1、guide reading

guide reading發(fā)音

英：　　美：

guide reading中文意思翻譯

常見(jiàn)釋義：

指南閱讀

guide reading雙語(yǔ)使用場(chǎng)景

1、Brief Talk on the Guide Reading in College and University Libraries───淺談高校圖書(shū)館的導讀工作

2、Talking Freely about Modern Library Guide-Reading───現代圖書(shū)館導讀工作縱橫談

3、Analyzes the reading mode, reading features, reading impact of Internet age for college students, expounds the countermeasures to develop guide reading at Internet ages in university library.───分析了網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的閱讀模式、閱讀特征以及對大學(xué)生閱讀的影響，論述了高校圖書(shū)館在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代開(kāi)展導讀的對策和措施。

4、To Observe the Formation of Lu Xun's Thought from Guide-reading Bibliography───從導讀書(shū)目看魯迅思想變遷

5、University libraries shall guide reading to foster students comprehensive qualities, broaden the guided reading idea and strengthen the guided reading activity.───高校圖書(shū)館要從培養大學(xué)生綜合素質(zhì)的角度來(lái)開(kāi)展導讀工作，拓寬圖書(shū)館的導讀理念，加大導讀的力度和深度。

6、On the Guide-reading Work of Libraries in Universities and Colleges Under the New Situations───試論新形勢下高校圖書(shū)館的導讀工作

7、Guide Reading of Library in the Network Environment───網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下圖書(shū)館的導讀工作

8、Association Rules Mining Technology Used in Guide Reading System───關(guān)聯(lián)規則挖掘技術(shù)在導讀系統中的應用

9、Meanwhile this paper discusses the influence of time on associations rule mining and the application in guide reading system.───規則判斷條件采用的是抽樣平均可信度。同時(shí)，探討了時(shí)間對關(guān)聯(lián)規則挖掘產(chǎn)生的影響以及在導讀系統中的應用。

guide reading相似詞語(yǔ)短語(yǔ)

1、reading glasses───老花鏡；閱讀用放大鏡；近視眼鏡；近視眼鏡; 閱讀用放大鏡; 老花鏡

2、reading now───正在閱讀

3、reading class───閱讀課

4、the reading───閱讀

5、howoftenwow guide───howoftenwow指南

6、disc people reading guide───光盤(pán)人閱讀指南

7、reading───adj.閱讀的；n.閱讀，朗讀；讀物；讀數；v.閱讀（read的ing形式）

8、guide───vt.引導；帶領(lǐng)；操縱；vi.擔任向導；n.指南；向導；入門(mén)書(shū)；n.(Guide)人名；(法、葡)吉德

9、guide word───引導字（書(shū)頁(yè)上方指示該頁(yè)內容的單字）

2、閱讀是教師教會(huì )的嗎？

“閱讀是教師教會(huì )的嗎？”這個(gè)問(wèn)題可以從三個(gè)層面來(lái)理解或回到：第一，閱讀是教會(huì )的嗎？ 第二，閱讀是教師教會(huì )的嗎？ 第三，教師如何教會(huì )孩子閱讀的？一個(gè)問(wèn)題緊靠一個(gè)問(wèn)題，前面的每一個(gè)問(wèn)題都是后面問(wèn)題的基礎，如果前面問(wèn)題的答案是否定的，后面的問(wèn)題將不存在。

閱讀是“教會(huì )”的嗎？

要回答這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就是要弄清楚孩子的閱讀是否是天生的？如果不是天生的那孩子的閱讀到底是如何發(fā)展的？

孩子的閱讀是天生的嗎？顯然不是！普瑞斯特科說(shuō)“從來(lái)沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì )主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)中奇妙的世界”。松居直說(shuō)“幸福是什么，一本又一本的書(shū)已經(jīng)用不同的方式講得一清二楚。但是，最重要的是父母要用自己的嘴巴，自己的聲音告訴孩子書(shū)中所講的事”。艾登.錢(qián)伯斯提出了著(zhù)名的“閱讀循環(huán)圈”理論，指出孩子的閱讀要經(jīng)歷一個(gè)由選書(shū)到閱讀，最后到反應的循環(huán)過(guò)程，而居于這個(gè)循環(huán)過(guò)程核心位置的就是“有協(xié)助能力的大人”。如果要找，還有很多的人都表達過(guò)類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)，也還可以找得到很多的理論支撐，所有的這些都最終指向一點(diǎn)：孩子并不是生而會(huì )閱讀，閱讀是一項基本的能力，需要在后天逐漸的培養。而在培養的過(guò)程中，成人起著(zhù)重要的作用。

那孩子的閱讀是如何發(fā)展的呢？一般認為，0-8歲前是孩子“學(xué)習閱讀（learn to reading）”階段，8歲以后是“閱讀學(xué)習（reading to learn）”階段。在“學(xué)習閱讀”的過(guò)程中，孩子又需要經(jīng)歷“Aloud reading”（聽(tīng)別人大聲朗讀）、“Reading with”（共享閱讀）、“Guide reading”（指導式閱讀）和“Autonomous reading”（自主閱讀）四個(gè)階段。無(wú)論是在哪個(gè)發(fā)展階段，成人的作用都不可獲取，雖然每個(gè)階段所起的作用有所不同。

閱讀是“教師”教會(huì )的嗎？

成人在孩子閱讀學(xué)習和發(fā)展的過(guò)程中不可或缺，那這個(gè)成人包括“教師”嗎？在討論孩子閱讀發(fā)展的時(shí)候，大家都在關(guān)注和強調父母和家庭的作用，對于教師和學(xué)校（或幼兒園）的作用關(guān)注較少。孩子閱讀能力的發(fā)展是學(xué)校和家庭共力的結果，教師的作用不可忽視。

閱讀的過(guò)程是一個(gè)符號解碼和意義建構的過(guò)程，孩子閱讀能力包含了對印刷物的認識，閱讀行為（習慣）的建立，符號解碼、閱讀策略和閱讀反應能力的發(fā)展等等眾多的方面。孩子閱讀的有效發(fā)展需要較強的專(zhuān)業(yè)性和系統性。相比較而言，教師無(wú)疑更有優(yōu)勢，也更合適。用艾登.錢(qián)伯斯的“閱讀循環(huán)圈”來(lái)講，孩子閱讀發(fā)展的核心是“有協(xié)助能力的大人”，毫無(wú)疑問(wèn)，一般情況下，教師的“協(xié)助能力”是好于家長(cháng)的。so，孩子閱讀能力的系統發(fā)展這件事情需要交由學(xué)校（幼兒園）來(lái)主導。

教師的“教”并不意味著(zhù)就是用集體教學(xué)的方式來(lái)“上課”，孩子在學(xué)校（幼兒園）的閱讀應該是形式多樣的，除了“上課”之外，還應該有大量的小組閱讀、區角閱讀和個(gè)體的自主閱讀?！吧险n”更多的是“精讀”，是對某本書(shū)的深入的，（同伴）共同的閱讀，主要目的在于“學(xué)習閱讀”?！胺鹤x”，即大量閱讀對于孩子的閱讀發(fā)展也是非常的重要的，甚至可以說(shuō)孩子的閱讀發(fā)展最終是建立在大量閱讀的基礎之上的。

需要強調的是家庭的親子閱讀和學(xué)校（幼兒園）的閱讀教育是不一樣的，前者更側重“親子”，需要更強調閱讀的“量”，后者更側重“閱讀”，更強調閱讀能力的系統發(fā)展和促進(jìn)。沒(méi)有教師的“教”，僅僅依靠家庭或是自己，閱讀能力也會(huì )得到一定的發(fā)展，但發(fā)展必然是有限的。教師的“教”和家庭的“教”二者相輔相成，共同促進(jìn)孩子閱讀的發(fā)展。

教師“如何”教會(huì )孩子閱讀？

教師“教會(huì )”孩子閱讀，并不等同于教師就“直接”教孩子怎么閱讀。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有“明晰性”和“促進(jìn)性”兩種基本的教學(xué)方式。所謂“明晰性”就是教師通過(guò)示范和解釋向孩子展示如何進(jìn)行閱讀；所謂“促進(jìn)性”就是教師在和孩子一起閱讀的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導讓孩子伴隨著(zhù)閱讀的過(guò)程潛移默化、自然而然的學(xué)會(huì )閱讀。無(wú)論是“促進(jìn)性”還是“明晰性”，一個(gè)大的前提都是教師和孩子一起閱讀，在和孩子一起閱讀的過(guò)程中“協(xié)助”孩子閱讀能力的發(fā)展。

教師和“教”和家庭的閱讀或是孩子自己的閱讀相比，有一點(diǎn)特別不一樣，那就是教師是引導一個(gè)班級的孩子共同進(jìn)行閱讀的。在一個(gè)團體的閱讀中，一本書(shū)的意義往往是由群體共同來(lái)決定的。換言之，教師“教”閱讀的過(guò)程就是一個(gè)團體“共同建構”閱讀意義的過(guò)程。在“共同建構”的過(guò)程中，團體中的每一個(gè)讀者都會(huì )看到別人所使用的閱讀策略及方法，都會(huì )聽(tīng)到他人對于所閱讀文本的理解，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)疑、對話(huà)等等，孩子可以向同伴學(xué)習，可以獲得更多的信息和方法，這對于孩子的發(fā)展是極其有意義的。

SO，教師“教”的過(guò)程，本質(zhì)上是一個(gè)教師和孩子一起閱讀的過(guò)程，孩子和孩子一起閱讀的過(guò)程。在“共同”閱讀的過(guò)程中，孩子逐漸的“學(xué)會(huì )”閱讀。

小結一下：孩子的閱讀不是天生的，孩子閱讀的發(fā)展需要成人的引導；學(xué)校和家庭共同促進(jìn)孩子閱讀的發(fā)展，教師重在閱讀的深入和系統；在和教師以及同伴共同閱讀的過(guò)程中，孩子“學(xué)會(huì )”如何閱讀。