1、comprehending

comprehending發(fā)音

英：　　美：

comprehending中文意思翻譯

常用釋義：理解

v.理解（comprehend的現在分詞）

n.理解

comprehending雙語(yǔ)使用場(chǎng)景

1、Noise in classrooms can only exacerbate their difficulty in comprehending and processing verbal communication with other children and instructions from the teacher.───里的噪音只會(huì )加劇他們與其他孩子的口頭交流和對老師的指令的理解和處理的困難。

2、Then I have had a deeper understanding and comprehending to the Xiao Hong's life in her childhood and all her life.───對蕭紅的童年生活和生平，有了更加深切的了解和領(lǐng)悟。

3、There was an eerie silence all around as we watched in shock, hardly comprehending just what was happening.───當我們聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，周?chē)黄幃惖陌察o，被震驚的難以理解究竟發(fā)生了什么。

4、She often had trouble comprehending them.───她經(jīng)常覺(jué)得他們費解。

5、Bridge the front is a pair of contacts, comprehending the position to the help very meaningfully.───橋前是雙觸，對于幫助理解位置很有意義。

6、Autistic spectrum disorders often result in major difficulties in comprehending verbal information and speech processing.───自閉癥常常導致人們在理解言語(yǔ)信息和言語(yǔ)處理方面存在重大困難。

7、The princess looked at him, not comprehending his words, but comforted by the expression of sympathetic suffering in his face.───公爵小姐看著(zhù)他，雖不明白他說(shuō)的話(huà)，但他臉上的同情而難受的表情使她感到欣慰。

8、Children use scripts as the primary means of anticipating, comprehending, and re-creating real-life experience.───兒童使用腳本作為主要手段，預測，理解，并重新建立現實(shí)生活的體驗。

9、We want you to quickly lift up to our levels of knowledge, as you do have a mind that is capable of comprehending advanced technology.───我們希望你們迅速地提升到我們的知識水平，因為你們的確擁有一個(gè)能夠理解先進(jìn)技術(shù)的心智。

comprehending相似詞語(yǔ)短語(yǔ)

1、comprehending synonym───理解同義詞

2、comprehending 911───了解911

3、comprehending time───理解時(shí)間

4、comprehending noun───理解名詞

5、comprehending god───理解上帝

2、如何進(jìn)行有效的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　提高閱讀能力是我國 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)的主要目的下面我跟大家介紹一下如何進(jìn)行有效的 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)吧，有興趣的朋友一起來(lái)看一下啊!

　 摘　要: 提高閱讀能力是我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。學(xué)生只有具有較強的閱讀能力,才能以英語(yǔ)為工具獲得所需的專(zhuān)業(yè)信息。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué),使學(xué)生“具有較強的閱讀能力”一直是廣大師生普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文試圖從任務(wù)教學(xué)法的理論著(zhù)手,探討如何搞好閱讀前的準備階段、閱讀階段和讀后階段這些教學(xué)環(huán)節。

　 關(guān)鍵詞: 任務(wù)教學(xué)法; 大學(xué)英語(yǔ); 閱讀教學(xué)

　一、傳統的閱讀教學(xué)模式及其不足

　傳統的閱讀教學(xué)一般采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法,而且往往遵循如下模式:1•要求學(xué)生通過(guò)查生詞、聽(tīng)課文錄音來(lái)預習新課。2•讓學(xué)生閱讀課文以檢查語(yǔ)音語(yǔ)調,通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對課文的理解。3•教師解釋并舉例詳細講解生詞及規定的語(yǔ)法內容,在講授語(yǔ)音、翻譯、同義詞辨異和語(yǔ)言現象時(shí),還伴有操練和練習。4•做課后的練習,總結概括、復述課文內容等。

　一般認為傳統語(yǔ)法翻譯教學(xué)法有著(zhù)如下的不足,即:1•過(guò)于重視語(yǔ)言知識的傳播,忽視語(yǔ)言技能的培養。2•夸大了語(yǔ)法和母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習中的作用;3•教學(xué)過(guò)程比較機械,脫離實(shí)際意義;4•只重視筆語(yǔ),不重視口語(yǔ)。用這種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)必然難以承擔培養現代社會(huì )所要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面發(fā)展的外語(yǔ)人才的重擔。因此,研究人員提出了許多很有見(jiàn)地的教學(xué)方法,其中包括任務(wù)教學(xué)法。

　二、任務(wù)教學(xué)法概要

　(一)語(yǔ)言理論

　任務(wù)教學(xué)法是在交際法的基礎上發(fā)展起來(lái)的一套教學(xué)方法。它是根據蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygostky的語(yǔ)言和學(xué)習理論而提出來(lái)的。Vygostky強調學(xué)習的社會(huì )性以及教師和學(xué)習者對促進(jìn)個(gè)體學(xué)習的重要作用。他認為,文化知識的獲得首先是人們相互作用的結果,然后轉變?yōu)樽约旱闹R。

　(二)特點(diǎn)

　任務(wù)教學(xué)法強調通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言任務(wù),使外語(yǔ)學(xué)習者自然地習得語(yǔ)言,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)步。它一方面注重教會(huì )學(xué)生如何在完成一系列任務(wù)中提高交際語(yǔ)言能力,指導學(xué)生達到交際目標。另一方面,它注重探索知識體系本身的功能,特別是探索學(xué)習及運用語(yǔ)言之道。

　(三)任務(wù)的含義

　關(guān)于任務(wù)的定義,各家的說(shuō)法不一。Willis(1996)認為:任務(wù)就是活動(dòng)。學(xué)習者以交際為目的,通過(guò)使用目標語(yǔ)來(lái)達到某個(gè)結果(Tasks are always activities where target language is used bythe learnerfor a communicative purpose in order to achieve an outcome.)[3],而Nunan(1989)更明確地指出:任務(wù)就是在課堂上使用目的語(yǔ)做的一件事。它涉及到對語(yǔ)言的理解、操作、運用和學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生的注意力主要集中在意義的表達上,而不是在形式上(A task is a piece of classroom work which involves the learners in comprehending,manipulating,producing or interpreting in the target language while their attention is particularly focused on meaning rather than form)[4]。這些定義雖然表達各異,但都強調語(yǔ)言學(xué)習是在解決交際問(wèn)題的過(guò)程中達到的,都強調交際的真實(shí)性和互動(dòng)性,是真正的以學(xué)生為主的。任務(wù)完成的結果是評估任務(wù)是否成功的標志。

　(四)Willis的任務(wù)實(shí)施模式

　Willis將任務(wù)的實(shí)施分為三個(gè)階段,即:準備階段(Pre-task),任務(wù)實(shí)施階段(Task Cycle)和語(yǔ)言焦點(diǎn)(Language focus)。不同階段的側重點(diǎn)均有所不同。準備階段主要是起著(zhù)熱身的作用,包括任務(wù)的導入,真實(shí)的材料提供。在任務(wù)實(shí)施階段,學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。任務(wù)實(shí)施階段又由三個(gè)部分組成:任務(wù)(Task),設計(Planning)和匯報(Report)。語(yǔ)言焦點(diǎn)階段包括語(yǔ)言分析和語(yǔ)言練習,活動(dòng)的重點(diǎn)將從語(yǔ)言意義轉向語(yǔ)言形式上。

　三、任務(wù)教學(xué)法在大學(xué) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)的運用

　Sperter和Wilson認為,語(yǔ)言交際是一種有目的、有意圖的活動(dòng),其目的在于傳達交際者的意圖。語(yǔ)言交際活動(dòng)涉及信息意圖和交際意圖。信息意圖指交際者向交際對象表達或進(jìn)一步表達一組信息的意圖,相當于話(huà)語(yǔ)的字面意義。交際意圖指的是交際對象和交際者互明交際者有傳遞信息意圖的意圖。它指的是話(huà)語(yǔ)背后的意思。在語(yǔ)言交際過(guò)程中,交際對象首先由理解交際者的信息意圖,再透過(guò)信息意圖去捕捉交際者的交際意圖。另外,接受美學(xué)認為,一部作品的完成,離不開(kāi)讀者對此作品的接受、理解、評價(jià)和補充。因此,我們認為,語(yǔ)篇的理解不僅僅涉及到讀者與作者之間的交際,而且也應包括讀者與讀者之間的以語(yǔ)篇作為平臺的交際活動(dòng)。從這個(gè)意義上看,任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運用完全是可能的。

　下面以《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊第四單元Lady Hermits Who Are Down But Not Qut(以下簡(jiǎn)稱(chēng)Lady)為例具體說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運用。

　(一)閱讀前階段

　在閱讀前階段,教師的作用主要在于布置任務(wù),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,明白閱讀的要求和目的及要達到的結果。對于Lady一文,閱讀的目的是了解“購物袋女士”的生活及心理狀態(tài),分析這一社會(huì )現象產(chǎn)生的原因,了解大都市人情的冷漠和社會(huì )工作者的職責。

　1•激活圖式,為閱讀打好基礎

　圖式理論認為,讀者的背景知識直接影響對文章內容理解的程度。因此,在明確閱讀任務(wù)之后,教師應有目的地組織讀前的準備活動(dòng),幫助學(xué)生激活他們頭腦中已有的與閱讀任務(wù)有關(guān)的圖式,包括語(yǔ)言圖式、內容圖式,結構圖式等。如教師課前介紹或者組織學(xué)生討論有關(guān)美國社會(huì )問(wèn)題、美國夢(mèng)及其價(jià)值觀(guān)念等話(huà)題,為即將開(kāi)始的閱讀打好基礎。

　2•學(xué)生以小組為單位,圍繞著(zhù)題目對課文內容進(jìn)行預測

　此項活動(dòng)的目的在于通過(guò)比較自己思維成果和作家的思維成果,找出差異,幫助學(xué)生如何具體運用英語(yǔ),培養他們的分析和創(chuàng )造技能。鑒于中國學(xué)生的英語(yǔ)表達能力有限,教師應隨時(shí)在語(yǔ)言方面提供幫助,他們也應學(xué)會(huì )從別的組員那里得到幫助。

　(二)閱讀階段

　閱讀的目的在于獲得信息,而獲得信息的基礎是對語(yǔ)篇的理解,即弄懂原文。

　對于一個(gè)語(yǔ)篇的理解至少同時(shí)涉及四種不同意義的理解:概念意義(conceptual meaning),命題意義(propositional meaning),語(yǔ)境意義(contextual meaning),語(yǔ)用意義(pragmatic meaning)。在閱讀階段,我們所關(guān)心的是語(yǔ)篇的意義,而不是語(yǔ)篇的形式。

　在閱讀階段,教師的作用在這個(gè)階段扮演的角色是協(xié)調員、指導員和監督員。學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主體。他們是作者—讀者和讀者—讀者交際活動(dòng)中不可缺少的一方,既是被評論者,又是評論者,既是被反饋者,又是反饋者。