角色游戲中如何使講評生動(dòng)而有意義？

這屬于游戲解說(shuō)方面，只要幽默生動(dòng)形象的比喻某個(gè)英雄正在進(jìn)行的行為換個(gè)幽默的話(huà)術(shù)去表達就會(huì )使觀(guān)眾哈哈大笑，多看游戲講評也能讓自己學(xué)會(huì )里面怎么說(shuō)的，幽默就是即使英雄被打死了也能被解說(shuō)員用幽默的話(huà)語(yǔ)表達，讓人覺(jué)得這也并不是丟人的事，還能吸引觀(guān)眾的關(guān)注和喜歡，達到一種效果，讓觀(guān)眾覺(jué)得喜歡的并不是這游戲中角色怎么樣操作有多牛，而是關(guān)注到解說(shuō)員說(shuō)得有多么風(fēng)趣幽默從而喜歡解說(shuō)員。如今有許多的主播都是通過(guò)這樣對游戲幽默的解說(shuō)得到更多粉絲關(guān)注。

角色游戲反思1

在這節課中，我認為有三個(gè)較為滿(mǎn)意的地方：

第一、我充分利用了信息技術(shù)作為教學(xué)手段，在課件中，我很多的運用了圖片、影視、歌曲等媒體資料，經(jīng)過(guò)視聽(tīng)結合、聲像一體，增強了京劇這門(mén)傳統藝術(shù)的趣味性，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)享受的過(guò)程中提高了學(xué)習戲曲藝術(shù)的興趣。比如本節課的開(kāi)場(chǎng)，我以觀(guān)看京劇《鍘美案》片段導入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，效果還是比較好的，學(xué)生們被京劇表演吸引，并能經(jīng)過(guò)欣賞從中主動(dòng)思考京劇臉譜的特點(diǎn)，作用等。

第二、也是讓我感到十分驚喜的是學(xué)生們對京劇的認知程度比較高。比如：PPT的展示，讓學(xué)生欣賞臉譜，同時(shí)進(jìn)一步了解各種色彩臉譜表示的人物多種性格。經(jīng)過(guò)提問(wèn)、回答、相互交流、小游戲的方式，讓學(xué)生深入了解臉譜的樣式花案。由于設計了多樣的活動(dòng)形式，學(xué)生們上課進(jìn)取性較高，愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)言的準確性也較高。

第三、興趣是最好的教師。音樂(lè )課是我為同學(xué)們打開(kāi)戲曲音樂(lè )的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這就是我本節課的目的。經(jīng)過(guò)對京劇臉譜的逐漸了解，培養學(xué)生對民族文化的熱愛(ài)，樹(shù)立民族自信心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中體驗感受京劇藝術(shù)，對音樂(lè )基礎知識和基本技能的學(xué)習，都有機的滲透在音樂(lè )藝術(shù)的審美體驗中。

回想整堂課的有關(guān)細節，還有諸多有待改善之處。如下：

1、沒(méi)有注意上課的教學(xué)語(yǔ)氣，要盡量做到兒童化。有的地方的說(shuō)課還不夠投入，上課活力還不夠。

2、在分析臉譜樣式時(shí)，因將“整臉”譜式改為其他的，因為整臉沒(méi)有什么花紋，作為舉例不是很恰當。講課時(shí)，盡量避免“譜式”二字，學(xué)生不太能理解，能夠改為花樣。

3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生思考繪制怎樣的臉譜的這一環(huán)節有些混亂，提前出現了，應當放在作業(yè)布置的前面較好。

4、在評價(jià)作業(yè)時(shí)，盡量做到展示不一樣層次學(xué)生的作品，使師生在評價(jià)作業(yè)時(shí)有比較，有參考，但還是要以表?yè)P為主。我會(huì )在之后的課堂上注意以上幾點(diǎn)，爭取教學(xué)更成熟。

角色游戲反思2

開(kāi)學(xué)了，我們班的小孩們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個(gè)稱(chēng)號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，小孩們都想去嘗試著(zhù)做，進(jìn)取地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。

有一天，角色游戲正在進(jìn)行中，一群小小班的小孩散步走進(jìn)了我們的活動(dòng)室。只見(jiàn)有幾個(gè)哭鼻子的幼兒專(zhuān)注地看“司機”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的小孩既然渴望模仿大人，而小小班的小孩又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶著(zhù)“弟弟妹妹”一齊游戲呢？

游戲的過(guò)程中，我發(fā)現我班的小孩異常投入，并且，也很有“大人”的感覺(jué)，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著(zhù)手從這個(gè)游戲角玩到那個(gè)游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不明白是怎樣一回事，可是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。

活動(dòng)結束的時(shí)候，我班的小孩還有禮貌地向弟弟妹妹說(shuō)“再見(jiàn)”，并且主動(dòng)地送他們回到教師的身邊。當我和班上的小孩交流活動(dòng)經(jīng)驗的時(shí)候，他們都興高采烈地談起自我的感受，有的說(shuō)：“弟弟本來(lái)不愿意和我玩，之后我說(shuō)了‘請’字，他就愿意玩了。”有的說(shuō)：“我牽了兩個(gè)妹妹去看病。”還有的說(shuō)：“那個(gè)弟弟害怕打針，于是我叫醫生輕輕打，不能用力。”我聽(tīng)了笑著(zhù)問(wèn)：“你們喜歡和弟弟妹妹一齊玩游戲嗎？”小孩們一齊高興地說(shuō)：“喜歡，很喜歡！”話(huà)語(yǔ)問(wèn)我感受到了小孩們的歡樂(lè )。

一次無(wú)意的混齡游戲，使我感受到了班上的小孩確實(shí)在長(cháng)大，確實(shí)懂事了很多，并且，一幅幅其樂(lè )融融的游戲場(chǎng)景讓我看到：當小孩們擁有了一個(gè)比原先更為豐富的游戲場(chǎng)所時(shí)，他們的自主性和主動(dòng)性會(huì )有進(jìn)一步的提升，他們的交往本事也會(huì )得到進(jìn)一步的提高。

角色游戲反思3

娃娃家是學(xué)前幼兒最喜歡并善于模仿學(xué)習的角色游戲。2-3歲的小孩在游戲的表征水平大都是停留在擺弄玩具上，進(jìn)入小班后，為了豐富游戲的清景，我們增加了角色的扮演（如：父親、母親、姐姐、寶寶等），小孩們十分的感興趣。

區域活動(dòng)開(kāi)始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽(tīng)見(jiàn)“哇”的一聲，我趕緊走過(guò)去一看原先是瑞瑞哭了，我問(wèn)：“瑞瑞你怎樣了？”瑞瑞：“他搶我的煤氣灶。”小李大聲說(shuō)：“我沒(méi)有煤氣灶怎樣燒菜呀！”說(shuō)著(zhù)也快要哭出來(lái)了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣灶，問(wèn)：“你們今日在娃娃家里做什么？”“我當父親，我當母親”他們異口同聲的回答。“那你們的父親母親在家里是不是也像你們此刻一樣搶東西呀？”他們倆個(gè)直搖頭。“對呀，父親母親是一家人，要相親相愛(ài)，你們今日當的是父親母親，所以也要相親相愛(ài)，相互謙讓好嗎？”他們倆個(gè)聽(tīng)后使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后小李把煤氣灶遞給了瑞瑞，說(shuō)：“家里母親做的飯最好吃，你今日當母親，你來(lái)做飯吧。”

反思：我班幼兒進(jìn)入小班團體生活才一個(gè)月，大多數初次接觸角色游戲，所以很喜歡扮演其中的角色，異常喜歡當父親母親?？墒且坏┧麄冋嬲娴臅r(shí)候有經(jīng)常會(huì )忘記自我扮演的角色，于是就出現了“父親”和“母親”爭奪東西的場(chǎng)面。

指導策略：在游戲中，教師應當經(jīng)常提醒幼兒，生活中的父親和母親是怎樣做的？寶寶又應當怎樣做？寶寶可不能夠碰煤氣灶？父親和母親能不能搶東西？相信多一些這樣的引導小孩間的爭搶行為會(huì )慢慢減少。

角色游戲中如何使講評生動(dòng)而有意義？

背景： “游戲是幼兒的天性”，我們尊重這個(gè)事實(shí)的同時(shí)，不難發(fā)現幼兒喜歡游戲，尤其是喜歡角色游戲。在角色游戲中，能讓幼兒在社會(huì )情境中與其他幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)社會(huì )行為。通過(guò)提供給幼兒扮演各種人物角色的機會(huì )，如：父母、醫生、理發(fā)師、司機等讓幼兒了解各行各業(yè)的角色行為。在游戲中，幼兒能盡興的抒發(fā)情緒、表現情感，能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng )造各種游戲活動(dòng)。在游戲實(shí)踐活動(dòng)中，做好每一次角色游戲的講評，同樣能取得較為理想的效果，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是，小班幼兒由于受其年齡特點(diǎn)的限制，在玩好角色游戲后的講評時(shí)，往往還沉浸在之前的游戲情境中，容易對他人的表述興趣不高，自我為中心，而使教師的講評陷入比較尷尬的局面，更多的會(huì )是在約束紀律，流于講評的形式，忽略了講評的最終意義。 片段實(shí)錄： 片段一： 片段二： 反思： 片段一是我在最初進(jìn)行角色游戲講評時(shí)使用的一種講評方式，沿用了以往套用的方式，分別請每個(gè)幼兒講講自己所扮演的角色。在講評的過(guò)程中，有時(shí)更覺(jué)得自己像是一個(gè)警察，更多的是抓紀律，強求著(zhù)每一個(gè)孩子去關(guān)注身邊其他孩子身上發(fā)生的事。而小班孩子由于受其年齡特點(diǎn)的限制，不太會(huì )傾聽(tīng)其他孩子的表述，很容易走神。 片段二所采取的講評方式基本上是比較能吸引孩子們的注意力的，這是我在角色游戲的實(shí)施過(guò)程中，為了使講評更加的生動(dòng)、有意義，通過(guò)不斷調整、改進(jìn)自己的講評方式，在進(jìn)行多種方式的講評中所收獲的適合小班幼兒角色游戲講評的一些策略： 策略一：以幼兒的實(shí)際意愿作為講評的出發(fā)點(diǎn) 在講評中，我更多的從幼兒實(shí)際出發(fā)，對于是在座位上講還是到前面面對大家講也是從孩子中來(lái)，在交談中孩子們均表示樂(lè )意面對大家來(lái)講自己是怎么參與游戲的。于是，在講評中我有針對性的請參與到角色游戲中的相關(guān)幼兒在集體面前表達講述，滿(mǎn)足幼兒好表現的愿望。 策略二：以激發(fā)幼兒積極情感作為講評要點(diǎn) 小班孩子的講評落腳點(diǎn)還是應該落在體驗積極情感，學(xué)學(xué)同伴的相關(guān)經(jīng)驗上，更多的是群體的表述，比如，一起學(xué)學(xué)角色游戲中某個(gè)角色的話(huà)，做做某個(gè)角色的動(dòng)作，特別是幼兒進(jìn)入小班后，語(yǔ)言的發(fā)展又上了一個(gè)新的臺階，對于個(gè)別幼兒講到的好詞好句，完全可以進(jìn)行強化，孩子們也非常愿意模仿，此時(shí)再加上對幼兒適時(shí)的表?yè)P、鼓勵，定能在很大程度上增強孩子們參與角色講評的興趣。 策略三：以情境再現的方式幫助幼兒回憶角色內容 情境再現也是小班孩子所熱衷的表達方式，在情境中，他們會(huì )真的把自己當作角色中的人物，表現起來(lái)也是若有其事。有時(shí)，教師也可借用VCR或照片形式將某個(gè)精彩的瞬間或出現問(wèn)題的游戲環(huán)節拍下來(lái)，待講評時(shí)幫助幼兒進(jìn)行回憶再現，以應對小年齡段幼兒記憶的短暫、易遺忘的特點(diǎn)，這種方式也比較能吸引孩子的注意，很好的引發(fā)大家的討論，同時(shí)提升孩子的觀(guān)察能力并嘗試關(guān)注身邊的同伴。 策略四：以開(kāi)放式的提問(wèn)方式將問(wèn)題拋給幼兒，獲取眾多解決方式 有的時(shí)候，角色中的孩子能假想出好玩的情節，卻不善于將其很好的進(jìn)行擴展，令角色游戲開(kāi)展的更為生動(dòng)、有趣。這個(gè)時(shí)候，講評能幫助幼兒進(jìn)一步將其展開(kāi)。如：藍藍家爸爸想出來(lái)要給娃娃過(guò)生日，可是一家人在一起就圍著(zhù)蛋糕給藍藍唱了首生日歌就又有些無(wú)所事事了，于是，通過(guò)講評中拋問(wèn)題“你家人是怎么給你過(guò)生日的”“你自己想怎么過(guò)生日”等，孩子們通過(guò)結合自身的已有經(jīng)驗很好的擴展了關(guān)于游戲中慶祝生日相關(guān)情節的需求，為游戲更好的開(kāi)展奠定了基礎。 角色游戲中的講評作為游戲活動(dòng)中的重要組成部分，對于發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗有著(zhù)舉足輕重的作用，因此，不斷的積累講評的方法與策略有利于孩子角色游戲的順利開(kāi)展。