?metacognitive

metacognitive發(fā)音

英：　　美：

metacognitive中文意思翻譯

adj. 元認知的

metacognitive strategy是什么意思

metacognitive strategy

生詞本

元認知策略 報 錯

大家都在背： unicorn是什么？ 海外吃喝指南 高中人教版單詞 考研必備詞匯

雙語(yǔ)例句

1. Then the study explained the correlation between metacognitive strategy and comprehension by analyzing the data.

此研究通過(guò)數據分析解釋了元認知策略培訓有助于聽(tīng)力的提高.

什么叫語(yǔ)言學(xué)習策略都有哪些分類(lèi)學(xué)習策略都與哪些因素有關(guān)

1語(yǔ)言學(xué)習策略的定義

外語(yǔ)學(xué)習研究者曾對語(yǔ)言學(xué)習策略進(jìn)行了各個(gè)方面的探討，提出了學(xué)習策略的多種定義，概括起來(lái)可以將語(yǔ)言學(xué)習策略定義為學(xué)習者在學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，根據自身實(shí)際情況，為了有目的地對整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行設計、計劃、組織、監控和反饋以達到最佳學(xué)習效果所采用的活動(dòng)方式和手段。

2語(yǔ)言學(xué)習策略的分類(lèi)

由于不同的學(xué)者對語(yǔ)言性能學(xué)習策略的定義有不同的界定，因此，有關(guān)學(xué)習策略的分類(lèi)也就存在著(zhù)很大的分歧。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習策略可為元認知策略、認知策略和社交/情感策略。

2.1元認知策略（metacognitive strategies）

元認知策略是學(xué)生對自己認知過(guò)程的策略，包括對自己認知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調節學(xué)習過(guò)程。它包括這些行為表現：提前準備（advance organizers）、集中注意（directed attention）、選擇注意（selective attention）、自我管理（self-management）、事先練習（advance preparation）、自我監控(self-monitoring)、延遲表現（delayed production）、自我評價(jià)（self-evaluation）。

2.2認知策略（cognitive strategies）

認知策略（cognitive strategies）是學(xué)習者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系統儲存。一般而言，認知策略因所學(xué)知識的類(lèi)型而有所不同，復述、精加工和組織策略主要是針對陳述性知識，針對程序性知識則有模式再認識策略和動(dòng)作。它包括以下這些行為：重復（repetition）、翻譯（translation）、歸類(lèi)（grouping）、記筆記（note-taking）、利用關(guān)鍵詞（key word）、利用上下文情景（contextualization）、拓展（elaboration）、遷移（transfer）、推測（inference）。

2.3社交/情感策略 (social/affective strategies)

社交／情感策略指在學(xué)習過(guò)程中用來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作和提高學(xué)習興趣的策略。它包括：協(xié)作(cooperation)、提問(wèn)澄清（questioning for clarification）、求助（questioning for help）。

3.影響語(yǔ)言學(xué)習策略的因素

影響語(yǔ)言學(xué)習策略的因素有很多，但主要可分為以下幾種：

3.1學(xué)習動(dòng)機

學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機對于任何類(lèi)型的學(xué)習都是至關(guān)重要的, 其中包括語(yǔ)言學(xué)習。動(dòng)機影響到學(xué)習者愿意為語(yǔ)言學(xué)習付出多大的努力, 影響到他們在完成一項學(xué)習任務(wù)時(shí)會(huì )獲得怎樣的滿(mǎn)足感和成就感。研究者發(fā)現學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習策略的選擇和使用有著(zhù)密切的關(guān)系。學(xué)習動(dòng)機強的學(xué)習者比學(xué)習動(dòng)機弱的學(xué)習者使用更多的學(xué)習策略, 而且不同的語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機也會(huì )影響學(xué)習者選擇不同的學(xué)習策略。Oxford和Erhman(1989)認為：在外語(yǔ)學(xué)習策略教學(xué)中, 如果忽視學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機就會(huì )導致策略教學(xué)的失??；反過(guò)來(lái), 使用相應的學(xué)習策略會(huì )提高學(xué)習者完成語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)的積極性。

3.2 學(xué)習風(fēng)格

學(xué)習風(fēng)格是指學(xué)習者在學(xué)習任何門(mén)類(lèi)的知識時(shí), 其中包括語(yǔ)言學(xué)習, 所采用的學(xué)習方法。Oxford(1990)第二語(yǔ)言學(xué)習研究發(fā)現：外語(yǔ)學(xué)習策略的選擇經(jīng)常受到學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格的制約。例如分析型的學(xué)習者多采用對比分析、規則學(xué)習和分析詞匯和短語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)習策略而綜合型學(xué)習者多采用猜測、查讀、預測等策略來(lái)了解大概, 在遇到生詞時(shí), 他們還喜歡用已知詞匯解釋未知詞匯或用手勢語(yǔ)表達自己的意圖。視覺(jué)型學(xué)者傾向使用基于視覺(jué)的學(xué)習策略，如記筆記和書(shū)寫(xiě)練習等策略輔助語(yǔ)言學(xué)習。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者多采用聽(tīng)錄音和大聲朗讀等外語(yǔ)學(xué)習策略。上述研究結果表明在進(jìn)行策略教學(xué)之前有必要了解接受訓練的學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格以及他們偏好哪些外語(yǔ)學(xué)習策略。

3.3 性別差異

性別差異在外語(yǔ)學(xué)習中日益受到研究者的重視。Erhman(1990)在研究報告中指出:女性學(xué)習者比男性學(xué)習者使用更多的社交策略而且使用頻繁得多。Oxford和Erhman(1989)在研究中發(fā)現:盡管女性學(xué)習者比男性學(xué)習者更多、更頻繁地使用學(xué)習策略, 但經(jīng)過(guò)策略訓練男性學(xué)習者會(huì )表現出相當的策略使用優(yōu)勢。然而, 在迄今為止所進(jìn)行的策略教學(xué)和研究中, 性別差異卻很少受到重視。如果研究者和教師能在策略教學(xué)中考慮性別因素,將男生和女生區別對待, 那么策略教學(xué)會(huì )取得更好的效果。

3.4 個(gè)性特征

在很多語(yǔ)言教師看來(lái), 學(xué)習者的性格特征是關(guān)系到他們第二語(yǔ)言外語(yǔ)學(xué)習成敗的一個(gè)重要因素。Griffiths(1991)的研究表明大部分教師和學(xué)習者都認為學(xué)習者的性格因素在外語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)重要作用。內向、外向、冒險性、歧義容忍度、移情、自尊等個(gè)性特征變量都對外語(yǔ)的學(xué)習效果有不同程度的影響。研究者還發(fā)現某些個(gè)性特征關(guān)系到學(xué)習者的策略選擇。有些研究者還提出有關(guān)性格特征和策略使用的假設。Oxford (1990)認為每一種性格特征都有采用某些學(xué)習策略的優(yōu)勢與傾向。例如,研究者普遍認為性格外向的學(xué)習者會(huì )采用更多的情感策略和視覺(jué)策略。一些研究者認為情感型的學(xué)習者會(huì )比思考型學(xué)習者使用更多的語(yǔ)言學(xué)習策略。盡管這些初步研究所得出的結論有待于進(jìn)一步證實(shí), 但在策略教學(xué)中教師不能忽略學(xué)習者的個(gè)性特征對策略教學(xué)效果可能產(chǎn)生的影響。

3.5 年齡因素

年齡是制約學(xué)習者選擇和使用外語(yǔ)學(xué)習策略的重要生理因素。人在不同的年齡階段上，其認知水平、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機以及在學(xué)習優(yōu)勢的體現上都有所不同。席格勒（R.S.Siegler,1986,1987）的研究發(fā)現，在獲得策略的早期階段，兒童多使用單一的策略，當兒童的作業(yè)從非技能型向技能型過(guò)渡時(shí)，策略運用的多重性就表現得很明顯了。年紀小的學(xué)習者記憶力好，模仿力強，在記憶學(xué)習方面具有明顯的優(yōu)勢；年紀大的學(xué)習者閱歷廣，認知能力和邏輯分析能力比較強，在分析學(xué)習中具有明顯的優(yōu)勢。從文化學(xué)習角度來(lái)看，對于年齡小的學(xué)習者來(lái)講，本民族文化對其心理結構影響不夠深刻，更容易接受新的文化模式，甚至改變思維模式，所以從小生活在新的文化環(huán)境中的第二代移民文化適應程度較高；年齡大的學(xué)習者文化身份已經(jīng)形成，即使可以理解或接受文化差異的現實(shí),但是文化適應程度不高。