幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)？

幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄分析如何寫(xiě)（含示例）

XX小朋友性格非?；顫?，好動(dòng)。無(wú)論什么活動(dòng)都很積極、主動(dòng)，但是調皮搗蛋的成分居多。如：小朋友剛站好隊準備游戲，他就沖過(guò)來(lái)沖過(guò)去，把隊伍攪亂，或者游戲時(shí)帶頭做許多很危險的動(dòng)作；無(wú)論課堂氣氛多么活躍或安靜，他都是不停的動(dòng)啊動(dòng)，不是玩玩手，就是扭扭身子轉過(guò)來(lái)轉過(guò)去的?？傊?，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在動(dòng)。每一次，老師剛提醒他不到2秒，他就又恢復了他的好動(dòng)。

實(shí)施措施

1．針對的XX這些行為，我們首先從思想上讓他認識到自己行為不足，然后再采取語(yǔ)言提示等直觀(guān)教育手段糾正幼兒的行為，這樣幼兒就容易接受。

2．孩子小，他的行為容易反復，不容易得到鞏固，因此，要利用日?；钪械慕逃鯔C，堅持不懈。

3．及時(shí)與家長(cháng)溝通，爭取得到家長(cháng)的配合教育，這樣才能達到事半功倍的效果。（從小班時(shí)，針對孩子的問(wèn)題，我們屢次和家長(cháng)做了溝通，家長(cháng)從未重視過(guò)?，F在大班了，家長(cháng)看到孩子的情況著(zhù)急了，天天追著(zhù)老師問(wèn)怎么辦？）

效果

基本上沒(méi)有改觀(guān)，父母也說(shuō)他們也沒(méi)辦法，用盡了各種方法不管用，剛說(shuō)完，不到2秒就又恢復本性了，管不了。

針對這個(gè)問(wèn)題，在日常生活中，我經(jīng)常和他談話(huà)，主動(dòng)和他聊天，活動(dòng)中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒他，并且讓他和性格內向的孩子搭配組合，為他的交往創(chuàng )造一個(gè)互補的環(huán)境，給他充足的空間表現、展示自己，并對他的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。經(jīng)過(guò)努力，都沒(méi)有得到良好的教育效果，因為不論怎樣，他都只能堅持2秒鐘。

分析

每個(gè)孩子所處環(huán)境不同，他的習慣也不同，每個(gè)孩子都有一個(gè)自我成長(cháng)、發(fā)展的過(guò)程，孩子會(huì )隨著(zhù)環(huán)境的改變而改變。

這個(gè)孩子大部分時(shí)間在家中，面對那樣自由的空間，在無(wú)人監督的真空狀態(tài)下，漸漸養成了自由散漫的習慣。他什么道理他都懂，也很清楚什么是錯的，什么是對的，可就是自己控制不住自己的行為。

孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，沒(méi)有人幫助他養成良好的行為習慣，久而久之，他的無(wú)意性的行為得不到發(fā)展，就成了現在這樣。

幼兒園觀(guān)察記錄怎么寫(xiě)

“幼兒園觀(guān)察記錄怎么寫(xiě)”導語(yǔ)：觀(guān)察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫(xiě)好幼兒園觀(guān)察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。

可是，如何觀(guān)察？如何分析和記錄？幼兒園觀(guān)察記錄都包括哪些方面的觀(guān)察？每一種觀(guān)察記錄需要從哪方面來(lái)記錄？……許多問(wèn)題卻常常困擾著(zhù)老師們。以下為您介紹“幼兒園觀(guān)察記錄怎么寫(xiě)”：

一、觀(guān)察記錄的性質(zhì)和意義

就教師局部的行為而言，有些觀(guān)察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀(guān)察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話(huà)。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀(guān)察的教學(xué)行為、以觀(guān)察為基礎但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀(guān)察乃至以系統的長(cháng)期觀(guān)察記錄為基礎的教學(xué)行為。

所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規范和科學(xué)的充分依據，僅僅知道要觀(guān)察、觀(guān)察什么和如何觀(guān)察，是遠遠不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀(guān)察，就像沒(méi)有反思和計劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。

（一）觀(guān)察記錄是一種有目的的行為

記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀(guān)察的一個(gè)輔助環(huán)節，是觀(guān)察的一個(gè)因素或后期的延續。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀(guān)察什么，就要記什么。當然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀(guān)察目的，也是很可能的。

但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(cháng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀(guān)察和反饋之間的中間環(huán)節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內容本身是沒(méi)有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。

但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀(guān)念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(cháng)交流或進(jìn)行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價(jià)或評比活動(dòng)。

（二）觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為

當我們說(shuō)教育是一種有計劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時(shí)候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說(shuō)觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為時(shí)，并不排除少數情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。

觀(guān)察記錄的計劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(cháng)度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。

（三）觀(guān)察記錄是一種有豐富意義的行為

有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：

1. 書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀(guān)性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著(zhù)時(shí)間的推移而消退。

2. 書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。

3. 記錄是對現象進(jìn)行重新整理、在意識中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。

對于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對于幼兒當前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(cháng)中的能力；其二，可以發(fā)現課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內容；其三，按照一定的規范和要求進(jìn)行的記錄，本身內含著(zhù)教師對于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應是否合乎教育教學(xué)的預期、為何幼兒會(huì )有這樣的反應等等問(wèn)題。

4. 記錄還可以幫助教師。

思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對象。

5. 記錄對于觀(guān)察行為的反作用：它規范、便利教師的觀(guān)察，使觀(guān)察成為教師的習慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀(guān)察的時(shí)候更有方向性。

6. 長(cháng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規律、原理。

7. 持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調整。

8. 它對于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。

9. 它是教師個(gè)人的檔案庫的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專(zhuān)業(yè)提升的歷史基礎。

二、觀(guān)察記錄的分類(lèi)和范疇

（一） 根據記錄的結構性（也對應著(zhù)觀(guān)察的結構性）劃分：

1. 開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。該記錄方式在局部觀(guān)察、隨機觀(guān)察中經(jīng)常使用，類(lèi)似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對某一個(gè)特定問(wèn)題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒(méi)有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求：對于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應當盡可能包括以下要素。

（1）原始記錄

特定事件的記錄并不完全排除觀(guān)察者的感受、評論和其它主觀(guān)的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀(guān)的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動(dòng)機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀(guān)的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。

（2）記錄者的觀(guān)點(diǎn)和理解

教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現為滿(mǎn)足，而是為了實(shí)用，為了指導和教學(xué)；它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內化到工作之中。這樣，教師一切的觀(guān)察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。

純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題，需要有一個(gè)調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過(guò)程與結果服從于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀(guān)性和價(jià)值追求，但是我們將客觀(guān)性和規律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是：

第一，只有完成了原始記錄之后，觀(guān)察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號、旁注，或者結尾的點(diǎn)評分析等等，但不是不加區分地“滲透”、混合在其中。

第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀(guān)的成分，因為記錄者不是一個(gè)無(wú)關(guān)的研究者，而是對眼前的場(chǎng)景、現象負有責任的、對一些現象事件帶著(zhù)實(shí)用的關(guān)心的內部成員。而上述主觀(guān)成分，是記錄者對此負責和關(guān)心的具體表現，也是完全合理的表現。

第三，大量的觀(guān)察記錄不僅反映教師出于觀(guān)察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當時(shí)的感受、動(dòng)機，當然有時(shí)候也要用旁注或括號的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現場(chǎng)意識到的意念、情緒，理應同別人的行為一樣，都屬于可以觀(guān)察到的、留有痕跡的，因而是對于自身具有同等客觀(guān)性的因素。

（3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景

這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對于現場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因為時(shí)間的緣故，主要是因為現場(chǎng)記錄要求最大的客觀(guān)性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

事件的記錄有兩個(gè)側重點(diǎn)，一個(gè)重在現象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著(zhù)重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機、目的、過(guò)程、結果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現象及其規律的記錄，則著(zhù)重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn)，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續性。

幼兒行為觀(guān)察記錄與分析，幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)1

1、給小孩留下創(chuàng )造的空間

春天來(lái)了，我要與小孩們進(jìn)行美工制作活動(dòng)——美麗的花園。我精心準備了活動(dòng)材料，在制作方案中，我想好了如何啟發(fā)幼兒用不一樣的方法裝扮出美麗的花園。

突然，一個(gè)念頭在我的腦海里浮現，為什么我總是想著(zhù)讓小孩們按照我的想法與要求去做呢為什么不去充分發(fā)揮小孩們的創(chuàng )作的進(jìn)取性和創(chuàng )造性呢為什么不讓他們自我去想去做呢于是，我決定是一次。

在組織活動(dòng)時(shí)，我讓小孩們自由選擇材料、分組，在我的鼓勵、支持下，小孩們都進(jìn)取的動(dòng)手做起來(lái)，在近25分鐘的制作過(guò)程中，小孩們都始終堅持著(zhù)濃厚的興趣。小孩們在完成之后，拿著(zhù)自我裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。

請大膽的將你信任而支持的目光投給小孩們吧，你將獲得一份驚異的收獲。

2.看看而已

今日跟往常一樣，迎之后每個(gè)寶貝入園。凱好是母親送來(lái)的印象比較深刻，因為一般都是奶奶來(lái)送他上幼兒園。過(guò)了一會(huì )兒，我把簽字卡拿到教室內開(kāi)始點(diǎn)名，點(diǎn)到凱好時(shí)發(fā)現他不在，在活動(dòng)室內我巡視了一遍沒(méi)見(jiàn)到凱好的蹤影，我的心里立刻緊張起來(lái)。凱好怎樣不見(jiàn)了，天吶!會(huì )不會(huì )趁我不注意悄悄的溜走了跟著(zhù)母親我的腦海里頓時(shí)胡思亂想一通。我的心跳加速，忐忑不安。抓緊時(shí)間回憶接寶寶的一幕幕，沒(méi)有印象看到凱好走出門(mén)兒啊!我立刻開(kāi)始每個(gè)房間尋找，剛到寢室就發(fā)現凱好在那靜靜的站著(zhù)注視著(zhù)自我的小床。我著(zhù)急的說(shuō)：“你在干嘛呢”凱好慢慢悠悠的回答“看看而已”。這么簡(jiǎn)單的回答讓我懸著(zhù)的心放下了!之后我詢(xún)問(wèn)了此事，凱好就是想隨便看看而已。

由于我們平時(shí)應對的是一些無(wú)知的小孩，他們的的安全意識幾乎為零。我們做教師的生怕他們受傷或者有任何意外。每一天來(lái)到幼兒園精神就高度緊張，安全工作放在首位，時(shí)時(shí)刻刻都不放松。每個(gè)小孩都要在自我的視力范圍之內活動(dòng)，若不然就會(huì )擔心小孩的安全。久而久之我們的職業(yè)病就是看到小孩最敏感的話(huà)題就是安全問(wèn)題。我們?yōu)槭裁淳筒荒芙o小孩一點(diǎn)自由讓小孩們在幼兒園也像在家里一樣，能夠隨時(shí)隨地的隨便走走，看看。讓那顆充滿(mǎn)好奇的心，得到滿(mǎn)足呢!小孩的一次“看看而已”就把自我緊張的要命!小孩們從早上來(lái)到幼兒園的那一刻起就按課程表的安排進(jìn)行著(zhù)各個(gè)環(huán)節的活動(dòng)。沒(méi)有真正屬于自我的自由活動(dòng)的時(shí)間。小孩們很被動(dòng)，教師們也很疲憊。

此事過(guò)后，我每一天都會(huì )抽出半個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間給小孩自由活動(dòng)，想干嘛就干嘛，同伴間聊聊自我的新鮮事，玩玩自我想玩的玩具，和小伙伴一齊玩自我喜歡的游戲，把自我喜歡的小寶貝跟小伙伴分享一下等等.小孩們很興奮很開(kāi)心!教師在一旁觀(guān)察著(zhù)同事也再分享著(zhù)他們的歡樂(lè )!上課的時(shí)候沒(méi)有人再竊竊私語(yǔ)，廁所里沒(méi)有人在偷偷的分享小寶貝.

3.必須要回頭看看

此刻回想起昨日午時(shí)放學(xué)時(shí)發(fā)生的那件事，還讓我心有余悸。經(jīng)過(guò)這件事的發(fā)生，更讓我進(jìn)一步體會(huì )到了“吃一塹長(cháng)一智”的深刻含義。“必須要回頭看看”這句話(huà)成為我今后雷打不動(dòng)的工作作風(fēng)，僅有這樣做，我才感到心安，心安!

昨日午時(shí)，離園的音樂(lè )響起來(lái)了，我便動(dòng)身組織我們小班的小朋友穿衣、戴帽、背書(shū)包，準備排好隊，坐校車(chē)回家。

“教師，王暖小朋友打盹了。”怡慧小朋友快嘴快舌地報告說(shuō)。

我隨聲望去，果然看見(jiàn)暖小朋友，兩眼似睡非睡，坐在椅子上搖搖晃晃的。我趕緊走過(guò)去，一邊輕聲的呼喚著(zhù)小孩的名稱(chēng)，一邊蹲下來(lái)，把小孩晃醒。

“暖，放學(xué)啦!快醒醒，教師要帶你坐車(chē)回家啦------。”在小孩們的嬉笑中，王暖小朋友有點(diǎn)害羞的站了起來(lái)跟著(zhù)我按順序排在離園的隊伍里，數一數，正好16名小孩乘車(chē)。

“郭教師，你今日趕集買(mǎi)的菜忘記拿了吧”保安老齊關(guān)心地問(wèn)。

“啊!對對對，你看我這腦子，光忙著(zhù)放學(xué)、上車(chē)，把這事都給忘了，感謝啊!”說(shuō)話(huà)的功夫，我趕緊跳下車(chē)，跑進(jìn)辦公室，拿起菜，習慣性的朝我班的教室里望了一眼，印象中是看一看我班教室的門(mén)關(guān)上了沒(méi)有這一看，不要緊，簡(jiǎn)直是“救”了小孩，更是“救”了我的心。天哪!真的很出乎我的意料：我看見(jiàn)暖暖小朋友自我孤單單的趴在小桌子上，睡著(zhù)了，一動(dòng)也不動(dòng)。我當時(shí)就感覺(jué)周?chē)囊磺卸纪Ｖ沽?，教室里出奇的靜，靜!話(huà)說(shuō)不出來(lái)，腿也邁不動(dòng)的的感覺(jué)油然而生。緩了緩神，我輕輕地走過(guò)去，把小孩抱起來(lái)(那時(shí)手都有點(diǎn)抖)，喃喃地說(shuō)：“暖暖，快醒醒，我們回家睡覺(jué)去。你這小孩，嚇死教師啦!要是教師不回來(lái)拿菜，不往教室里看這一眼，那后果就不堪設想啊!我、教師們、小朋友們，幼兒園里所有的人都放學(xué)回家了，整個(gè)幼兒園，整座樓房，空空的，只剩下暖暖你自我，如果你半夜睡醒了------。”不想了，再也不敢往下想了，我差點(diǎn)真的攤上“大事”啦。

“必須要回頭看看”，無(wú)論是放學(xué)時(shí)看教室，還是下車(chē)時(shí)看校車(chē)的每一個(gè)座位，千萬(wàn)別拉下小孩啊!安全工作，重中之重;教師們，安全工作，必須要防患于未然。必須要提高警惕啊!

4.沒(méi)頭腦”

看過(guò)了著(zhù)名作家任溶溶爺爺寫(xiě)的《沒(méi)頭腦和不高興》，幽默夸張的故事情節，讓我身心放松。在大笑的同時(shí)，想到我們生活中，不至于有這樣沒(méi)頭腦的小孩吧，竟然蓋了那么高的樓房，卻忘了設計電梯。

可是最近我發(fā)現班中還真有這樣丟三落四，粗心大意的小孩。在我班，每一天早上要求小孩們將自我的用品和衣服放到自我固定的小柜子里，大班的小孩都能按要求做到，活動(dòng)時(shí)自我取來(lái)用品放到書(shū)桌里。一段時(shí)間之后每個(gè)小孩都能做的很好?？墒莾H有明明小朋友總是辦不好這件事，每次活動(dòng)后自我拿出用品，又將書(shū)包放回小柜子，他總是記不住要將書(shū)包都放到自我的書(shū)桌里。這天我們又開(kāi)始活動(dòng)了。教師說(shuō)請小朋友拿出閱讀書(shū)，就見(jiàn)他趕快跑到小柜子拿出書(shū)來(lái)，當教師說(shuō)道需要小朋友用鉛筆記錄的時(shí)候，他又跑到柜子取鉛筆，當我們進(jìn)入下一環(huán)節需要彩筆時(shí)，他又回去拿彩筆。我最終按捺不住了，明確告訴他，“你看小朋友都把書(shū)包放到書(shū)桌中，取東西多方便，不用老下來(lái)跑”經(jīng)我提示他最終把包放到了書(shū)洞里，我暗自松了口氣?；顒?dòng)在按部就班中進(jìn)行著(zhù)，小孩們活動(dòng)的進(jìn)取性很高，當活動(dòng)結束時(shí)，小孩們都在開(kāi)始收拾東西了，可是在小柜子旁傳來(lái)了一個(gè)不和諧的聲音，“教師我的包找不到了”，原先我們的明明忘記了自我已經(jīng)把包放到了書(shū)桌內，正手里拿著(zhù)筆和書(shū)，急得滿(mǎn)頭大汗在小柜子旁忙著(zhù)找自我的書(shū)包呢!這一節課他竟然下來(lái)四趟取放東西。“嗨，真是個(gè)‘沒(méi)頭腦’”，長(cháng)大后可怎樣辦呢!

針對這些情景，我們與家長(cháng)進(jìn)行了溝通，期望他們在家中多注意小孩自理本事的培養，我們在園也注重對他個(gè)別指導，作為教師，我們根據班中實(shí)際，制定了常規目標，即要讓小孩改正哪些壞習慣，養成哪些好習慣等。

看來(lái)在大班的指導中，我們還是不能忽視常規的培養，并且要注意個(gè)體差異，根據實(shí)際制定班級常規管理目標。做好家長(cháng)工作，期望家長(cháng)朋友不要忽視這些生活中的小事，與我們在園工作配合協(xié)調，步調一致，共同促進(jìn)小孩提高。衷心期望小孩們會(huì )在我們細心、敬業(yè)的指導下健康長(cháng)大!

5.“我不會(huì )”的背后

今日我們上手工課《《做花燈》》，我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在準備讓幼兒自我操作時(shí)，后面的幾個(gè)小朋友就大聲喊：“教師，我不會(huì )”。我以為是在后面看不清就走過(guò)去想再示范一遍給他們看，誰(shuí)知剛走到他們身邊這幾個(gè)小朋友就停止了動(dòng)作，習慣性的將材料往我面前一推，大有要我幫他們做的架勢，并且動(dòng)作是如此的熟練。要在往常我會(huì )立馬去幫他們，但今日我沒(méi)有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對他們說(shuō)“別急，教師回來(lái)再幫你們，可是，你們要自我先動(dòng)手做做試試”。說(shuō)完我便走了。

我忙著(zhù)幫別的小朋友，轉眼的空隙看到了這幾個(gè)嚷嚷不會(huì )的小朋友正在很認真的做著(zhù)，仔細一看，居然做的還不錯。仔細一想，我恍然大悟，他們不是不會(huì )而是依靠著(zhù)我。以往為了提高速度，在小孩們說(shuō)不會(huì )時(shí)我都給予幫忙，小孩們便找到了省事的不用費功夫的捷徑。今日小孩們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自我給他們多了一份選擇，讓我看到小孩們都很優(yōu)秀，動(dòng)手操作本事也很好，差點(diǎn)被我認為是“笨小孩”也讓我看到了自我的失誤，看到了小孩們懶惰的一面，并及時(shí)給予糾正。

手工制作完以后，我刻意表?yè)P了這幾個(gè)小朋友自我動(dòng)手克服了困難，以激發(fā)他們的成就感，他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，，教師要善于洞察小孩的真實(shí)心理，及時(shí)了解情景。如果今日我和往常一樣在小孩們喊不會(huì )時(shí)我就急于幫忙，那我永久也不會(huì )明白小孩們是如此的優(yōu)秀，也不會(huì )明白小孩們也會(huì )找捷徑。那不僅僅使他們失去了動(dòng)手操作的機會(huì )，并且容易養成懶惰的思想，久而久之，后果會(huì )很?chē)乐亍?/p>

6.騙人的教師

每一天我都會(huì )早早來(lái)到幼兒園，迎接我們彩虹班小朋友的到來(lái)，小孩們在《愛(ài)我你就親親我，愛(ài)我你就抱抱我》的歌曲中，一蹦一跳的來(lái)到我的身邊，有禮貌的與我打招呼“王教師好，王教師好”，我的心中無(wú)比欣慰。

遠遠望去只見(jiàn)晶晶穿著(zhù)一條粉紅色的小毛裙，頭上還扎著(zhù)一個(gè)大大的粉紅色蝴蝶結，今日的晶晶打扮的可真漂亮。見(jiàn)晶晶就像一只歡樂(lè )的小蝴蝶飛了過(guò)來(lái)，我連忙迎了過(guò)去，笑著(zhù)說(shuō)：“晶晶，你今日可真漂亮啊!”原本以為晶晶肯定會(huì )在我的面前炫耀一番，可出乎我的意料今日的晶晶竟然像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的徑直走到小伙伴們的中間，與他們說(shuō)笑起來(lái)。

咦!這是怎樣回事啊難道晶晶沒(méi)有聽(tīng)到嗎

隨著(zhù)小孩們的陸續到來(lái)，戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間到了，小孩們個(gè)個(gè)興奮地抱著(zhù)球來(lái)到塑膠跑道上。“教師你騙人”。“什么是在說(shuō)我嗎”我順聲回頭一看，只見(jiàn)晶晶撅著(zhù)小嘴巴正在看著(zhù)我。丈二和尚摸不著(zhù)頭腦的我連忙問(wèn)：“晶晶，你在說(shuō)教師嗎”晶晶沒(méi)有回答并低下了頭。我之后說(shuō)：“晶晶，教師什么時(shí)候騙過(guò)你呀”說(shuō)著(zhù)我順勢把晶晶攬在懷里，這時(shí)，我才看到晶晶的眼圈兒已經(jīng)泛紅了。我在晶晶的小臉上輕輕的親了一口柔聲地說(shuō)：“晶晶，能把事情告訴教師嗎”晶晶慢慢地抬起了頭，看到她一副欲言又止的的樣貌，我之后說(shuō)：“晶晶，教師明白你是個(gè)好小孩，王教師最喜歡你了，你必須會(huì )告訴教師的，因為我們還是最好的朋友，對嗎”晶晶聽(tīng)了這番話(huà)后思索了片刻，委屈地說(shuō)：“王教師，我昨日中午睡覺(jué)了，你說(shuō)放學(xué)時(shí)要獎勵我一個(gè)蘋(píng)果小粘貼，可你沒(méi)有給我，你是個(gè)騙人的教師。”聽(tīng)著(zhù)晶晶的話(huà)

我的心不由得咯噔一下，我恍然大悟，事情是這樣的，因為晶晶中午總是不愛(ài)睡覺(jué)，為了培養她能有一個(gè)良好的生活習慣，我就用晶晶最喜歡的粘貼來(lái)鼓勵她，結果晶晶真的睡著(zhù)了，我卻把獎勵的事情忘得一干二凈。我誠懇地向晶晶道了歉，晶晶高興的跑開(kāi)了，看著(zhù)她離去的背影，是內疚、還是懊悔，總之我的心境就像打翻了五味瓶不是滋味。雖然已經(jīng)事隔幾天但晶晶的這番話(huà)依然在我耳邊回響，字字深深地刻在了我的心底。

讓我深刻的反思，由于自我的一時(shí)疏忽，，成為了晶晶心中的不守信用，騙人的教師。無(wú)意間傷害了小孩幼小的心靈。這件事將會(huì )讓我銘記在心，在平日的工作中不可有絲毫的疏忽，它時(shí)刻提醒著(zhù)我要認真對待每一件事，說(shuō)到必須要做到，做小孩們心中的好教師。

7.我被小孩“忽悠”啦

郭承奇小朋友，白嫩嫩的皮膚，水靈靈的大眼睛，略**的頭發(fā)，說(shuō)起話(huà)來(lái)細聲細語(yǔ)的，很是討教師喜歡。但確確實(shí)實(shí)，郭承奇也是個(gè)“小調皮蛋”。這不，昨日午時(shí)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他讓我們園的教師們虛驚一場(chǎng)，我更是被他忽悠得哭笑不得，這個(gè)機靈鬼，真拿他沒(méi)轍。

“馮教師，我掉下胳膊來(lái)了!”隨著(zhù)那痛苦的哭喊聲，我蹭的一下跑過(guò)去，只見(jiàn)郭承奇小朋友左手托著(zhù)右胳膊，腰略彎著(zhù)，兩只大眼睛不停的一睜一閉，鼻子一抽，嘴巴一撇，眼淚就嘩嘩流出來(lái)了?？吹叫『⑦@樣貌，心里真的特心疼。我細心翼翼的把小孩領(lǐng)到醫務(wù)室，去看醫生。醫生趕緊拿過(guò)一把椅子，我坐在上頭，把郭承奇細心的攬在懷里，生怕碰著(zhù)小孩的胳膊。這時(shí)，郭承奇竟然用兩只胳膊摟住了我的腰(當時(shí)感覺(jué)挺有勁的)，小臉貼在了我的胸口。再低頭細看，兩只帶淚花的眼睛還笑瞇瞇的，一閃一閃地，特快樂(lè )的樣貌。

“郭承奇，你哪只胳膊掉下來(lái)了快和教師說(shuō)一說(shuō)，很疼嗎”沒(méi)反應，沒(méi)回音，照樣臉貼在我胸口，整個(gè)身子一動(dòng)也不動(dòng)。

“這個(gè)小家伙，滿(mǎn)臉笑嘻嘻的，怎樣不像掉胳膊的樣貌啊”醫生一邊說(shuō)著(zhù)，一邊蹲在我的身邊。

“郭承奇，你伸出小手，摸摸你的頭，好嗎”

“郭承奇，很勇敢，用手摸摸耳朵，好嗎”在教師和醫務(wù)人員的循循誘導下，郭承奇一一用手摸了自我的頭、耳朵，還給我拿下了頭上的一根小草。

“哈哈哈!”我們一家人大眼瞪小眼的看著(zhù)郭承奇認真的完成這些動(dòng)作后，都笑了。再看郭承奇，小臉發(fā)紅，略帶羞澀，也跟著(zhù)嘻嘻嘻的笑了起來(lái)。

“郭承奇，你這個(gè)小家伙，快說(shuō)，為什么忽悠教師”我假裝生氣的問(wèn)。

“我，我------，我就是愿意讓教師你抱抱我，昨日，趙立勇掉胳膊，你就抱著(zhù)他了。”

天哪!你真逗。我抱起郭承奇，用手癢著(zhù)他，師徒二人嘻嘻哈哈地走出了醫務(wù)室，快樂(lè )的笑聲傳遍學(xué)校。

8.教師的“跟班”

新學(xué)期伊始，我十分“幸運”的分到了幼兒園里教師的“小跟班”浩浩小朋友。

浩浩是一個(gè)上課做不到小座位上，不參加小朋友的游戲活動(dòng)，不和小伙伴一齊早操……只要你一眨眼，他就會(huì )和你玩“捉迷藏”，小椅子踢倒了，小朋友推一把，玩具扔一地，并且只要他能想到的就必須要想辦法做到，不計后果的嚴重性。所以浩浩和教師形影不離。和家長(cháng)交流得知：小孩在家也很頑皮，一刻也不能安靜，什么東西也能破壞，也去醫院看醫生了，醫生也沒(méi)什么好辦法。母親噙滿(mǎn)淚珠的眼睛里充滿(mǎn)內疚的對我說(shuō)：“教師，您遇到了這樣的小孩，您要多操心，多受累，實(shí)在不行，您就打他幾下。”

我也看在眼里，急在心里，小孩是家長(cháng)的生命，可是我們的生命價(jià)值就是這些小孩來(lái)體現。于是，我和班里的李教師共同商量想辦法改變小孩。從此開(kāi)始，我走上了“陪讀”之路，每一天團體活動(dòng)時(shí)李教師組織小孩上課，我就坐在浩浩的身邊拉著(zhù)他的小手，只要他想離開(kāi)小椅子，我就一攥他的小手暗示他不要亂動(dòng)，剛想開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我就把食指放在嘴邊“噓”提示他上課不要亂說(shuō)話(huà)。游戲活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、早操我變成……了浩浩的“跟班”。區域活動(dòng)時(shí)間到了，浩浩帶我進(jìn)入了“建筑城”，幾個(gè)八寶粥筒，幾個(gè)紙盒在他的手里不一會(huì )變成大卡車(chē)，不一會(huì )又變成小轎車(chē)，不一會(huì )又變成了消防車(chē)……

“消防車(chē)上還沒(méi)有滅火器，”浩浩出其不意的向我要滅火器。

小孩的創(chuàng )造性和豐富的生活經(jīng)驗令我眼前一亮。這不是浩浩走進(jìn)小伙伴的最好契機嗎“浩浩和小朋友一齊造汽車(chē)好嗎”

“好，這是油罐車(chē)，嘀嘀嘀……”

“這是警車(chē)，哩～溜…哩～溜。”

雖然浩浩一邊模仿汽車(chē)的喇叭聲，一邊自顧自的搭汽車(chē)，可是他也沒(méi)有排斥小伙伴和他一齊玩。我陷入了沉思：多好的小孩啊，為什么就不能和小朋友一齊玩呢

“教師，你牙疼嗎我給吹吹就不疼了。”他很懂事的趴在我眼前關(guān)心的問(wèn)。

戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友很開(kāi)心的玩著(zhù)游戲，浩浩又跑到一邊，蹲在地上做著(zhù)起跑的姿勢，嘴里喊著(zhù)一、二、三，看著(zhù)憨態(tài)可掬的他我伸出右手的拇指和食指做出了發(fā)令**的姿勢，嘴里發(fā)出“啪”的響聲，小孩歡快的跑到我身邊，歡呼著(zhù)“耶、耶，我是冠軍，我勝利了。”

“冠軍是和小朋友比賽才能得到，你愿意和小朋友賽跑嗎”我隨機問(wèn)。

“好，教師我們就賽跑吧。”浩浩高興地說(shuō)。就這樣我們的游戲變成了小孩的接力跑。

一天過(guò)去了，兩天過(guò)去了，一周過(guò)去了，兩周過(guò)去了，在生活中我尋找一切機會(huì )帶浩浩和小伙伴一齊玩，一齊游戲。就這樣，慢慢的，三分鐘、五分鐘，浩浩不再用教師的陪伴，雖然他還是脫離團體，脫離教師，可是教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作提示就能回到團體?？粗?zhù)浩浩一點(diǎn)一滴的長(cháng)大，教師笑了，家長(cháng)笑了。

感激“小跟班”的長(cháng)大給我帶來(lái)的快樂(lè )和歡樂(lè )。

9.教師的愛(ài)撫

每一天午睡過(guò)后，有幾個(gè)梳辮子的小女孩的頭發(fā)總是亂糟糟的，我就用梳子給她們梳理一下，看到她們很享受的樣貌，我心理也有一種滿(mǎn)足感。

這天，我在給一個(gè)長(cháng)發(fā)女孩梳頭發(fā)時(shí)，蓮蓮小朋友走了過(guò)來(lái)：“教師，我的頭發(fā)也亂了。”我微笑著(zhù)用手摸了摸她的頭：“你的頭發(fā)這么短，怎樣會(huì )亂呢”她不好意思地笑了一下，帶著(zhù)滿(mǎn)足感跑開(kāi)了。

第二天，我照例給那幾個(gè)長(cháng)發(fā)女孩梳理頭發(fā)。蓮蓮小朋友又跑過(guò)來(lái)，還是昨日那句話(huà)，我又摸摸她的頭，她又高興地跑開(kāi)了。

一連幾天，她都重復同樣的動(dòng)作。一開(kāi)始我挺納悶的，之后一想，我恍然大悟了，在小孩們的眼中，教師的撫摸就是對她們的愛(ài)撫，蓮蓮小朋友的真正目的并不是要把她的頭發(fā)弄得多么好看，而是也想從教師那里得到愛(ài)撫。

我為我以前的疏忽感到自責。從那以后，我在給長(cháng)發(fā)女孩梳理頭發(fā)的時(shí)候順便也給短發(fā)的小孩們梳理一下，或摸一摸她們的頭?？吹剿齻兏吲d的樣貌，我心里也樂(lè )開(kāi)了花。

10.教師，我也能

自古以來(lái)，聰明機靈漂亮的小孩人人都喜歡，就是走在大街上，那些小孩也讓人忍不住多看幾眼。幼兒園的小孩，來(lái)自不一樣的家庭，相貌、性格迥異，有的小孩活潑能干，深得教師的喜愛(ài)，有的小孩老實(shí)安分，默默無(wú)聞。班里的芮冰，聰明能干，什么事我都喜歡找她幫忙，因為幼兒園的哪個(gè)班哪個(gè)教師，她都熟悉，送東西從來(lái)不會(huì )出錯。就因為她太能干了，所以在這學(xué)期，我在請小孩們幫我做事情時(shí)，開(kāi)始注意鍛煉那些不太愛(ài)講話(huà)，比較安靜的小孩，比如分玩具、給別的班教師送東西，搬椅子等等。我會(huì )點(diǎn)名說(shuō)：“某某某，請你來(lái)幫教師好嗎”被點(diǎn)到名的小孩會(huì )在一片羨慕的眼神中去幫教師做事情。

如此一來(lái)，芮冰幫我做事的機會(huì )就少了，每次我找小朋友幫忙，她的第一反應是“教師，我也能!”而我為了多鍛煉別的小孩，總是說(shuō)：“下次吧，下次再讓你干。”不知不覺(jué)中，那句“教師，我也能”的話(huà)聽(tīng)不見(jiàn)了，有時(shí)候入園的時(shí)候，她還會(huì )哭鬧一番，弄得值班教師和母親很頭疼。

這件事讓我不禁反思自我的行為，給更多的小孩供給表現的機會(huì )是沒(méi)有錯的，但也不應當所以忽略了那些本事強的小孩，應當給他們同等的機會(huì )，讓他們在原有水平上都有所提高才對。認識到自我的問(wèn)題所在，我連忙做了改正，有事情的時(shí)候，我會(huì )點(diǎn)名說(shuō)：“芮冰，你能幫教師嗎”孫簫焱會(huì )笑逐顏開(kāi)的跑過(guò)來(lái)。再以后，每一天上幼兒園也不哭鬧了，那句響亮的“教師，我也能!”又回來(lái)了。

幼兒行為觀(guān)察記錄與分析，幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)2

篇1

觀(guān)察對象：玩拼圖的幼兒

觀(guān)察時(shí)間：20xx.3.24

觀(guān)察目的：了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

觀(guān)察記錄：

幼兒一進(jìn)區，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀(guān)察的澤澤興奮得叫起來(lái)：“這塊應當放在這，你看這不是嗎！”邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進(jìn)區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

分析：

對于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(cháng)久的堅持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現象證明教師在投放區域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過(guò)高，導致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣本事的幼兒都得到了發(fā)展：中等本事的幼兒經(jīng)過(guò)觀(guān)察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；本事強的幼兒根據已有經(jīng)驗完成一部分拼圖資料后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法到達的效果都不錯。

措施：

1、根據幼兒的興趣和本事，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和本事水平?！?〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀(guān)察，確定，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使本事不一樣的幼兒都能夠得到發(fā)展。

2、在區域活動(dòng)時(shí)，能夠有目的.的對益智區玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導，幫忙其學(xué)習觀(guān)察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行確定，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。

篇2

觀(guān)察資料：應對大班幼兒的告狀行為

觀(guān)察時(shí)間：20xx年3月24日

觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀(guān)察對象：黃萍如

觀(guān)察目標：培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀(guān)察實(shí)例：

生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自我從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自我的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)蔡冰茜小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自我座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時(shí)我便聽(tīng)到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話(huà)我就告訴教師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自我應對問(wèn)題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對我說(shuō)“教師，蔡冰茜帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺(jué)得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見(jiàn)的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自我的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì )養成幼兒自私自利的品德。

應對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導他們自我學(xué)著(zhù)處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

篇3

觀(guān)察對象：黃偉妍等

觀(guān)察目的：培養幼兒愛(ài)護花草樹(shù)木的意識

觀(guān)察資料：

晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開(kāi)心了。突然，看見(jiàn)幾個(gè)小孩氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)：“教師，他們不聽(tīng)我的話(huà)，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，并且那里的小草都被踩了倒下來(lái)了，教師，你再不去制止的話(huà)，那里的小草可要遭殃了。”原先，是黃偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著(zhù)她說(shuō)的方向看過(guò)去，原先，他們在踢秋呢，我就走過(guò)去，準備和他們去說(shuō)說(shuō)，可他們卻無(wú)奈地說(shuō)：“教師，如果我們不在草坪上守門(mén)，摔交的話(huà)就要摔疼的。”“那你們能想個(gè)兩全起美的辦法嗎？”我說(shuō)道。“啊，教師，你能不能借個(gè)墊子給我們??？那樣的話(huà)，我們就能夠不用怕摔交了”“能夠啊，我們一齊去拿吧！”

情景分析：

平時(shí)經(jīng)過(guò)上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛(ài)護花草樹(shù)木，幼兒都能夠很好的記住教師的教導，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識就很好了。

啟示：

平時(shí)繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識得保護花草樹(shù)木。

篇4

案例片斷一：

吃點(diǎn)心的時(shí)候，教師端出了一盤(pán)草莓。教師問(wèn)小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著(zhù)說(shuō)，要大的、要小的、要最紅的。教師說(shuō)，請要小的小孩舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說(shuō)要紅的、要大的小朋友。在小孩們吃草莓的時(shí)候，教師說(shuō)：“好小孩要學(xué)會(huì )把好東西讓給別人，不能先想著(zhù)自我。”教師看著(zhù)盤(pán)子里剩下的幾顆草莓說(shuō)：“還有幾顆，誰(shuí)還要？”這次，僅有五個(gè)小朋友說(shuō)不要，其他小朋友都說(shuō)要，結果，教師把余下的幾顆給了說(shuō)不要的小孩。但其中一個(gè)小孩說(shuō)：“教師，我真的不要了。”教師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個(gè)說(shuō)不要的小朋友則美滋滋地吃著(zhù)教師給他們的最終幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的父親從廈門(mén)回來(lái)，給班上的小朋友帶來(lái)了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著(zhù)要玩具，可玩具分給每一個(gè)小孩又不夠了。于是，教師把玩具拿在手里說(shuō)：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個(gè)小孩都來(lái)整理自我的床鋪和衣裝，誰(shuí)整理得又快又好，玩具就給誰(shuí)。”于是，一部分小孩得到了玩具，另一部分小孩得到了食物。教師還告訴小孩們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個(gè)例子，證明了一個(gè)教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng )造力，鼓勵小孩爭取第一，使小孩長(cháng)大為一個(gè)進(jìn)取進(jìn)取的人，而不是無(wú)謂地抑制小孩的欲望，更不能鼓勵說(shuō)謊。正當、公平地去爭取自我想要得到的，能激發(fā)小孩的創(chuàng )造力，調動(dòng)小孩的主觀(guān)能動(dòng)性，把潛在的本能激發(fā)出來(lái)。

誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的意義和作用，可是也應看到這種傳統美德在培養小孩勃發(fā)的創(chuàng )造力等方面的負面影響。競爭的時(shí)代，要小孩因仁取讓?zhuān)『⒁苍S養成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無(wú)所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿(mǎn)足，如果正常的獲取滿(mǎn)足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致小孩的雙重人格。案例一中教師問(wèn)“誰(shuí)還要”，說(shuō)不要的五個(gè)小孩中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強化小孩做無(wú)謂的謙讓?zhuān)@四個(gè)小孩很有可能在這樣的強化中學(xué)會(huì )了欺騙，學(xué)會(huì )了說(shuō)謊，其他的小孩下一次也可能會(huì )用上“智取”的方式。教師明知小孩們都想吃草莓，為什么必須要小孩們說(shuō)假話(huà)呢？即使有人真心謙讓?zhuān)瑥氖芤嬲叻矫婵?，是因他人謙讓而輕易獲得的，自我沒(méi)有付出奮力，對他們自身的發(fā)展也沒(méi)有什么進(jìn)取意義。教師真正應當做的是尊重幼兒，創(chuàng )設寬松平等的環(huán)境，滿(mǎn)足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。

對小孩的教育應樹(shù)立這樣一種指導思想：正當競爭，發(fā)揮本事的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創(chuàng )造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和本事。我們應當讓小孩在這樣的奮力進(jìn)取中，德、能同步提高。

篇5

黃旭彬是個(gè)是個(gè)性格開(kāi)朗的男孩，平時(shí)愛(ài)說(shuō)話(huà)，喜歡親近教師，有事沒(méi)事都喜歡找教師聊天，還喜歡跟教師講述自我的見(jiàn)聞和自我的感受、體驗。一天，小朋友們都搬好了自我的椅子準備玩音樂(lè )游戲，這時(shí)黃旭彬從自我的座位上站起來(lái)，我看見(jiàn)他的表情很不開(kāi)心，好像要哭的樣貌，于是我問(wèn)：“你怎黃旭彬么啦？”他沒(méi)有回答我，只是低著(zhù)頭坐著(zhù)。我摸摸他的頭，看他的樣貌不像是因生病而難受。于是我問(wèn)坐在他旁邊的小朋友：“為黃旭彬什么不開(kāi)心？”小朋友都說(shuō)不明白，我又輕聲地問(wèn)正準備組織小朋友游戲的肖教師：“你剛才有沒(méi)有批評黃旭彬”，肖教師說(shuō)：“沒(méi)有呀！”于是肖教師也過(guò)去問(wèn)：“黃旭彬你怎樣啦？”這一問(wèn)在黃旭彬也控制不了自我的情緒了，用很無(wú)奈的語(yǔ)調說(shuō)：“你就別理我啦！”這時(shí)他的眼淚也快要流出來(lái)了，邊說(shuō)邊走進(jìn)洗手間拿毛巾擦眼淚。聽(tīng)到這黃旭彬樣說(shuō)，我們兩個(gè)教師都覺(jué)得很奇怪，平時(shí)只要有一點(diǎn)小事，黃旭彬都會(huì )很著(zhù)急地說(shuō)出來(lái)，今日好像變了一個(gè)人似的。過(guò)了一會(huì )兒黃旭彬從洗手間回到了自我的座位，情緒好舒緩了一些，之后我們也不再去干擾他的情緒，他也照常參加音樂(lè )游戲。第二天，我們看他的情緒很好，就問(wèn)他昨日是因為什么事不開(kāi)心，結果他笑而不答，好象還是不愿意說(shuō)出來(lái)，我們也不勉強小孩

，也應當尊重小孩的保密。

雖然我不明白黃旭彬哭的具體原因，但我從黃旭彬的情緒變化和平常的表現中能夠猜測出他是因為一些小事情而哭的，他自我也覺(jué)得教師沒(méi)有必要明白，也不需要教師幫忙。也許是想起一些不開(kāi)心的事；也許是小伙伴無(wú)意中讓他受了委屈；也許是自我沒(méi)有做好哪一件事情；也許……

作為教師，關(guān)注小孩的各種表現，是十分正常的事情，異常是小孩突然哭時(shí)，（很多時(shí)候小孩是用哭來(lái)求助）教師的第一個(gè)反應就是小孩怎樣啦？怎樣會(huì )哭呢？然后就著(zhù)急地詢(xún)問(wèn)原因，以便及時(shí)幫忙解決小孩遇到的各種事情。小孩隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和經(jīng)驗的豐富，他們不斷在摸索、嘗試自我獨立，逐步擺脫對別人的依靠。這件事給我的感觸很大：

一。的黃旭彬表現令我們對他刮目相看，我覺(jué)得這是黃旭彬長(cháng)大的表現，他在嘗試獨立承受和解決一些事情。

二。我覺(jué)得教師全面仔細關(guān)注小孩是十分必要的，但不要強求小孩理解教師或同伴的幫忙，不要強求小孩說(shuō)出自我不想說(shuō)或認為沒(méi)必要說(shuō)的事情。應當讓小孩自我選擇，支持、鼓勵小孩自我學(xué)著(zhù)去解決生活中遇到的一些小矛盾，應當創(chuàng )造更多的機會(huì )讓小孩鍛煉。

篇6

觀(guān)察記錄一：幼兒游戲行為觀(guān)察記錄

區域名稱(chēng)：美工區

時(shí)間：20xx.3.15

對象：候嘉豪

觀(guān)察過(guò)程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區后顯得十分的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開(kāi)始撕報紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過(guò)程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開(kāi)心。在最終的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖樣?？戳伺赃叺男∨笥岩粫?huì )兒后又開(kāi)始重新制作紙泥了?？礃用?，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區典型的游戲行為：該區運用的材料是幼兒常見(jiàn)的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng )新與新穎：

制作的過(guò)程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規執行：活動(dòng)中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個(gè)觀(guān)察過(guò)程逸飛表現出了平時(shí)少有的堅持性，異常對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的供給上還不夠周到，應當供給勺子之類(lèi)的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng )作的興趣能夠在旁邊放一些教師制作好的成品。

社會(huì )參與水平與同伴合作：

活動(dòng)中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動(dòng)區?；顒?dòng)中幼兒都是各自操作，體現不出合作行為。

活動(dòng)持續情景：

幼兒的活動(dòng)持續情景較好，能把整個(gè)過(guò)程都完成。

篇7

觀(guān)察目的：觀(guān)察圖書(shū)角投放幼兒自帶圖書(shū)后的閱讀行為表現

觀(guān)察記錄：

張佳鋒吃完早飯后直奔圖書(shū)角很興奮地拿起《恐龍大世界》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找莊澤鋒，說(shuō)：“莊澤鋒這本書(shū)你看過(guò)了嗎？能給我講一講嗎？這些恐龍叫什么名稱(chēng)，是吃什么的？”莊澤鋒也很喜歡看這本書(shū)，并且這本書(shū)是他帶來(lái)的，他連忙把把自我的玩具收了，來(lái)到座位上張佳鋒給一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在動(dòng)畫(huà)片里見(jiàn)過(guò)這種恐龍，”“沒(méi)錯，這種恐龍是食草的。”吃完早飯后一向到晨間鍛煉這段時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。并且不時(shí)有其他幼兒加入他們的隊伍，一齊翻看自我帶的圖書(shū)。

分析：

我們班圖書(shū)角經(jīng)常有投放幼兒自帶的趣味的圖書(shū)。從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事資料，父親母親已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自我就成為了伙伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體幼兒都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達本事及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，并且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。

措施：

1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)資料。

2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。

篇8

觀(guān)察對象：蔡冰瑩性別：女

觀(guān)察時(shí)間：20xx年4月22日

觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀(guān)察背景：

冰瑩小朋友各方面十分優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜歡表現自我。為此，經(jīng)常受到教師的稱(chēng)贊和表?yè)P，是每個(gè)教師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對小孩百依百順，任其擺布，從而造成了小孩自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養小孩謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對小孩今后取的成功相當重要。

觀(guān)察實(shí)錄：

今日的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給小孩展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起小孩興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當發(fā)到第七組時(shí)（冰瑩那組），操作盒剛放到桌子上，‘冰瑩唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

小孩們認真的操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，七組的張詩(shī)妍告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“冰瑩自我都拿著(zhù)，不給我們用，”七組的小孩齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問(wèn)時(shí)冰瑩，她竟然認真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。

實(shí)施措施與效果：

應對冰瑩的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解團體與個(gè)人的關(guān)系，把自我從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來(lái)的話(huà)，你怎樣用??？之后又給小孩們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，冰瑩好像意識到了自我的不對，便拿過(guò)操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看著(zhù)小孩們愉快的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。

此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予小孩。無(wú)論小孩的什么要求，家長(cháng)都盡可能的滿(mǎn)足小孩。因為是一個(gè)，也不會(huì )有人去和小孩爭搶?zhuān)褪且驗檫@樣的環(huán)境很容易造成小孩不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以小孩良好品質(zhì)的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首相要以身作則，當小孩有謙讓行為時(shí)，應及時(shí)給予鼓勵，經(jīng)過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓小孩懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為教師，我們應將培養小孩的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)小孩都是最棒的！

篇9

實(shí)錄

教師介入指導

今日在進(jìn)行區角活動(dòng)的時(shí)候，一些小孩選擇了操作區的拼圖，這個(gè)玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要團體合作拼搭。小孩們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，小孩們都在安靜地拼**著(zhù)自我手中的拼板，過(guò)了一會(huì )兒，黃偉妍開(kāi)始煩躁起來(lái)，她應對自我手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

這時(shí)，她向我走過(guò)來(lái)說(shuō)：“教師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎？”然后我走過(guò)去，對她說(shuō)：“，黃偉妍，教師不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。”她一聽(tīng)，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說(shuō)：“，，黃偉妍教師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我見(jiàn)她大概拼出了頭緒鼓勵她說(shuō)：“，，黃偉妍你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一齊的呢，教師相信你們一齊合作必須能拼完。”說(shuō)完，她原先皺著(zhù)的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續自我手中的工作。不一會(huì )兒。好，張小露，張箐箐把自我拼完了的那部分拼圖，加上那些合，黃偉妍在一齊，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到她們身邊說(shuō)：“你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀！，黃偉妍也拼了一大塊了。”小孩們聽(tīng)了鼓勵開(kāi)心的繼續拼著(zhù)自我的拼圖。

分析：

小黃xx朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專(zhuān)注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時(shí)會(huì )習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時(shí)候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自我完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學(xué)會(huì )互相幫忙。

篇10

一、個(gè)案背景記錄：

我們經(jīng)過(guò)對大班幼兒的一日生活觀(guān)察發(fā)現，大班幼兒雖然自我服務(wù)較小班、中班幼兒要強，可是，部分幼兒以自我為中心的現象嚴懲缺乏為團體服務(wù)的職責感。幼兒職責感的構成是大班幼兒社會(huì )性發(fā)展的重要資料?！毒V要》中指出：能奮力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的職責感。職責感是現代人應具備的重要素質(zhì)之一。我班活潑聰明可愛(ài)，幼兒的自我意識很強，大膽創(chuàng )造，在進(jìn)行幼兒園物品管理中，教師在行為上是做到了每次總是強調小朋友玩好后及時(shí)整理玩具，但小朋友們每一次一到課間幼兒紛紛涌向自我喜歡的活動(dòng)區，活動(dòng)后都不主動(dòng)自覺(jué)的收拾好活動(dòng)室的物品，這樣一來(lái)苦了教師，大大地增加了教師的工作量，更是在浪費人力資源。該如何培養小孩構成一個(gè)良好的行為習慣呢？

二、教育對策與過(guò)程：

1、創(chuàng )設職責區：為了加強幼兒對他人、團體的職責感，我們創(chuàng )設了幾個(gè)職責區。根據幼兒的年齡特征，我們把各種任務(wù)按要求劃分成若干項，每一項落實(shí)到一個(gè)職責區，然后有目的、有計劃地分配給值日生，使值日生主動(dòng)承擔起職責區工作，以此讓幼兒去體驗“職責”的含義。值日生負責幼兒一日三次餐具的發(fā)放；負責給植物角的植物澆水，記錄植物的生長(cháng)情景等。

2、教師對職責區進(jìn)行指導和評價(jià)：教師要幼兒明確職責區的任務(wù)要求；如幼兒要負責好自我職責區的衛生、整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、調整該區材料等各項活動(dòng)，監督指導其它幼兒愛(ài)護本區物品，幼兒每一天入園后必須先整理好自我的職責區，然后再進(jìn)行其它活動(dòng)，每一天定時(shí)對職責區進(jìn)行檢查。

3、掌握標準，及時(shí)評價(jià)：要使幼兒養成對自我職責區工作認真負責的好習慣，培養費其職責感。我在對幼兒提出任務(wù)要求后，在認真觀(guān)察的基礎上及時(shí)對幼兒的表現進(jìn)行評價(jià)。堅持整體性原則，即每個(gè)職責區都要到達要求，哪個(gè)職責區出現問(wèn)題，幼兒共同商量，最終解決。其次堅持差異性原則，即根據每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平不一樣，評價(jià)的標準也有所不一樣。每個(gè)幼兒都有優(yōu)缺點(diǎn)，對他們進(jìn)行全面地、正確地分析，發(fā)現和表?yè)P他們的長(cháng)處和微小提高，同時(shí)指出不足，經(jīng)常提醒、幫忙他們改正缺點(diǎn)。用發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒，相信他們都有提高

幼兒行為觀(guān)察記錄與分析，幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)3

1：教師也最漂亮

今年又接小班，小孩們對我們的稱(chēng)呼從李教師、郭教師變成了漂亮教師和不漂亮教師，漂亮教師是李教師，不漂亮教師當然就是我了。小孩會(huì )對父親母親說(shuō)，我們班漂亮教師怎樣怎樣樣，不漂亮教師怎樣怎樣樣，同事也和我開(kāi)玩笑說(shuō)：“看來(lái)年輕就是好啊，此刻連小孩都嫌我們老了，都成不漂亮教師了。”

每一天午睡起床，愛(ài)美的小姑娘會(huì )圍在李教師周?chē)?，讓李教師給編像她那樣漂亮的辮子，如果哪天李教師沒(méi)空，換我來(lái)，小孩們就會(huì )撅起小嘴兒不樂(lè )意。為了不讓小孩們失望，我虛心的向李教師學(xué)編辮子的花樣，回家在女兒的頭上做實(shí)驗，最終，我也會(huì )給小姑娘編漂亮的辮子了。平時(shí)，我會(huì )講趣味的故事，做好玩的手工，帶小孩玩歡樂(lè )的游戲，關(guān)心每一個(gè)小孩，最終，小孩們的稱(chēng)呼不知不覺(jué)改變了，早上會(huì )響亮的問(wèn)：郭教師，李教師，早上好!”關(guān)于漂亮教師和不漂亮教師的話(huà)也聽(tīng)不見(jiàn)了。有一次，和小孩們坐在臺階上聊天，陽(yáng)光暖暖的照在我和小孩們身上，我穿了件紅衣服，迪迪趴在我背上，摟著(zhù)我的脖子說(shuō)：“教師，你真漂亮，和新娘子一樣。”我故意說(shuō)：“是嗎教師哪里漂亮，李教師才漂亮呢。”迪迪搓著(zhù)我的頭發(fā)說(shuō)：“李教師漂亮，你也漂亮，你們都漂亮。”說(shuō)完，怕我不信，又補充了一句：“你笑的時(shí)候最漂亮。”我忍不住笑了，這就是天真可愛(ài)的小孩對我的評價(jià)，在他們心中，美和丑的標準和我們大人是不一樣的，愛(ài)他們，關(guān)心他們的人就是美的。怪不得所有的小孩都會(huì )說(shuō)自我的母親最漂亮，最?lèi)?ài)自我的教師也最漂亮。

其實(shí)小孩稱(chēng)呼我們什么都無(wú)所謂，最重要的是做好自我，當你帶著(zhù)全部的愛(ài)去愛(ài)這些可愛(ài)的小孩時(shí)，你在小孩心中就是最美。

2：感謝你，小孩

今日午睡，大部分小孩都已經(jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉，而燦燦還跟往常一樣，始終不肯入睡，并且還時(shí)不時(shí)發(fā)出一些小聲響，當我走到他的身邊的時(shí)候，他就立刻緊閉雙眼，佯裝睡著(zhù)了。當我一離開(kāi)，他立刻故伎重演，這樣反復幾次，我生氣了，走過(guò)去對他說(shuō)：“燦燦，你發(fā)出這樣的聲響，影響別的小朋友睡覺(jué)，你做的對嗎如果你還不睡覺(jué)，教師真的生氣了，教師不喜歡不聽(tīng)話(huà)的小孩，教師真的不喜歡你了。”

燦燦聽(tīng)了我說(shuō)的話(huà)，咕嚕從床上爬起來(lái)，小聲的問(wèn)我：“教師，你真的不喜歡我了嗎”得到我的肯定答案后，淚珠順著(zhù)燦燦的眼夾流了下來(lái)，燦燦邊哭邊小聲對我說(shuō);“教師，你不要不喜歡我，好嗎”“那你告訴教師，你為什么不好好睡覺(jué)呢”“教師，因為我睜著(zhù)眼睛，你就能夠來(lái)到我身邊，跟我說(shuō)話(huà)了。”哦，原先是這樣，我明白了，燦燦平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有時(shí)讓他回答個(gè)問(wèn)題，他通常是默不作聲，時(shí)間長(cháng)了，說(shuō)實(shí)話(huà)，我也就不那么關(guān)注他了，沒(méi)想到，卻給小孩的心靈造成這么大的傷害。

我摸著(zhù)燦燦的頭真心的對小孩說(shuō)：“你是一個(gè)乖小孩，教師永久都喜歡你。”

燦燦笑了，不一會(huì )兒就進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉，看著(zhù)燦燦那帶著(zhù)微笑熟睡的臉，我自責而又慚愧，小孩，我沒(méi)有想到，是你用這種方式提醒了教師所犯的錯誤，讓教師明白了以后該怎樣來(lái)對待每一個(gè)小孩。

感謝你，小孩!

3：我就要踩死它

又是一個(gè)歡樂(lè )的星期一，幼兒園的喇叭依舊響起了歡快的歌曲《春曉》，春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)……。小孩們在歌聲中，一個(gè)個(gè)精神抖擻，抱著(zhù)球來(lái)到塑膠跑道上?？?有的小朋友在隨著(zhù)音樂(lè )的節奏拍、有的在翹翹板上拍、甚至有的小朋友在翹翹板上雙手交替拍球……，各種花樣拍球展此刻眼前，好不壯觀(guān)。

我正欣賞著(zhù)這幅壯觀(guān)的圖畫(huà)時(shí)，一向喜歡在翹翹板上拍球的周星宇不見(jiàn)了，我剛想喊他的名稱(chēng)，忽然聽(tīng)到“不要踩死它”。我聞聲看去，遠遠地看見(jiàn)草坪的一個(gè)角落里有五六個(gè)小朋友圍在一齊，我走過(guò)去，靜靜地注視著(zhù)他們，只見(jiàn)周星宇站在中間，其他小朋友蹲在他的周?chē)?，戰怡彤邊搖著(zhù)雙手邊大聲地說(shuō)：“不要踩死它，不要踩死它。”其他的小朋友也跟著(zhù)說(shuō)：“不要、不要。”“我就要踩死它。”星宇邊說(shuō)邊抬起了腳，狠狠地跺了下去。之后又氣沖沖地跑到一邊，叉著(zhù)腰說(shuō)：“我就要踩死它。”這時(shí)，小孩們都站了起來(lái)，三步并作兩步?jīng)_向周星宇。見(jiàn)他們離開(kāi)，出于好奇，我悄悄地走到草地上，一看，原先是一只蚯蚓，可是此刻已經(jīng)是只死蚯蚓了，真可惜。正想找星宇問(wèn)清楚這件事。但轉念一想，我何不做一個(gè)旁觀(guān)者，看一看事情會(huì )怎樣發(fā)展呢我又一次默默地注視著(zhù)他們。只聽(tīng)，生氣的戰怡彤一字一頓地沖著(zhù)星宇喊：“周、星、宇，教師說(shuō)過(guò)，蚯、蚓、是、益、蟲(chóng)，是咱們的好朋友。”一旁的怡菲也忍不住說(shuō)：“教師說(shuō)過(guò)，蚯蚓是疏松土壤的“大力士”使我們的草坪變得更綠，“它讓農民伯伯的莊稼長(cháng)得更好，你為什么要踩死它”小孩們你一言我一語(yǔ)地埋怨起了星宇。星宇的火氣更大了“哼，我就要踩死它，因為他長(cháng)得太丑了。”小孩們聽(tīng)到

周星宇的回答，都愣住了，一時(shí)沒(méi)有了聲音。我在一旁聽(tīng)了，真是哭笑不得。

教育活動(dòng)的時(shí)間到了，小孩們高興地回到活動(dòng)室，好像什么都沒(méi)有發(fā)生過(guò)似的。我的心境卻十分的沉重，那條死蚯蚓一向在我的眼前浮現。我陷入了沉思……。

教育活動(dòng)結束了，星宇和幾位小朋友，不知說(shuō)了什么，又來(lái)到草坪的那個(gè)角落里，蹲在那里不知在忙活什么。我正想走過(guò)去，星宇跑來(lái)說(shuō)：“教師，快來(lái)。”拉著(zhù)我的手走了過(guò)去。原先，小孩們剛才用樹(shù)葉蓋在了蚯蚓的身上。星宇又遞給我一只彩筆，一片大的樹(shù)葉：“教師，請給我寫(xiě)上蚯蚓快點(diǎn)長(cháng)好吧。”我覺(jué)得，這次的教育活動(dòng)是成功的，我們收獲了，至少小孩們懂得了不能用美丑來(lái)確定好壞，不以自我的喜好任意行事了。也讓我認識到與小孩們在一齊要時(shí)刻用心，不斷地探索更適合幼兒的教育方式，使小孩們在歡樂(lè )中，習得知識，獲得教益。

4.這個(gè)不能讓!

霖又象往常一樣第一名來(lái)到幼兒園，原因是想早早喝完水，去選那個(gè)他最想做的舀米的工作。霖剛坐下，昌就來(lái)了，于是兩個(gè)小伙伴坐在那兒喝起水來(lái)，霖一會(huì )嫌水太熱，一會(huì )兒又在大聲地說(shuō)著(zhù)話(huà)，而昌一會(huì )兒功夫就把自我杯子里的水喝光了，就先去選工作了，等霖喝完水再來(lái)選工作時(shí)，那個(gè)舀米的工作已經(jīng)被昌選走了。他一看，一邊哭著(zhù)，一邊去搶著(zhù)那個(gè)工作，徐教師走過(guò)去：“你想做那個(gè)工作嗎”看到霖點(diǎn)點(diǎn)頭，又說(shuō)：“那好吧，讓昌讓給你玩玩吧!”想想每次霖在得不到自我想要的東西時(shí)，都會(huì )用哭來(lái)讓別人讓給他的方式解決，每次我們都會(huì )因為不忍心他哭就遷就了他，這樣下去可不行!這次我決定換個(gè)方式!于是，我走過(guò)去，抱過(guò)霖：“教師明白霖很想做這個(gè)工作，早上第一名來(lái)到幼兒園也是想早早選到這個(gè)工作，對嗎”還是哭!“那等你哭完了，我們再來(lái)談?wù)?，好?rdquo;霖一聽(tīng)，立刻摸干眼淚說(shuō)：“我哭完了。”“好吧，那我們來(lái)談?wù)?，明白為什么你沒(méi)有選到那個(gè)工作嗎”“讓昌選走了!”小家伙還是一臉的不服!“為什么你來(lái)得比文昌早，而卻讓他把工作選走了呢”“我就是想做那個(gè)工作!”還是說(shuō)不通!“霖這么聰明，肯定能想到怎樣才能早早選到這個(gè)工作的!”“快點(diǎn)換鞋!快點(diǎn)喝水!”這下最終說(shuō)到重點(diǎn)了!我立刻趁熱打鐵：“是啊!教師

就明白霖必須會(huì )明白的!可昌也很想做那個(gè)工作啊!如果你想做那個(gè)工作，應當怎樣辦呢”霖的情緒越來(lái)越穩定了!“去找他商量商量!”“好!那你去吧!”我把主動(dòng)權交給了他。只見(jiàn)他走到昌的身邊：“朱文昌，我能不能玩一玩這個(gè)工作”昌搖搖頭，霖一看，又想咧開(kāi)嘴哭，“哭，解決不了問(wèn)題的!那怎樣辦”“我等等!”便搬了椅子在旁邊坐下來(lái)，一會(huì )兒，昌把工作送了回去，霖便尾隨其后，把舀米的工作拿到了自我的桌子上。

雖然這個(gè)過(guò)程復雜了一些，但我相信：慢慢地，尚霖再遇到這樣的事情，他也會(huì )借助自我的經(jīng)驗積累，明白怎樣做，而不是一味地用哭來(lái)解決!

5.教育隨筆：應對全體小孩

在二十多年的幼教生活里，使我體驗到了好多，也漸漸的學(xué)會(huì )了如何去觀(guān)察去了解幼兒，如何去用行動(dòng)關(guān)愛(ài)每一名小孩。每當我看到一雙雙炯炯有神、天真無(wú)邪的眼睛望著(zhù)我時(shí)，總有一種說(shuō)不出的感覺(jué)。他讓我從每一天的疲倦中清醒，讓我從失落中找回自我，讓我一次又一次的找回前進(jìn)的動(dòng)力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關(guān)心……

新學(xué)期的開(kāi)始，我抱著(zhù)新的面貌、新的氣象、新的可望，再一次迎來(lái)了那群活潑天真的小孩們。剛開(kāi)學(xué)的這周里，上學(xué)期經(jīng)常接的康康還不算太適應幼兒園的生活，有時(shí)會(huì )悄悄的留下那不算堅強的眼淚。而這時(shí)我便會(huì )走到他身邊對他說(shuō)一些鼓勵和安慰之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，而他也很聽(tīng)話(huà)懂事，立刻就會(huì )像一個(gè)男子漢一樣收起自我懦弱的眼淚，用那天真的眼神望著(zhù)我，每次都是……好像要和我說(shuō)些什么，而我也明白他那眼神背后的語(yǔ)言。。。。。。。

在工作中我們要全面觀(guān)察幼兒，包括發(fā)生在他們身上的一點(diǎn)一滴，尤其是不要忽略對小孩眼神的觀(guān)察。我能夠從每個(gè)人的眼神中看到他們的所思所想所行，能夠更近一步的去了解他們，呵護他們，并給予他們新的期望，更有利于根據每個(gè)幼兒對他們進(jìn)行教育，設置貼合他們的發(fā)展目標，為小孩更健康的長(cháng)大供給有力的條件。

幼兒觀(guān)察記錄篇6：玩

玩是小孩們的天性，如果小孩們處在一個(gè)簡(jiǎn)便愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子小孩就感覺(jué)自我長(cháng)大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又歡樂(lè )又滿(mǎn)足。

我們班有一個(gè)小孩十分喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著(zhù)迷。剛來(lái)園的時(shí)候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣貌，在他的表述當中有對教師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對教師的試探，看教師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自我玩，可能他也就體會(huì )不出和教師一齊分享這個(gè)主角的歡樂(lè )了。但我們對他的反應是進(jìn)取的，教師故意做出很驚奇的樣貌說(shuō)：“真的嗎你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來(lái)了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自我身臨其境一樣。戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，教師做出很害怕的樣貌，對他說(shuō)：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你能夠保護我們嗎”他一下子就覺(jué)得自我很了不起，做著(zhù)孫悟空的樣貌在前面奔跑著(zhù)，還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。教師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的小孩，我覺(jué)得這是每個(gè)教師要具備的最基本素質(zhì)。

剛入園的小孩是脆弱的，這是他正式走上社會(huì )參與到一個(gè)團體當中的第一步。作為教師，我們應當讓他們從最初離開(kāi)父母懷抱的焦慮與不安全中順利過(guò)渡過(guò)來(lái)。在新的環(huán)境中，小孩們會(huì )有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們教師的職責，也是家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果教師經(jīng)過(guò)了小孩的考驗，取得了他的信任，小孩就會(huì )由此變成了一個(gè)十分開(kāi)朗的小朋友。如果想讓小孩在幼兒園中感到歡樂(lè )，我們教師不能忽略小孩向你發(fā)出的每一個(gè)歡樂(lè )的信息，這個(gè)信息也許是小孩向你做試探和考驗，也是他們保護自我的一種方式。他們經(jīng)過(guò)自我的試探，發(fā)現教師是友好的、可親的，又是值得信任的;周?chē)沫h(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，小孩能不歡樂(lè )嗎

7.明天我還來(lái)上學(xué)

以自我為中心是當今社會(huì )里獨生子女普遍存在的一種心理。表此刻小孩身上就是當自我的利益受到一點(diǎn)點(diǎn)的損害時(shí)，他就會(huì )表現出及壞的情緒甚至打人。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養的小孩，這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話(huà)題。

在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)小孩都在滑梯上高興的玩著(zhù)，這時(shí)候一位小朋友從地面上抓了一把土往滑梯上扔，弄得塵土飛揚并弄臟了小朋友的衣服。我急忙制止了此事，把她叫到了一邊，用比較重的口氣對她說(shuō)“瞧你把小朋友的衣服弄得多臟呀你這樣做，對不對”剛開(kāi)始她不屑一顧，對我的話(huà)不理睬，又過(guò)了一會(huì )兒，她哭了。

應對著(zhù)一個(gè)三歲多的小孩，我從心里不停的問(wèn)自我“如何教育小孩，尤其是當她犯錯誤的時(shí)候”。她哭得越來(lái)越悲痛了，看著(zhù)那張被淚水滑過(guò)的臉，我的心砰砰直跳，我為自我過(guò)分的語(yǔ)言感到后悔。幾分鐘后她不哭了，我讓其他的小朋友回教室了，惟獨留下了她，我蹲下來(lái)問(wèn)她“剛才你做的對不對”，看到其他小朋友都回教室了，她有點(diǎn)著(zhù)急，眼淚又出來(lái)了，我輕輕地抱起她，幫她擦干了淚。悄悄的告訴她“把小朋友的衣服弄臟是不對的，這樣做是不禮貌的”，簡(jiǎn)短的一句話(huà)，她似乎明白了，撅著(zhù)小嘴巴對我說(shuō)“教師，剛才我做的不對。”看著(zhù)她那紅彤彤的眼睛我笑了，告訴她“有錯能改就是好小孩”。她沖著(zhù)我使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

用一顆真誠的心去對待小孩，你得到的將是小孩最真誠的回報。午時(shí)奶奶來(lái)接她時(shí)，我詳細告訴了她母親今日發(fā)生的事情經(jīng)過(guò)，家長(cháng)贊同了我的做法。當她要離開(kāi)幼兒園時(shí)沖著(zhù)我就喊“明天我還來(lái)上學(xué)”!

一句真誠的話(huà)深深的打動(dòng)了我的心，雖然我已經(jīng)很疲憊，但我的心里是高興的，我正在期待明天的到來(lái).

8.教師要和小孩交朋友

以前，每當別人問(wèn)我當好一名幼兒教師，最基本要什么的時(shí)候，我都會(huì )毫不猶疑回答：“細心、耐心、愛(ài)心。”可此刻我要加上一點(diǎn)：童心也是不可缺少的，異常是應對年齡越小的幼兒。因為我此刻擔任的班級是小小班，在與他們相處的一個(gè)段時(shí)間里，我深深地體會(huì )到了這一點(diǎn)。

當我第一次在新生開(kāi)放日那天看到那些小不點(diǎn)，我就喜歡上了他們.看著(zhù)他們天真無(wú)邪的笑容，我當時(shí)就跟自我說(shuō):“我必須會(huì )好好地保護他們、疼愛(ài)他們。”開(kāi)學(xué)之后，在我們教師細心照顧、耐心教導、愛(ài)心呵護下，他們都基本上雖然適應了幼兒園的環(huán)境。就在我感到欣慰的時(shí)候，家長(cháng)跟我反映了一些情景：幼兒早上都不是很愿意上學(xué)。聽(tīng)完家長(cháng)的情景，我進(jìn)行了反思，可是我還是找不到問(wèn)題出此刻哪里。就在我感到百般無(wú)奈的時(shí)候，家長(cháng)的一句話(huà)又給了我啟發(fā)：“郭教師，我們東東說(shuō)昨日你跟他玩皮球玩得很開(kāi)心，所以他今日要早點(diǎn)上幼兒園玩皮球。”真是一言驚醒夢(mèng)中人，我開(kāi)始能找到一點(diǎn)頭緒了:可能是因為剛開(kāi)學(xué)不久，我們只是顧著(zhù)幫忙他們適應環(huán)境，讓他們不哭不鬧就行，忽視了他們的童心—愛(ài)玩，沒(méi)有陪他們玩。加上他們年齡偏小，交往本事較差，很多小朋友都只是顧著(zhù)自我玩玩具，不懂得找朋友一齊玩，所以他們就覺(jué)得幼兒園是個(gè)沒(méi)趣的地方，教師也是個(gè)沒(méi)趣的人。

為了證實(shí)我的推測是對的，我在之后的日子里開(kāi)始和他們進(jìn)行一系列的玩：在操場(chǎng)上和他們一齊賽跑;在他們玩滑滑梯時(shí)，我大聲地給他們打氣;在他們踢球的時(shí)候，我就當龍門(mén);在他們開(kāi)火車(chē)時(shí)，我就當火車(chē)頭;在玩游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》時(shí)，我就是追捕他們的“大灰狼”.

9.應對沉默的小孩

人們都說(shuō)“沉默是金”，并且許多人都把這句話(huà)作為座右銘，但用到小孩身上我卻覺(jué)得沉默不是金。

就拿我班的鑫坤來(lái)說(shuō)吧，每次上課他都認真聽(tīng)，可就是一提問(wèn)他，或者讓他起來(lái)背兒歌，他就一聲不吭。要是再堅持，他就紅眼圈，然后“掉豆豆”。所以，平時(shí)真是不敢提問(wèn)他。據家長(cháng)說(shuō)，他回家也從來(lái)不說(shuō)在幼兒園學(xué)了什么東西。就他的表現來(lái)看，他不屬于理解本事差的小孩，平時(shí)也很主動(dòng)的參加團體活動(dòng)，挺活潑的一個(gè)小孩，為什么就是不回答問(wèn)題呢

究其原因，我認為有兩點(diǎn)。第一，他可能是害怕，怕回答錯了，教師批評他。第二，是由于這一年齡階段小孩的特殊心理特點(diǎn)，此時(shí)，人生第一反抗期已經(jīng)出現，逆反心里占主要作用。教師越讓他說(shuō)，他越不說(shuō)，或者用哭以示反抗。教師拿他沒(méi)辦法，只好算了。于是，他從心理上得到了強化。久而久之，就構成了沉默的習慣。

小孩在回答問(wèn)題上沉默算不了什么，但也許會(huì )遷移到人及交往等方面，如果這樣，問(wèn)題就嚴重了。

俗話(huà)說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。我們首先要注意到小孩普遍的心理特點(diǎn)，更要注意觀(guān)察分析每個(gè)小孩的自身特點(diǎn)，才能找到解決問(wèn)題的方法。對沉默的小孩，既要采取開(kāi)導勸說(shuō)的方法，又要經(jīng)常提問(wèn)并鼓勵他。僅有這樣，才能讓他們擺脫沉默。不信你看，現李鑫坤比以前活潑多了，上課也大膽回答問(wèn)題了。

10.我有裙子了

冬天溫暖的早晨，來(lái)得早的小朋友已經(jīng)把桌子擺好了，大家圍坐在餐桌邊談?wù)撝?zhù)高興的事兒。

早餐過(guò)后，我照例去看看小孩們的表情卡，發(fā)現“勝男”小朋友的表情卡是藍色的，(我們班的小朋友，每一天都以自我的心境狀態(tài)為標準來(lái)放置心境卡，紅色一面是笑臉，藍色一面是難過(guò)的表情)我正要去問(wèn)她，就看到她邊哭著(zhù)邊向我走來(lái)。我趕忙問(wèn)她怎樣了“我忘了穿裙子了”連欣擦著(zhù)眼淚說(shuō)。勝男小朋友是個(gè)很愛(ài)干凈，很愛(ài)美的小姑娘，皮膚白白的，眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)，平時(shí)的穿著(zhù)很時(shí)尚呢!我一邊安慰她，一邊想轍，上哪里去找適宜的裙子呢哎，有了!我注意已定。于是我先安頓好“勝男”，開(kāi)始在班里找材料，凡是能激發(fā)我靈感的都找了出來(lái)。

我先請大家說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)發(fā)現今日我們班有一位小朋友不高興了有幾位小朋友異口同聲地說(shuō)：“是勝男!”“她為什么不高興了呢”我問(wèn)，坤坤說(shuō)：“她今日忘了穿裙子了。”“那我們應當怎樣做啊”我又問(wèn)，小朋友們七嘴八舌地說(shuō)：“我們幫忙她;我們給她買(mǎi)一條裙子送給他;我們哄哄她……。”

這時(shí)候，我趕快出示了我找到的那些寶貝：一塊粉色絨布，幾條線(xiàn)繩，報紙，剪刀，膠水，彩條菊花，油畫(huà)棒，水彩筆，圖畫(huà)紙，透明膠帶，紅色方便袋，布質(zhì)的小樹(shù)葉等，啟發(fā)小朋友利用這些來(lái)幫忙連欣，很快大家的辦法就出來(lái)了，我們把大家分成了四個(gè)小組：報紙組、繪畫(huà)組、方便袋組、絨布組。大家按照自我的想法和特長(cháng)重新調整了座位開(kāi)始創(chuàng )作。我穿梭在他們之間，不時(shí)地給他們提上一兩條提議，或者簡(jiǎn)單示范一下，大家都很投入，20多分鐘以后，小孩們的作品一一完成了：繪畫(huà)組的小朋友，給勝男送上了自我為她設計的美麗的裙裝;報紙組的小朋友，用舊報紙制作了一條A型的貼花短裙;方便袋組的小朋友，用剪刀和膠帶重新連接了袋子，做成了一條長(cháng)筒裙，并在裙子上裝飾了彩條菊花;絨布組的小朋友很有創(chuàng )意，他們很巧妙的利用了絨布一邊的空洞，穿上了藍色的繩子做腰帶，粉色的筒裙上還裝飾了很多嫩綠色的樹(shù)葉，真是漂亮極了。勝男興奮得看看這個(gè)，穿穿這個(gè)，臉上的淚水早就沒(méi)了蹤影，她高興的和大家一齊拍著(zhù)手歡叫著(zhù)……

我們一齊打掃完“戰場(chǎng)”，我問(wèn)勝男：“此刻能夠把你的小籃臉換掉了吧”“我早就換了!”勝男欣笑著(zhù)說(shuō)?？粗?zhù)她高興的樣貌，我也笑了，我很欣慰，也很感動(dòng)，感動(dòng)的是我們班的小朋友很關(guān)心同伴，并且還能進(jìn)取地想辦法去幫忙需要幫忙的同伴;欣慰的是大家的奮力最終使勝男重新展開(kāi)了笑容，在小孩們身上，我看到了友愛(ài)、善良和智慧。

幼兒中班觀(guān)察記錄怎么寫(xiě)？

首先要先定觀(guān)察主題。是以觀(guān)察人為主，還是以觀(guān)察事為主。如果是觀(guān)察人，則以時(shí)間為線(xiàn)用描述性語(yǔ)言來(lái)描述幼兒的行為。如果以觀(guān)察事為主，則應該選擇兩到三個(gè)孩子進(jìn)行對比，比較不同幼兒對同一件事情的不同反應。

其次注意觀(guān)察記錄需要用描述性語(yǔ)言，即盡量不要使用主觀(guān)性或模糊的語(yǔ)言。

比如當描述一個(gè)孩子玩穿珠子，當你說(shuō)“她很喜歡這些珠子，很快的把珠子穿在了一起?！?/p>

這就是帶有主觀(guān)色彩。

而當你說(shuō)“她跑到了放珠子的地方，把珠子全部倒在了地上，先拿出了一個(gè)紅色的珠子穿在線(xiàn)上，接著(zhù)是一顆藍色、兩顆**，用了30秒，比昨天快了6秒?！?/p>

這就是描述性的語(yǔ)言。