(huì )。明天不想來(lái)了。”聽(tīng)后我為之震驚，一個(gè)八歲的小孩就承認自我笨，開(kāi)學(xué)不到三個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國的花朵還沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了!如果是我的小孩我會(huì )怎樣辦一種強烈的教師職責感驅使著(zhù)我，看看你到底有多笨。

第二天把她從最終一桌調到了第一桌，從此這個(gè)小孩成了我特殊關(guān)注的對象，上課觀(guān)察他的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、到家家訪(fǎng)?？偨Y出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前基礎差。部分學(xué)生一百以?xún)鹊募訙p法能口算，而她五以?xún)鹊募訙p法數手指都困難。

2、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現代公民應具備的一種本事。要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我以往做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒(méi)反應。用教鞭敲一下桌子，會(huì )把他們嚇一跳，不知干什么

3、沒(méi)有良好的行為習慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作。自習課不知自我該干什么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì )的從來(lái)不問(wèn)。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一齊基本上不做家庭作業(yè)。[本內容由 南識網(wǎng) https://www.nanss.com/ 整理]

找到了病根就要對癥下藥，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的奮力小孩有了實(shí)質(zhì)性的變化。小孩的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見(jiàn)到師長(cháng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jì)從原先的二三十分上升到七八十分。

也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。小孩是無(wú)辜的，在這個(gè)連烏鴉飛來(lái)都要哭著(zhù)飛走的窮山村，教師更應當多一些愛(ài)心。

篇三：

一年級小孩活潑好動(dòng)，自控本事差，注意力堅持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的

一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。

大家都明白“興趣是最好的教師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入學(xué)校進(jìn)行正規化的學(xué)習。先把規矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課能夠做練習或者游戲，不要把教學(xué)資料安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學(xué)習的進(jìn)取性。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，奮力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)。我們能夠做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，能夠這樣說(shuō)：“同學(xué)們看教師帶來(lái)了什么喜歡嗎如果今日誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最進(jìn)取，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話(huà)，教師就獎給他。比比看，今日誰(shuí)能得到小紅花。”利用學(xué)生爭強好勝的心理調動(dòng)他們的進(jìn)取性。

二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造簡(jiǎn)便、愉快的學(xué)習環(huán)境。

課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。并且能夠根據每節課的資料設計一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候能夠運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強的應變本事和課堂控制本事：一年級學(xué)生年紀小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉化或制止。具體做法是：教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生立刻作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待教師進(jìn)課堂。”(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”;“耳朵耳朵看哪里耳朵耳朵在聽(tīng)講。”課程進(jìn)行一半時(shí)能夠活動(dòng)一下如：……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”異常感興趣，當說(shuō)“坐會(huì )好”時(shí)，都坐得很

好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機會(huì )。我們要認識到在一年級課堂里的每一個(gè)細節，都是抓好紀律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓小孩明白你要他們做什么，怎樣做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎樣放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細致對以后的教學(xué)會(huì )十分有用。

三、教師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。

一年級小孩不一樣于大學(xué)生，只要教師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線(xiàn)題，如果教師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì )感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯了或還沒(méi)有找到朋友，教師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，教師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力?？傊?，必須得蹲下與小孩們說(shuō)話(huà)。

四、及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。

每個(gè)學(xué)生都期望自我在教師眼中是最好的，一年級的小孩也不例外，最喜歡聽(tīng)到教師的表?yè)P，一聽(tīng)到表?yè)P就會(huì )有更好的表現。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，教師即時(shí)對他們的表現給予肯定，能夠說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，教師這時(shí)能夠抓住時(shí)機說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你必須能行”等，也能夠用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到期望和鼓勵，體會(huì )成功的喜悅，覺(jué)得自我是學(xué)習的主人，更加堅定學(xué)習的自信和勇氣?？傊?，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師僅有在教學(xué)中不斷提高自我的教育教學(xué)素養，不斷實(shí)踐總結，才能更好地駕馭課堂，到達最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。

現針對如何提高一年級語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì )僅供參考。

最終要強調的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材資料，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設計教學(xué)過(guò)程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，要堅持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)資料的緊湊性，要注意教師口語(yǔ)表達的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對該單元進(jìn)行一次檢測，及時(shí)了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習上的點(diǎn)滴提高，要給予鼓勵，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。僅有這樣才能把學(xué)生從不自覺(jué)學(xué)習轉變到自覺(jué)學(xué)習上來(lái)，學(xué)生學(xué)習才能有所提高，一年級的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

總之一句話(huà)：愛(ài)心+耐心+細心

當一名好啟蒙教師不簡(jiǎn)單呀!

篇四：

自信受到成功率的制約。一個(gè)人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多，自信心越強;反之，失敗次數越多，自信心越弱。

二年級班級中原有一名后進(jìn)生，各科成績(jì)都很差，他自我也很自卑，對學(xué)習沒(méi)有興趣。我原以為這個(gè)小孩成績(jì)差是因為家長(cháng)對他放任不管?？墒窃谝淮渭以L(fǎng)中我意外地發(fā)現，其實(shí)他的母親為了小孩的學(xué)習費了很多心思，作出了很大犧牲，盡管小孩學(xué)習不夢(mèng)想，可她還是一如既往地給兒子信心和幫忙。我震撼于母愛(ài)的力氣如此偉大，同時(shí)也進(jìn)行了深刻的反思：我們往往在重視學(xué)習成績(jì)的同時(shí)忽視了學(xué)生健全人格的培養。我決心從培養他的自信心入手：

機會(huì )最之后了!一次數學(xué)課上，這個(gè)“笨小孩”興奮地舉著(zhù)手，迫切期望回答問(wèn)題，看著(zhù)他自信的表情，我暗想，等他回答完了必須要好好表?yè)P表?yè)P他，可沒(méi)想到他站起來(lái)后就不明白該怎樣回答了，我示意其他學(xué)生耐心地聽(tīng)他講，可他絞盡腦汁還是不明白。怎樣回事看他舉手的神情應當是有自我的思路。難道是緊張導致暫時(shí)遺忘。想到那里，我對全體學(xué)生說(shuō)：“___今日能主動(dòng)舉手，我們很高興，讓我們?yōu)樗挠赂叶恼?rdquo;。在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。我發(fā)現，這一節數學(xué)課，他聽(tīng)得異常專(zhuān)心，并且舉手也異常進(jìn)取，基于上頭的經(jīng)歷，我也不敢輕易請他發(fā)言，只是試探性地挑了一個(gè)異常簡(jiǎn)單的問(wèn)題請他回答，他好不容易答對了。我暗暗地松了一口氣，同時(shí)給了他熱烈的掌聲。望著(zhù)他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著(zhù)成功邁出了一大步。

在以后的數學(xué)課上，他舉手的次數越來(lái)越多。我盡量挑一些適合他的問(wèn)題讓他回答，并適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。在應用題單元的教學(xué)中，我意外地發(fā)現他在這方面的理解本事異常強。有一次大部分學(xué)生都對一道應用題的另一種解法感到困惑，這時(shí)他站起來(lái)不緊不慢地說(shuō)：“其實(shí)這很簡(jiǎn)單……”他自信的語(yǔ)氣和清晰的思路令全體學(xué)生和我目瞪口呆。

新的《課程標準》已經(jīng)明確提出數學(xué)教育要“面向全體學(xué)生，使不一樣的人在數學(xué)上獲得不一樣的發(fā)展;要讓學(xué)生“在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，建立自信心。”我將在這方面繼續探索，為社會(huì )培養更多的后備人才而奮力。

篇五：

拿到二年級的課本，前后翻閱著(zhù)，突然感到莫名的不安，那感覺(jué)像極了剛剛接一年級教學(xué)任務(wù)時(shí)的心境，那是一種沒(méi)有底氣的不安，一種手足無(wú)措的煩惱，這不安和煩惱代替了一年來(lái)由摸索走向成功的喜悅，竟從心底涌現出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來(lái)的還要來(lái)，該做的還是要做!趁著(zhù)學(xué)生們還沒(méi)有上課，自我要把課本瀏覽一遍，做到心中有數，然后再確定本冊的教學(xué)重點(diǎn)。

有了計劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動(dòng)所代替，自信又回到我的身上。我翻開(kāi)語(yǔ)文課程標準，仔細的閱讀分析，試著(zhù)從中找到本冊教學(xué)重點(diǎn)，理清這冊的教學(xué)總體思路。

仔細學(xué)習了新課標，學(xué)習之余覺(jué)得找到了些感覺(jué)，思路逐漸的明晰起來(lái)。

于是，我制定了本冊的總體思路：

一、繼續以識字、寫(xiě)字為重點(diǎn)。

識字以教給學(xué)生識字方法為主，鼓勵學(xué)生課下識字，加大課下識字的數量。

寫(xiě)字在一年級的基礎上，重點(diǎn)要求學(xué)生把字寫(xiě)美寫(xiě)好，提高審美觀(guān)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文字的情感。

對這方面的教學(xué)和評價(jià)要和趣味形象的游戲、活動(dòng)等結合起來(lái)，以適應當階段學(xué)生的心理特征。

二、閱讀教學(xué)

繼續**在“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不一樣語(yǔ)氣。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。”等一些基本的做法上。與一年級不一樣的是逐漸“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”我的想法是奮力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)的知識再加深。還有的區別就是隨著(zhù)識字量的加大，二年級的課外閱讀應當增加數量，怎樣引導課外閱讀也是二年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

三、寫(xiě)話(huà)教學(xué)

這學(xué)期我打算用各種趣味的活動(dòng)、方法來(lái)調動(dòng)全班學(xué)生的進(jìn)取性引導他們寫(xiě)話(huà)。重點(diǎn)不在寫(xiě)了多少，而是著(zhù)重培養小孩們的寫(xiě)話(huà)的興趣，讓他們能自發(fā)地去寫(xiě)出自我的所見(jiàn)所感。

四、口語(yǔ)交際

根據一年級的經(jīng)驗，我們除了完成語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際資料外，把練習的重點(diǎn)放到課下(課間師生間、同學(xué)間的練習)、課上(課上回答問(wèn)題時(shí)對口語(yǔ)交際的引導)與閱讀結合(讀書(shū)講故事)。

五、綜合性學(xué)習

根據實(shí)際組織各種各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中以語(yǔ)文觀(guān)為背景，培養學(xué)生的各種本事。

計劃制定出來(lái)了，可是怎樣實(shí)施還是要動(dòng)腦子的，可是，我能夠有信心的走進(jìn)我的學(xué)生中間了。

篇六：

請你平移到我那里來(lái)

早在教學(xué)之前，學(xué)生們大多已經(jīng)預習過(guò)“平移和旋轉”這部分的知識了，因為這部分知識真的很趣味。課堂上，學(xué)生們爭先恐后地回答著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，諸如：生活中哪些物體的運動(dòng)是平移？哪些物體的運動(dòng)是旋轉？你能用手勢表示平移和旋轉嗎？……他們舉起的小手，都快伸到我鼻子下頭了（細節描述，反襯作用）。這時(shí)，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)很愛(ài)動(dòng)的學(xué)生一反常態(tài)，很安靜地坐在座位上。他低著(zhù)頭，雙手放在課桌里，身體一動(dòng)不動(dòng)。以我的經(jīng)驗，他，肯定有問(wèn)題！

我一向盯著(zhù)他，突然收住較高的聲調。本來(lái)很熱鬧的課堂一下子安靜了，很多學(xué)生舉著(zhù)手，眼睛順著(zhù)我注視的方向，都向他行“注目禮”。他也發(fā)現課堂上的聲音發(fā)生了變化，抬起頭，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。

“干什么呢？”我問(wèn)。

“沒(méi)干什么。”他一邊回答，一邊迅速把雙手向抽屜里一伸，把身子靠向課桌。原本簡(jiǎn)便的課堂氛圍，變得有些緊張了。學(xué)生們都盯著(zhù)我，想看我怎樣“處理”他。

“把手里的東西拿出來(lái)，我想看看。”我的語(yǔ)氣緩和了一些，不太想占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間來(lái)處理瑣事。他把雙手伸出來(lái)。我一看，他的左手里趴著(zhù)一個(gè)小磁鐵。

我本來(lái)想說(shuō)：“請你把它放到講臺上。”但一轉念，這樣的處理方式似乎太過(guò)平常了，對他本人、對其他學(xué)生、對上課的資料都沒(méi)有幫忙。其實(shí)這也是一個(gè)生成的問(wèn)題，為什么不運用這個(gè)生成的資源呢？

我面向全班，拋出了一個(gè)炸彈似的問(wèn)題：“如果我請他把磁鐵放到講臺上，他要進(jìn)行哪些運動(dòng)？”這下炸了鍋，學(xué)生們哈哈大笑，邊笑邊自我做動(dòng)作，看看從起立到行走再轉身，要做哪些動(dòng)作。經(jīng)過(guò)討論，大家都覺(jué)得他想到講臺上來(lái)，只要不轉身，上半身是平移?；厝マD身的時(shí)候是旋轉。我的情緒也隨著(zhù)學(xué)生們的討論“熱”了起來(lái)，順著(zhù)他們的回答，說(shuō)：“那就請你平移到我那里來(lái)吧！”課堂轉入了正常的教學(xué)秩序。

下課后，學(xué)生們還沉浸在剛剛的**曲中，耳邊還能聽(tīng)到學(xué)生不斷用“平移”、“旋轉”造句，他們已經(jīng)把這兩個(gè)概念熟練地運用到了他們的活動(dòng)中。

篇七：

小學(xué)數學(xué)教育敘事

教師要有一顆年輕的心，涌動(dòng)著(zhù)青春的活力。當然快樂(lè )并不永久表現出簡(jiǎn)便自在的人生，快樂(lè )便是一種由內而外流淌出來(lái)的甘霖，有豐富的人生內涵而又有無(wú)盡的生命回味。

我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個(gè)職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動(dòng)還是被動(dòng)，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，就應奮力再把它變成事業(yè)，尋求價(jià)值和夢(mèng)想，尋求到歡樂(lè )和快樂(lè )是人生的必需。

要想快樂(lè )首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是小孩們學(xué)習好你帶的這門(mén)功課的前提。這就要求我們在做好教育教學(xué)此文轉自斐斐課件園工作時(shí)，最重要的是要心中有愛(ài)、愛(ài)生如子，并且體此刻教育教學(xué)此文轉自斐斐課件園的每一個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生感受到學(xué)習知識是歡樂(lè )的、愉悅的、進(jìn)而歡樂(lè )地學(xué)習，做學(xué)習的主人。作為人民教師我注意自我的一言一行，“不讓學(xué)生做的，自我堅決不做；要求學(xué)生做到的，我自我首先做到。”我不斷加強自身修養，在學(xué)習中不斷充實(shí)自我，在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實(shí)意地為學(xué)生著(zhù)想，使學(xué)生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學(xué)工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我帶畢業(yè)班的數學(xué)課，這天我進(jìn)行單元檢測，在教室里，我沒(méi)有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎訓練。我讓組長(cháng)幫我打開(kāi)基礎訓練，突然在一本書(shū)里面掉出來(lái)一張紙條。我揀了起來(lái)，上頭寫(xiě)著(zhù)：XXX：51392010我一生就愛(ài)你一個(gè)！我本來(lái)打算課后再處理這件事情，沒(méi)想到幾個(gè)調皮的學(xué)生看見(jiàn)了。他們問(wèn)：“教師，上頭寫(xiě)了什么呀？”這時(shí)，其他同學(xué)都把目光投向了我，問(wèn)：“教師，上頭寫(xiě)了什么呀？”

“沒(méi)什么。”我說(shuō)。

“我明白，是要傳遞的情書(shū)”一個(gè)調皮的男生脫口而出，“教師，念念看。”

“好，那我就念給你們聽(tīng)。”我把紙條慢慢地展開(kāi)了，我就一本正經(jīng)地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛(ài)迪生。”隨后，我就把紙條折了起來(lái)，把它放入口袋里。旁邊一個(gè)男生問(wèn)：“教師，就這個(gè)？”

“當然了。”我鄭重地告訴他，“學(xué)習不就是這樣嗎。”

我朝她那里看了看，發(fā)現她的臉一向紅到了脖子。我又之后說(shuō)：“繼續認真做題。”

第二天中午，她來(lái)到我的辦公室里，低著(zhù)頭紅著(zhù)臉不敢說(shuō)話(huà)。我說(shuō)：“在你們這個(gè)年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這十分正常。因為你們的年齡到了青春的發(fā)育期，可是你們畢竟還是小孩，此刻的任務(wù)是學(xué)習，健康歡樂(lè )的長(cháng)大，我不告訴你的家長(cháng)，也不告訴其他教師，可是期望你今后好好的學(xué)習，提高自我的功課成績(jì)。因為你們今后的路還很長(cháng)，你明白嗎？”

她點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼里噙著(zhù)淚花.

最終，那位女同學(xué)十分用功的學(xué)習，在她畢業(yè)考試時(shí)數學(xué)成績(jì)是班級前3名。記的有位教育學(xué)家以往說(shuō)過(guò)：“盡可能深入了解每個(gè)小孩的精神世界，是教師的首條金科玉律。”確實(shí)，經(jīng)過(guò)陳陳的事例，我深深感到走進(jìn)小孩的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心小孩，教化小孩，那么對小孩行為上的過(guò)錯，我們也會(huì )多一份理解，對小孩的迷惑行為我們也能夠找準標本兼治的對策。

我認為快樂(lè )其實(shí)就是一種感覺(jué)，快樂(lè )是一種心態(tài)。“快樂(lè )的家庭都是類(lèi)似的，不幸的家庭各有各的不幸”說(shuō)得就是這個(gè)道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

篇八：

一瓶冰糖梨水引發(fā)的思考

小孩在長(cháng)大過(guò)程中難免會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題和困難，如何幫忙小孩長(cháng)大，如何幫忙小孩改正錯誤，如何讓小孩正確處理問(wèn)題，勇于承擔職責，是需要教師進(jìn)行思考和培養的。

教育的實(shí)踐告訴我們，首先要創(chuàng )設民主平等的師生關(guān)系，改變傳統的教育觀(guān)，把學(xué)生看做完整的個(gè)體，平等地對待每一位學(xué)生，給學(xué)生更多的獨立、自尊、關(guān)心和撫慰，以“無(wú)錯原則”理解他們的行為。同時(shí)教師要了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的特點(diǎn)，相信他們的本事，把心理調適和良好的行為習慣養成結合起來(lái)，幫忙他們克服學(xué)習和生活中的困難，彼此到達心靈上的溝通。

如何運用情感教育幫忙學(xué)生渡過(guò)“難關(guān)”呢，看看下頭這個(gè)小故事吧。

十月中旬的某一天，第四節上課的鈴聲剛剛響過(guò)，我快步來(lái)到四年級1班準備上課。推開(kāi)門(mén)進(jìn)到教室，就看到一群學(xué)生圍著(zhù)一位女同學(xué)在七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)什么。女孩一邊哭著(zhù)，一邊走上來(lái)，我先勸慰“別哭，慢慢說(shuō)。”女同學(xué)流著(zhù)眼淚向我講述了事情的原由。她一早帶來(lái)的冰糖梨水也不知被誰(shuí)喝去了三分之二，還好這件事出此刻第三節課，大多數同學(xué)都下樓上活動(dòng)課去了。我輕聲安慰她：“咱們先上課，下課教師幫忙你解決，好吧。”下課后我把第三節課沒(méi)有上體育課的三位同學(xué)請到了辦公室，他們都向我表白自我沒(méi)有喝，其中有兩位同學(xué)偷偷對我說(shuō)：“是宋同學(xué)干的，以前他就偷喝過(guò)這位女同學(xué)的水。”宋同學(xué)，不就是那個(gè)有名的淘氣包嗎？我把宋同學(xué)找來(lái)，直截了當問(wèn)他：“這水是你喝的嗎？”他說(shuō)不是。我又問(wèn)：“這水如果是你喝的，你覺(jué)得教師冤枉你了嗎？”他回答：“沒(méi)有。”我苦笑地對他說(shuō)：“你到底喝沒(méi)喝？”他還堅持說(shuō)沒(méi)喝?？粗?zhù)他好像無(wú)辜的眼神，在我看著(zhù)他的時(shí)候，他的眼神中似乎在躲避著(zhù)什么，是害怕、是懷疑，我更堅定了自我的確定。轉念一想，再逼問(wèn)下去也不會(huì )有好的效果，不如換個(gè)方式。“宋，教師一向都很喜歡你，也想你是個(gè)誠實(shí)的小孩。如果喝了別人的水，必須是口渴了，不管怎樣教師都愿意和你做朋友。”

宋同學(xué)眼中的目光柔和了許多，但對于喝水一事他一言不發(fā)。“你看這樣行不行，不管是不是你喝的，教師買(mǎi)一瓶水都由你還給女同學(xué)。”他聽(tīng)后怔怔地看著(zhù)我。很快，我拿著(zhù)冰糖雪梨水回來(lái)了，“回班吧，就說(shuō)是你買(mǎi)的水送給女同學(xué)”。宋拿著(zhù)冰糖雪梨，站了很久。“快回去吧。”我催促著(zhù)。“教師，我錯了，水是我喝的”。宋的眼淚流了下來(lái)，之后他告訴我不肯承認的原因是怕家長(cháng)回家打他。

經(jīng)過(guò)這個(gè)小事，所帶給我的啟示：

巴特爾指出：“愛(ài)和信任是一種偉大而神奇的力氣。教師載有愛(ài)和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學(xué)生的一瞥，幼小的心靈也會(huì )感光顯影，映出美麗的圖象……”

僅有懷著(zhù)一顆寬容的心，才會(huì )去了解事情的真相，了解這一次次拿東西背后的真正誘因，才能夠對癥下藥。其次要用一雙敏銳的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類(lèi)事件，必須要十分敏感。有時(shí)候周?chē)瑢W(xué)的一些竊竊私語(yǔ)，或者是當事人的一個(gè)小動(dòng)作，都要捕捉。同時(shí)，我們在處理事件中還要敏銳的調整處理事件的方法。一旦發(fā)現方法不合理，就要立刻轉變方法。

學(xué)生的心理問(wèn)題恰似不服氣的一團烈火，經(jīng)過(guò)批評、讓他難堪的方式來(lái)教育，只能讓這內心的火燃燒的更猛烈。作為教師的我們應當用相互尊重、理解、信任的情感教育熄滅他這不該燃燒的心火，讓他敢于擔當職責，順利地渡過(guò)每一次難關(guān)。

篇四：微笑是教師給學(xué)生最好的禮物

微笑，是人類(lèi)最基本的動(dòng)作。微笑的風(fēng)采，包含著(zhù)豐富的內涵。它是一種激發(fā)想像和啟迪智慧的力。在順境中，微笑是對成功的嘉獎。在逆境中，微笑是對創(chuàng )傷的理療。而當教師當久了，嚴肅慣了，整天板著(zhù)一副學(xué)究式的、長(cháng)者的冷面孔，似乎忘記了微笑了，或者在學(xué)生面前不會(huì )笑了?？墒俏覀兊膶W(xué)生卻無(wú)時(shí)不在期盼著(zhù)教師的笑臉。

每一天早晨聽(tīng)著(zhù)學(xué)生喊“教師早”時(shí)，總是點(diǎn)點(diǎn)頭，或是回一聲“早”，習慣了也覺(jué)得很正常、很天然?？赡且惶熳屛腋杏X(jué)卻不一樣，我正在操場(chǎng)上跳繩，鍛煉身體，這時(shí)一位五年級的女生跳跳蹦蹦地過(guò)來(lái)，沖著(zhù)我甜甜地喊了一聲：“教師，您跳繩呢！我能夠和你一齊跳繩嗎？我們體育教師讓我們練習跳繩，說(shuō)讓我參加街道的跳繩比賽。”還恭恭敬敬地敬了個(gè)隊禮，一臉的渴求。“好哇！一齊來(lái)跳吧，我正缺少了伴兒呢”我直起腰朝她笑了笑。“教師，你笑得真好看！”“哦？真的嗎？”“是呀！”她嘿嘿嘿地邊笑去取跳繩了，笑聲甜潤歡樂(lè )。

微笑，就是微微的笑，是從內心散發(fā)出來(lái)的，不是傻笑，更不是大笑，有時(shí)微笑是對一個(gè)人最好的肯定與鼓勵。微笑不單單是一種表情，更是一種感情。

以前，我給學(xué)生上的是微機課，由于不是自我的本行，感覺(jué)發(fā)揮不出來(lái)，上課時(shí)自我都很緊張，也是邊學(xué)習邊授課，總是放松不下來(lái)。這學(xué)期，我和領(lǐng)導申請還教我喜歡的語(yǔ)文課，我想法設法增加學(xué)生對語(yǔ)文課的學(xué)習興趣，嘗試著(zhù)用飽滿(mǎn)的活力演繹著(zhù)每一節課，我很關(guān)注那些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，一次課上，在評議同學(xué)朗讀時(shí)，我嘗試讓一位從來(lái)不發(fā)言的學(xué)生評議一位同學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單錯誤。“劉俊寶，你來(lái)說(shuō)，好嗎？”一聽(tīng)我叫這名稱(chēng)，很多學(xué)生都把目光投向他，期待能聽(tīng)到他的發(fā)言。微機課上，我每次叫到他，他都不敢站起來(lái)，還縮著(zhù)脖子低著(zhù)頭，象受驚的小鳥(niǎo)，連眼皮都不敢抬一下。這學(xué)期我教他語(yǔ)文課，他算大膽了許多，以往站起來(lái)幾次，但都不說(shuō)話(huà)。今日不明白他肯說(shuō)嗎？我在擔心、在等待，很多學(xué)生在期待中幾乎憋不住了。這時(shí)，只見(jiàn)劉俊寶慢悠悠地、毫無(wú)聲息地站了起來(lái)，然后又是慢吞吞地說(shuō)：“我明白的，他是漏了一個(gè)字。”帶著(zhù)很靦腆的笑臉，速度比一般學(xué)生發(fā)言慢了兩拍，聲音不是很響亮，并且又有點(diǎn)結巴。這樣的發(fā)言讓其他學(xué)生確實(shí)感覺(jué)很滑稽，他們又很驚訝，個(gè)個(gè)臉上都露出了驚喜的笑容，有人還小聲地嘀咕：他聽(tīng)的真認真??！這么點(diǎn)錯誤都聽(tīng)出來(lái)了，掌聲一下子響起來(lái)了。我笑了，是由衷的。不知哪一位學(xué)生說(shuō)了一聲：“

看，教師也笑了！下次我也認真聽(tīng)，我也要教師對我笑。教師，行不行？”“好，只要你們用心學(xué)習，贏(yíng)得教師的笑還不容易。”我開(kāi)心地笑著(zhù)說(shuō)。同學(xué)們都笑了，教學(xué)在愉快的氛圍中進(jìn)行著(zhù)，那節課我上的簡(jiǎn)便，學(xué)生們注意力集中，師生配合的絕妙，讓我久久不能往懷，我在教學(xué)日記中寫(xiě)道：你今日給了學(xué)生一個(gè)微笑，學(xué)生給了你一節完美的課堂，記住這個(gè)微笑，讓它延續下去。

微笑是最好的禮物，它價(jià)值豐盛，卻不費一文錢(qián)。它不會(huì )使贈送的人變得拮據，卻使收受的人變得富有。它發(fā)生于分秒之間，卻能被永生不忘。沒(méi)有人因富足而不需要它，也沒(méi)有人因貧窮而不受它的好處。它為家庭帶來(lái)歡樂(lè )，為事業(yè)培育關(guān)愛(ài)，也在朋友間互通情誼。它使勞累者獲得休息，使沮喪者重獲光。

放學(xué)時(shí)，往往為幾個(gè)還沒(méi)有訂正完作業(yè)的學(xué)生而怒氣沖天，常常能在最終幾分鐘里查出幾個(gè)“頑固分子”。今日又是星期五，放學(xué)后教師立刻要有教師活動(dòng)的，沒(méi)時(shí)間輔導學(xué)生了?？善@時(shí)查出一名學(xué)生，明明作業(yè)還沒(méi)有做完，本子還在書(shū)包里，卻明目張膽地說(shuō)“已經(jīng)交了”。我的火氣不打一處來(lái)，氣沖沖地瞪著(zhù)正在排隊的這個(gè)學(xué)生，仍下一句話(huà)：“回去必須要做好，明天交來(lái)！”無(wú)可奈何地讓他排隊回家。這時(shí)，在隊伍的前頭，一個(gè)清脆的聲音喊到：“教師！”我不明白是什么事情，忙回過(guò)頭去，看到一張很滑稽可笑的鬼臉，“教師！笑一個(gè)嘛！我回去和他一齊寫(xiě)作業(yè)，我替他保證，明天必須把做好的作業(yè)交給你檢查，祝教師周末過(guò)得歡樂(lè )。”被他這么一逗，我一下子簡(jiǎn)便了許多。

是啊，我們每個(gè)人都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂(lè )趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有許多不如意的事情困擾著(zhù)我們，有時(shí)，實(shí)在是笑不出來(lái)，實(shí)在沒(méi)什么可笑?？墒?，學(xué)生是天真的，他們不期望教師是兇巴巴的，他們不愿意看到教師整天板著(zhù)臉孔訓斥他們。當我們用微笑應對學(xué)生時(shí)，能給予學(xué)生寬松愉悅的心境，使他們感到親切、溫暖，能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創(chuàng )設少不了微笑的潤滑劑。“忍一下風(fēng)平浪靜，讓一步海闊天空”，給學(xué)生一次機會(huì )，送他們一個(gè)微笑，忍讓處世，微笑工作，服務(wù)行業(yè)提倡“微笑服務(wù)”，教育教學(xué)工作難道不應當學(xué)一學(xué)微笑教育的藝術(shù)嗎？把微笑作為一個(gè)禮物送給你的學(xué)生吧。

篇九：

心的方向就是快樂(lè )的方向

一個(gè)教師給他的學(xué)生們講了個(gè)故事：

有一位昆蟲(chóng)學(xué)家和他的商人朋友一齊在公園里散步、聊天。忽然，他停住了腳步，好像聽(tīng)到了什么。

“怎樣啦？”他的商人朋友問(wèn)他。

昆蟲(chóng)學(xué)家驚喜地叫了起來(lái)：“聽(tīng)到了嗎？一只蟋蟀的鳴叫，并且絕對是一只上品的大蟋蟀。”

商人朋友很費勁地側著(zhù)耳朵聽(tīng)了好久，無(wú)可奈何地回答：“我什么也沒(méi)聽(tīng)到！”

“你等著(zhù)。”昆蟲(chóng)學(xué)家一邊說(shuō)，一邊向附近的樹(shù)林小跑了過(guò)去。

不久，他便找到了一只大個(gè)頭的蟋蟀，回來(lái)告訴他的朋友：“看見(jiàn)沒(méi)有？一只白牙紫金大翅蟋蟀，這可是一只大將級的蟋蟀喲！怎樣樣，我沒(méi)有聽(tīng)錯吧？”

“是的，您沒(méi)有聽(tīng)錯。”商人莫名其妙地問(wèn)昆蟲(chóng)學(xué)家：“您不僅僅聽(tīng)出了蟋蟀的鳴叫，并且聽(tīng)出了蟋蟀的品種—可您是怎樣聽(tīng)出來(lái)的呢？”

昆蟲(chóng)學(xué)家回答：“個(gè)頭大的蟋蟀叫聲緩慢，有時(shí)幾個(gè)小時(shí)就叫兩三聲。小蟋蟀叫聲頻率快，叫得也勤。黑色、紫色、紅色、**等各種顏色的蟋蟀叫聲都各不相同，比如，黃蟋蟀的鳴叫聲里帶有金屬聲。所有鳴叫聲僅有極其細微，甚至言語(yǔ)難以形容的差別，你必須用心才能分辨得出來(lái)。”

他們一邊說(shuō)，一邊離開(kāi)了公園，走在馬路邊熱鬧的人行道上。忽然，商人也停住了腳步，彎腰拾起一枚掉在地上的硬幣。而昆蟲(chóng)學(xué)家依然大踏步地向前走著(zhù)，絲毫沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)硬幣的落地之聲。

“這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理呢？”盧教師問(wèn)。

大家都在思考，沒(méi)有人回答。

等了一會(huì )兒，盧教師自我給出了答案：“昆蟲(chóng)學(xué)家的心在蟲(chóng)子們那里，所以他聽(tīng)得見(jiàn)蟋蟀的鳴叫。商人的心在錢(qián)那里，所以，他聽(tīng)得見(jiàn)硬幣的響聲。

這個(gè)故事說(shuō)明，你的心在哪里，你的快樂(lè )就在哪里。你的心所指的方向才是快樂(lè )的方向，快樂(lè )需要用心去澆灌。

篇十：

興趣是最好的教師

舞臺劇，無(wú)疑是現階段我們學(xué)校的“主旋律”。

一月份，包括我在內的十幾名教師到南京市話(huà)劇團理解了為期五天的培訓，對臺詞、表演等相關(guān)知識有了比較初步的認識。

三月份，挑選小演員。我們班就有三位，一位是主角演員，另外兩位是舞蹈。

緊之后，每周六排練。

除了學(xué)校重點(diǎn)打造的一臺舞臺劇外，每個(gè)班級還要準備一出。

今日午時(shí)，我利用班會(huì )課時(shí)間，帶著(zhù)小孩們分主角朗讀。熟悉劇本后，我把小孩們分為A、B兩組，分別在兩組中挑選小演員，同時(shí)排練，競爭。

小涵異常進(jìn)取，平時(shí)讀課文都結結巴巴的他，說(shuō)起臺詞來(lái)可流利了，語(yǔ)氣還挺有味道的。

周五午時(shí)連續三節課都是我上，也就能夠靈活安排。第二節課完成《補充習題》并批改，第三節課才能夠出去上體鍛課，并排練劇本。

小涵愛(ài)走神，動(dòng)作慢。這不，正在做題，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，又走神了。

“如果作業(yè)完不成的同學(xué)，就參加不了舞臺劇的排練，那么教師只能換小演員了哦！”我提醒小孩們。

只見(jiàn)小涵瞪圓了眼睛，長(cháng)大了嘴巴，恍然大悟，然后開(kāi)始奮筆疾書(shū)，趣味極了。

有些小孩看似對什么都不太在乎，其實(shí)，是我們沒(méi)有發(fā)現他真正感興趣的事物。找到了興趣這位教師，小孩就進(jìn)取多了！

教育敘事研究步驟？

選題：確定需要研究的教育相關(guān)問(wèn)題或話(huà)題。

收集數據：通過(guò)采訪(fǎng)、觀(guān)察、文獻資料等方式收集數據，以獲取在選題范圍內的敘述性材料。

分類(lèi)編碼：將收集到的數據進(jìn)行分類(lèi)編碼，根據研究問(wèn)題構建分析框架。

分析數據：通過(guò)對分類(lèi)編碼的材料進(jìn)行分析，從敘述性數據中提取模式、主題、主張等結論。

解釋結果：對分析結果進(jìn)行解釋和總結，提出自己的見(jiàn)解。