scct縮寫(xiě)是什么意思

SCCT英文含義

1、SCCT的英文全稱(chēng)：Seventies Classic Club Trophy (cars; France) | 中文意思：───七十年代經(jīng)典俱樂(lè )部獎杯(汽車(chē)；法國)

2、SCCT的英文全稱(chēng)：Society of Cardiovascular Computed Tomography (Washington, DC) | 中文意思：───計算機斷層掃描學(xué)會(huì )(華盛頓特區)

3、SCCT的英文全稱(chēng)：State College Community Theatre (State College, PA) | 中文意思：───州立大學(xué)社區劇場(chǎng)(州立學(xué)院)

4、SCCT的英文全稱(chēng)：Suez Canal Container Terminal | 中文意思：───蘇伊士運河貨柜碼頭

5、SCCT的英文全稱(chēng)：Sioux City Community Theatre | 中文意思：───蘇城社區劇場(chǎng)

6、SCCT的英文全稱(chēng)：Simple Cycle Combustion Turbine (power industry) | 中文意思：───簡(jiǎn)單循環(huán)燃氣輪機(電力)

7、SCCT的英文全稱(chēng)：Splinter Cell Chaos Theory (game) | 中文意思：───細胞分裂：混沌理論(游戲)

教育研究中扎根理論的運用（陳向明）

——收聽(tīng)自《第六屆全國教育實(shí)證研究論壇》

扎根理論是一套收集資料、分析資料的程序，它強調理論要來(lái)源于原始資料。理論來(lái)自1967年美國60年代很多研究者都是將宏大理論進(jìn)行檢驗，而年輕人只能做理論的推理和檢驗，民族志的研究理論不夠，

Glaser提出扎根理論，他是冷靜的經(jīng)驗主義的，強調中層理論，強調理論一定是生成的。

Strauss受芝加哥大學(xué)社會(huì )學(xué)派影響，強調能動(dòng)性，強調過(guò)程、意義探究、要做田野調查。

因此，扎根理論是兩大學(xué)科傳統融合。

在資料、文獻以及個(gè)人經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗的基礎上形成理論；可以將文獻作為資料，也可以與現有理論對話(huà)， 但不直接搬用已有理論。（不能找一些資料來(lái)支持一個(gè)理論，比如我想套用SCCT理論來(lái)解釋就業(yè)訪(fǎng)談的個(gè)案，這樣做就是不對的） 產(chǎn)生的理論必須有資料支撐，扎根在資料中，通過(guò)連續比較法生成理論；收集資料、分析資料和生成理論同時(shí)進(jìn)行。

最好開(kāi)始的時(shí)候，不要讀本領(lǐng)域實(shí)質(zhì)性的文獻，可以讀本領(lǐng)域更高位的大理論，比如社會(huì )學(xué)、人類(lèi)學(xué)、哲學(xué)，要有理論的視角，但是讀太多本領(lǐng)域的文章會(huì )限制你的視角，把自己框住了。

提出研究問(wèn)題是可以自由靈活的，如果該現象有關(guān)的概念還不明晰的時(shí)候，或者概念之間的關(guān)系還不夠理解的時(shí)候，你都可以提出問(wèn)題，研究問(wèn)題要有足夠的開(kāi)放性和廣泛性，要朝向行動(dòng)和過(guò)程，很多人沒(méi)有行動(dòng)、沒(méi)有困境。當行動(dòng)者遇到困境，適合用扎根理論。一定要有情境、有困境、有行動(dòng)、有過(guò)程。有人研究好教師的標準，這就沒(méi)有研究的意義，因為它是靜態(tài)的，沒(méi)有情境，不太符合扎根理論的要求。

收集資料，一般按照 理論性抽樣 ，而不是人口學(xué)變量抽樣；根據理論的需要決定抽樣標準；根據初步分析結果，采用連續比較法，決定后面的抽樣標準。比如說(shuō)研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，找了一個(gè)老師，發(fā)現了一個(gè)特點(diǎn)，你會(huì )覺(jué)得這個(gè)特點(diǎn)有點(diǎn)單薄，你可以找跟他不一樣的，去訪(fǎng)談，收集資料和實(shí)物。抽樣的對象可能是事件而不是具體的人，關(guān)注的是人做什么和不做什么；一個(gè)人也可以是一個(gè)群，一個(gè)事件群。什么時(shí)候可以停下了了呢？就是理論性飽和的時(shí)候，當類(lèi)屬不再出現新屬性，有關(guān)類(lèi)屬的相關(guān)資料開(kāi)始重復出現。

理論飽和的條件：資料獲得的可能性；理論整合度和密度；研究者的理論敏感性

一定要讀大理論，扎根理論非常強調對大理論熟悉。理論敏感性怎么來(lái)的呢？它來(lái)自于讀文獻、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗、個(gè)人經(jīng)驗、分析過(guò)程。在科學(xué)性與創(chuàng )造性之間保持平衡：經(jīng)常要懷疑，定期跳出來(lái)思考，“對方想告訴我什么呢？”“他說(shuō)這句話(huà)是什么意思呢？”這經(jīng)常讓我們往上跳一跳，保持懷疑的態(tài)度?！皺C會(huì )只給有準備的頭腦”。

1。提問(wèn)。這個(gè)事情是怎么發(fā)生的？誰(shuí)？什么？何時(shí)？何地？多少？為什么？

2.先概覽資料，然后聚焦到詞語(yǔ)、句子

3.亮紅旗（表示懷疑，是什么意思？真的是這個(gè)意思嗎？）

4.比較：系統地比較兩個(gè)以上不同類(lèi)型，可以創(chuàng )造不同群的類(lèi)型；翻轉法，比較極端，（為什么有的人很快成長(cháng)成專(zhuān)家，有人五六十歲還是講師）

基本邏輯：通過(guò)連續比較法生成理論

連續比較的目的：找到相關(guān)但不必精確的證據；建立經(jīng)驗事實(shí)的一般性；概念的具體化；

生成理論的類(lèi)型：

實(shí)質(zhì)理論：一個(gè)實(shí)質(zhì)或經(jīng)驗領(lǐng)域的理論；

形式理論：跨實(shí)質(zhì)領(lǐng)域或概念性理論

自然浮現論：強調實(shí)證，資料客觀(guān)，不要帶著(zhù)自己的理論污染

互動(dòng)浮現論：強調實(shí)用主義+符號互動(dòng)論。強調把研究者的經(jīng)驗帶入到研究中，

參與建構論：實(shí)用主義+建構主義。是建構主義的扎根理論，因為你收集的資料是因為你的角色帶入到了現場(chǎng)，資料是被你建構過(guò)的，各種個(gè)人因素和社會(huì )關(guān)系都讓你看到不一樣的東西。

這幾種版本，都重視編碼：將資料掰開(kāi)、概念化，然后用新的方式重新組合起來(lái)。中國在這個(gè)基礎上進(jìn)行了扎根理論的本土化改造。

工作任務(wù)繁雜，有九個(gè)方面的職責，被要求“專(zhuān)業(yè)化”，專(zhuān)業(yè)發(fā)展標準、路徑通道不明晰。教育部要求可以走雙線(xiàn)發(fā)展。

同樣類(lèi)比，師范生是如何找到工作的？

（師范生的求職現狀是怎樣的？各類(lèi)教育行業(yè)對師范生求職有什么要求？師范生是如何應對這些要求的？）

看到一段話(huà)、一個(gè)詞，就要給他取個(gè)名字，這個(gè)事件說(shuō)了什么事件，代表什么上位概念。

每一句一個(gè)批注，要試著(zhù)理解語(yǔ)言里面想要表達的意思，隱喻的意思，上位的意思，

發(fā)現類(lèi)屬：

可以采用分欄的方式逐步抽象，圍繞同類(lèi)現象將概念集群（類(lèi)屬化），然后提出一個(gè)更為抽象的概念，這個(gè)概念最好是被研究者的本土概念（例如“24小時(shí)不停歇”“高速公路和鄉間小路”等等），沒(méi)有的話(huà)，可以借用學(xué)術(shù)的，可以是自創(chuàng )的，可能是借用別的概念而來(lái)的，最好是一個(gè)本土概念，

把幾個(gè)類(lèi)屬合并，把屬性和維度進(jìn)行分析，看看這些屬性和維度有哪些特質(zhì)和特征，每一個(gè)特征和維度有什么樣的連續統計性（強、弱、大、?。?，進(jìn)一步把維度歸類(lèi)，確定更上位的屬性和類(lèi)屬

以上是第一輪收集資料的過(guò)程，我們形成了初步的類(lèi)屬

找到一個(gè)跟第一位不同情況的輔導員（為了差異性）

在這個(gè)資料出來(lái)后，就不用一行一行細致的看了，凡是前面沒(méi)有的，就抽出來(lái)，重要的是補充新的類(lèi)屬及其屬性和維度，如“分化的策略”，比如 “進(jìn)取性”和“適切性” ，表示輔導員在不同干預條件下采取了不同的應對策略； “多樣歷程” ，其屬性包括反映個(gè)體生命階段的“生命周期”和職業(yè)階段的“生涯資歷”等等。進(jìn)一步完善已有的類(lèi)屬的屬性和維度。（我覺(jué)得，研究者厲害的地方就在于，把輔導員工作特征概括為“彌散”和“熱忱”，提出“進(jìn)取性”“適切性”“生命周期”“生涯資歷”等類(lèi)屬，但普通人只能說(shuō)出來(lái)輔導員工作瑣碎、需要給學(xué)生愛(ài)、需要管孩子和家庭平衡等等通俗的話(huà)，不能概括類(lèi)屬）

焦點(diǎn)團體（科級干部、處級干部、組織干部等參加）

根據新的資料，增加新的類(lèi)屬，對已有類(lèi)屬補充新的屬性和維度。這個(gè)就很有意思，增加了豐富的資料，下圖是最終形成的9個(gè)類(lèi)屬：

表格中的維度都用大小高低來(lái)區分，是比較好分析的，為什么需要有維度呢？因為要形成“模式”， 這一堆人，面臨同樣的問(wèn)題，因為不同條件的制約，會(huì )有不同的行動(dòng)，然后形成了不同的結果，每一種結果都有不同的模式 ，這個(gè)模式通常是從維度后面往前推的，比如，職業(yè)抱負，是高還是低，就是形成了不同的模式，從后面往前推才能形成不同的模式。

截止到目前，這才是第一級編碼的完成，但很多人的文章就截止到這里了。

參考格拉澤的做法，先形成核心類(lèi)屬。核心類(lèi)屬的意思是，前面的9個(gè)類(lèi)屬，能不能找一個(gè)，把前面的都拎起來(lái)，就好像一串肉粽，一提都起來(lái)了（所有其他類(lèi)屬被其整合入內的主要概念，是對中心現象的概括）一般一項研究通常只選擇一個(gè)核心類(lèi)屬。

怎么來(lái)做呢？

1.講故事：對中心現象進(jìn)行描述性敘述

故事講得精煉而精彩，用很多精煉的概念，把輔導員晉升的困境描述的淋漓盡致，很多描述特別精到，比如：晉升實(shí)力、機會(huì )空間、職業(yè)抱負；飽受倫理的煎熬；理性和感性的猶豫徘徊；專(zhuān)業(yè)認同危機，特別形象的概括了輔導員的三種不同的狀態(tài)。

這是比較理論的客觀(guān)描述了故事。然后提煉核心類(lèi)屬，從9個(gè)類(lèi)屬的更上位開(kāi)拓出一個(gè)新的概念，叫做 “雙線(xiàn)晉升悖論：名實(shí)分離”，核心類(lèi)屬有兩種模式，一是太陽(yáng)模式，二是房子模式，9個(gè)屬性都是獨立的一部分，共同組成了“核心類(lèi)屬”。

把個(gè)各類(lèi)屬的關(guān)系討論一下，其實(shí)就是行動(dòng)者碰到問(wèn)題的過(guò)程是什么樣子的，還要形成理論，和理論對話(huà)。

界定：將某一主類(lèi)屬與次類(lèi)屬關(guān)聯(lián)起來(lái)的一套程序。

于是研究者提出一個(gè)范式模型，其實(shí)就是符號互動(dòng)論的視角。

這個(gè)時(shí)候，才返回去讀文獻，提出文獻中提出的問(wèn)題。沒(méi)有人做 政策外意料后果的研究 。

強錯位：準度、強度大（雙職謀?。?/p>

弱錯位：準度大，評優(yōu)秀，鼓勵展演性工作（論文）（職級為先）

大偏差：（職稱(chēng)為主）

小偏差：沒(méi)有政策要求的時(shí)候，容易晉升（雙職弱化）

A：很高的位置，不適合做行政

B：副教授、處長(cháng)，懷疑專(zhuān)業(yè)性

c：理性和感性二分

D：沒(méi)時(shí)間精力管學(xué)生，內心折磨

銀行轉帳scct是什麼意思

這個(gè)字符的意思可能就是他們銀行轉賬的意思也是一種他們的內部代碼吧，所以說(shuō)不用去管他什么意思的，只要不影響自己的正常使用就可以了。