1、slosh

slosh發(fā)音

英：[slɑ??]　　美：[sl??]

英：　　美：

slosh中文意思翻譯

常用釋義：濺

n.泥濘；濺潑聲

vt.攪動(dòng)，晃動(dòng)；把……潑濺出

vi.濺，潑；在泥中蕩

slosh常用詞組：

slosh變形

復數--sloshes；第三人稱(chēng)單數--sloshes；現在分詞--sloshing；過(guò)去式--sloshed；過(guò)去分詞--sloshed。

slosh雙語(yǔ)使用場(chǎng)景

1、raucous cursing of the crewmen, the slosh of water, the cries of sea birds, were the only sounds .───船員們沙啞的咒罵聲，海水的濺潑聲、海鳥(niǎo)的鳴叫聲。

2、Devils don't slosh around much of a Sunday, I don't reckon.───我想，魔鬼是不會(huì )在禮拜天到處游蕩的。

3、The raucous cursing of the crewmen , the slosh of water, the cries of sea birds, were the only sounds .───只剩下船員們沙啞的咒罵聲，海水的濺潑聲、海鳥(niǎo)的鳴叫聲。

4、Gases and digestive juices slosh around in your empty stomach and before you know it - borborygmi.───你的為會(huì )充滿(mǎn)胃氣和消化液，而在你意識到這一點(diǎn)前，腹鳴就發(fā)生了。

5、Wrongly applied credit can slosh around, drive up costs and create excess capacity.───錯誤提供的貸款會(huì )攪動(dòng)市場(chǎng)，抬高成本并制造過(guò)剩產(chǎn)能。

6、The helpful effect on propellant slosh effects was a secondary consideration.───推進(jìn)劑晃動(dòng)的有利性影響是一個(gè)次要的考慮因素。

7、That leaves the risk of letting too much liquidity slosh around the system.───由此也就剩下了美聯(lián)儲會(huì )讓金融體系充斥著(zhù)太多流動(dòng)性的風(fēng)險。

8、To remove bacteria, slosh hot water around your mouth with your cheek muscles.───把熱水放在口中，用你的兩頰的肌肉進(jìn)行攪動(dòng)，可除去細菌。

9、As his boots slosh up a soggy trail fringed with ferns and devil's club, Robinson scans for movement. No bears.───羅賓遜在泥濘的小路上前行，他的靴子邊滿(mǎn)是蕨類(lèi)植物和北美刺人參。

slosh相似詞語(yǔ)短語(yǔ)

1、slow down just do it───慢點(diǎn)，就這么做

2、beibel wsling───貝貝·沃斯林，

3、particulars in slang───俚語(yǔ)細節

4、deposit slip───n.存款單

5、revoking previously───先前撤銷(xiāo)

6、slave states───蓄奴州

7、sleep ng───睡眠不良

8、adores island───愛(ài)慕島

9、prosperously effected───成功的

10、slice and dice───大卸八塊；切片和切塊；切割

2、李莉老師《The Trunk and the Skunk》說(shuō)課筆記

我的課例選自外研社麗聲拼讀故事會(huì )第三集中的一個(gè)繪本故事。故事的名字叫《The Trunk and the Skunk（象鼻和臭鼬）》。這個(gè)繪本的內容是非常有趣的，也是一個(gè)典型的自然拼讀類(lèi)繪本。出現的單詞，大部分都是可解碼的，句型韻律也很強，讀起來(lái)朗朗上口。

二、繪本分析

這個(gè)繪本在故事上可以挖掘的知識點(diǎn)很多，尤其是故事的兩個(gè)主人公，猛犸象和臭鼬。單從其習性特點(diǎn)上就可以當做一個(gè)百科類(lèi)繪本來(lái)習得。因而，為了使課堂內容更加豐富扎實(shí)，我們用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成了該繪本的閱讀教學(xué)。我執教的是第一課時(shí)，主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握拼讀方法，借助自然拼讀，理解故事大意，并能進(jìn)行流利閱讀。

三、學(xué)情分析

在參加小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究課題之前，我校學(xué)生并未系統學(xué)習過(guò)繪本課程。當年還沒(méi)有接觸到繪本教學(xué)與PEP教材融合這一理念。因此，我選擇了英語(yǔ)基礎稍微扎實(shí)一些，具備一定詞匯量及知識面的四年級同學(xué)來(lái)上這節課。四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)二十六個(gè)字母及一些字母組合的發(fā)音，具有一定的拼讀意識和能力。他們能夠運用簡(jiǎn)單的拼讀方法，閱讀繪本，具備一定的閱讀理解能力。

四、理論依據

除參加培訓和課題研究帶來(lái)的收獲外，我設計這節課的理論依據主要還是基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》，《英語(yǔ)，愛(ài)“拼”才會(huì )贏(yíng)》以及《小學(xué)英語(yǔ)分級閱讀教學(xué)意義、內涵與途徑》這三本書(shū)是我設計這堂課的寶典，也為我日后的英語(yǔ)教學(xué)提供了科學(xué)的指導。二零一一年版的英語(yǔ)課程總目標中，我們將綜合語(yǔ)言運用能力作為核心目標，有語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、學(xué)習策略，情感態(tài)度和文化意識這五個(gè)要素構成。但對比新修訂的課程目標，我們看出語(yǔ)言能力不再是核心，而變?yōu)榫C合素養中的一部分，與文化意識、學(xué)習能力、思維品質(zhì)，共同構成英語(yǔ)學(xué)科核心素養四大要素。這四大要素交織在一起，互相滲透、融合、互動(dòng)、協(xié)調發(fā)展密不可分。因此，我這堂課的教學(xué)目標也是基于核心素養做出的目標定位。

五、教學(xué)目標

這節課的語(yǔ)言能力目標從語(yǔ)音、詞匯、句型三個(gè)方面來(lái)設定。語(yǔ)音方面的目標是熟練掌握輔音叢nk、th，能獨立拼讀以輔音叢開(kāi)頭或結尾的單詞。詞匯方面，能夠理解trunk，skunk，stamp，slosh，smell, dig, pick up，lift 在故事中的含義，并且能夠運用。I can do sth with...表達能做某事。學(xué)習能力目標是：一、掌握相關(guān)字母或字母組合的拼讀規律。二、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的方式，全面理解故事內容，并用課堂所獲得的策略發(fā)展對繪本閱讀的興趣。三、能通過(guò)觀(guān)察圖片和閱讀文本，結合已有的知識經(jīng)驗理解故事內容。這節課的思維品質(zhì)目標是能夠理順故事線(xiàn)索及細節，并且能夠針對故事內容發(fā)表自己的看法或者觀(guān)點(diǎn)。文化品格目標是通過(guò)故事閱讀，讓學(xué)生意識到每一個(gè)物種都有它的獨特性。我們應該學(xué)會(huì )包容與他人和諧相處?；诮虒W(xué)目標，我所設置的教學(xué)重點(diǎn)是掌握生詞、句子，讀懂并理解故事大意。難點(diǎn)是：一、學(xué)生能夠用批判性思維表達自己的觀(guān)點(diǎn)。二、對較難的單詞及短語(yǔ)，如stink，get rid of的理解。

六、教學(xué)過(guò)程

這堂課整體的教學(xué)流程分為四大板塊，熱身導入、拼讀解碼、繪本閱讀，最后是朗讀輸出。所以這節課整體的設計思路是先解決拼讀障礙，再進(jìn)行閱讀理解。在拼讀解碼的過(guò)程中，我完全采用了《英語(yǔ)，愛(ài)“拼”才會(huì )贏(yíng)》中對拼讀方法的指導，主要運用到了音素培養、音素組合、音素切分、音素歸類(lèi)、音素刪除以及尾音。在繪本閱讀的過(guò)程中，采取的教學(xué)方法是圖片環(huán)游法以及任務(wù)型閱讀。接下來(lái)我們就來(lái)回顧一下這節課的教學(xué)過(guò)程吧。

首先我以一首好聽(tīng)的輔音叢視頻作為icebreaker，讓學(xué)生觀(guān)看跟讀并做動(dòng)作，把孩子們帶入自然拼讀的世界。這個(gè)視頻動(dòng)感十足，而且出現的字母組合剛好和這節課要學(xué)的內容相匹配。緊接著(zhù)我就通過(guò)自然拼讀卡片的形式，又帶著(zhù)大家回顧了一遍這節課將涉及到的輔音叢。這個(gè)活動(dòng)其實(shí)就是在培養孩子們的音素意識。當時(shí)在參加第五屆自然拼讀與英語(yǔ)閱讀研討會(huì )時(shí)，一名外籍老師在培訓時(shí)講到Build a foundation for reading，為閱讀打好基礎。那什么是基礎呢？Sounds are the foundation.House is built upon the foundation.所以整個(gè)自然拼讀體系的構建是基于每一個(gè)小的字母和字母組合的發(fā)音。在熟悉了這些輔音叢的發(fā)音之后，我們就可以用它們來(lái)拼讀單詞了。這就是音素組合，也就是將簡(jiǎn)單的音素拼合成一個(gè)完整的單詞的能力。在這個(gè)過(guò)程中出現的所有的單詞都是圖文結合的。借助圖片，學(xué)生可以很直觀(guān)的理解。我也會(huì )通過(guò)TPR肢體語(yǔ)言讓學(xué)生理解詞義，還會(huì )讓學(xué)生自己動(dòng)一動(dòng)。這些既活躍了課堂氣氛，又為接下來(lái)的閱讀理解掃清詞匯上的障礙。在拼讀到最后兩組詞thick和that的時(shí)候，我會(huì )引導學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)詞當中有幾個(gè)音素。這就用到了音素切分。音素切分是指將完整的單詞拆分成單個(gè)音素的能力。在音素切分的過(guò)程中，學(xué)生就自然而然的發(fā)現了在兩個(gè)詞中，th 的不同發(fā)音。這也是我這節課語(yǔ)音學(xué)習的難點(diǎn)。為了更加有效的突破難點(diǎn)，我又設計了Who is the spy，誰(shuí)是臥底的游戲，讓學(xué)生找出th發(fā)音與其他兩個(gè)不同的單詞，這是在培養學(xué)生的音素歸類(lèi)意識。通過(guò)音素歸類(lèi)，孩子們會(huì )發(fā)現單詞that與其他兩個(gè)詞的首音不同，從而突破字母組合th在發(fā)音上的難點(diǎn)。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也訓練了視覺(jué)詞that 和the并且鞏固了核心詞Mammoth的發(fā)音。在學(xué)生找到所有的spy之后，我會(huì )對他們給予及時(shí)的肯定。然后又以thank這個(gè)詞為切入點(diǎn)，通過(guò)音素刪除的方式，啟發(fā)學(xué)生輸出字母組合nk發(fā)音。這也是本節課語(yǔ)音環(huán)節的一項難點(diǎn)。音素刪除就是當一個(gè)音素從單詞的整體發(fā)音中移除，孩子能說(shuō)出剩余的發(fā)音。我是逐步刪除單詞thank的首音和中間音。最后，學(xué)生能夠準確說(shuō)出nk的發(fā)音。最后，通過(guò)游戲的形式，鼓勵學(xué)生自己拼讀出一些包含押韻音ank組合的詞。這些具有相同押韻音的單詞，屬于同一詞族。詞族的學(xué)習，在拼讀拼寫(xiě)上給孩子們提供了一條捷徑。通過(guò)掌握一兩個(gè)詞，可以拓展到更多的詞。此外，語(yǔ)言是講究韻律和節奏的。詞族的運用，增強了孩子的語(yǔ)言駕馭能力，也增加了他們學(xué)習英語(yǔ)的自信。拼讀的最后落腳點(diǎn)又落到了本課的主人公skunk，臭鼬上。由此，自然導入繪本閱讀環(huán)節。

有一本書(shū)叫《How to read a book》。作者這樣寫(xiě)，拿同樣的書(shū)給不同的人閱讀，一個(gè)人卻讀得比另一個(gè)人好。首先在于這個(gè)人的閱讀更加主動(dòng)，其次在于他的閱讀中每一項活動(dòng)都參與了更多的技巧。有效閱讀的第一步就是讀封面。繪本的封面上有書(shū)名、圖畫(huà)、作者和出版社等信息。而在這其中，最應該引起讀者關(guān)注的就是書(shū)名和封面圖了。我先啟發(fā)學(xué)生讀標題，認識故事的主人公skunk，在引導他們通過(guò)看圖了解到故事的另一個(gè)主人公Mammoth。當然，學(xué)生一開(kāi)始并不知道Mammoth與elephant的區別。我準備了關(guān)于Mammoth的介紹視頻。只有了解了猛犸象的特點(diǎn)，才能幫助孩子們更好的理解繪本內容。在認識了猛犸象之后，我們就開(kāi)始圖片環(huán)游了。為了增強課堂閱讀的趣味性，我將猛犸象請入到了課堂中，運用猛犸象玩偶鼓勵學(xué)生開(kāi)口閱讀。在圖片環(huán)游的過(guò)程中，引導學(xué)生關(guān)注細節。比如通過(guò)放大鏡的設計，讓學(xué)生觀(guān)察猛犸象的四肢，以及文章中的三個(gè)擬聲詞。由于有了前面自然拼讀的鋪墊，學(xué)生的閱讀很流暢，理解起來(lái)也毫無(wú)障礙。王薔教授在《小學(xué)英語(yǔ)分級閱讀教學(xué)意義、內涵與途徑》一書(shū)中講到，圖片環(huán)游的過(guò)程就是教師引導學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗出發(fā)，根據有限的圖片信息進(jìn)行觀(guān)察、分析和預測，不斷提出問(wèn)題。使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展閱讀，同時(shí)學(xué)習語(yǔ)言知識，體驗閱讀過(guò)程，構建意義，運用閱讀技巧和策略提升批判性思維和預測想象能力。所以我參考這一方法的指導，在引導學(xué)生觀(guān)察圖片并提出問(wèn)題時(shí)，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，給出不同答案。在這里順便和大家分享一下，我們一直在提倡核心素養。許多研究者認為，核心素養包括4C，即溝通交流能力，合作協(xié)作能力，批判性思維以及創(chuàng )新創(chuàng )造能力。所以接受學(xué)生的不同答案，鼓勵他們積極思考，也是培養學(xué)生核心素養能力的體現。在引領(lǐng)學(xué)生一起了解了象腿和象牙的作用之后，我就以任務(wù)型閱讀的形式鼓勵學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解象皮的作用，學(xué)生通過(guò)連線(xiàn)完成圖文匹配。在自主閱讀的過(guò)程中了解故事大意，并能進(jìn)行語(yǔ)言輸出。任務(wù)型閱讀的特點(diǎn)是教師引導學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生留出了比較寬裕的探究式自主學(xué)習空間。這種空間對于發(fā)展學(xué)生的核心素養非常重要。當然，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到收放自如，有的放矢。所以自主學(xué)習后的檢測與歸納也非常重要。這里想和大家分享的是追問(wèn)的技巧。有效的追問(wèn)能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。追問(wèn)的方式有很多，比如發(fā)散追問(wèn)，助推思維的創(chuàng )新性。這也是我們平時(shí)教學(xué)中用的非常多的追問(wèn)形式。還有逆向追問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從而培養學(xué)生的反思能力、創(chuàng )新能力，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。在了解了象皮的作用后，故事的另一主人公skunk 就登場(chǎng)了。在通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察圖片并發(fā)問(wèn)猛犸象是否喜歡臭鼬的味道的時(shí)候，大家異口同聲的給出了答案。我又追問(wèn)Why do you think so? 這是一種因果追問(wèn)。顧名思義，就是在學(xué)生給出自己的觀(guān)點(diǎn)后，教師追加提問(wèn)why 或why not，這也是我們在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中用的最多的一種追問(wèn)形式。因果追問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠展示學(xué)生的思維過(guò)程、判斷依據和推理方法，體現學(xué)生思維的邏輯性。在進(jìn)一步閱讀的過(guò)程中，出現了一個(gè)詞匯上的難點(diǎn)，就是smell和同義詞sniff。這兩個(gè)詞都表示聞。如何在全英文的語(yǔ)境下讓學(xué)生感知這兩個(gè)詞的區別呢？這就需要我們用到多感官教學(xué)來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的參與度。我將橘子放到盒子里，讓學(xué)生去聞，學(xué)生很容易就感知到sniff 和smell 的區別。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解臭鼬，我也準備了一段視頻。在了解了臭鼬的習性后，我引導學(xué)生帶著(zhù)猜測與想象，讀完了整個(gè)繪本。這個(gè)猜測不僅僅是對繪本大意的猜測，還包括對繪本中所出現的生詞意義的猜測。孩子們會(huì )結合上下文去猜測生詞和短語(yǔ)的意思，或者通過(guò)paraphrase的方式去鞏固和理解所出現的短語(yǔ)。根據上下文來(lái)猜測生詞的大意是很常用也很實(shí)用的閱讀方法。而充分利用繪本中圖畫(huà)與文字的對應關(guān)系，讓繪本自己給自己做解釋?zhuān)@也是最簡(jiǎn)單，孩子也最容易get 的方法。故事的最后，也落腳在整個(gè)故事的情感線(xiàn)上How does this skunk feel?How does the Mammoth feel?最終實(shí)現繪本的文化品格目標，即讓學(xué)生意識到每一個(gè)物種都有它的獨特性。我們應該學(xué)會(huì )包容，與他人和諧相處。為什么我們要去挖掘繪本的情感線(xiàn)呢？因為在繪本的圖片當中，我們是可以看到許多文字當中沒(méi)有顯現的東西。比如從繪本圖片當中我們可以觀(guān)察到猛犸象心情的變化，這其實(shí)就是一條情感線(xiàn)。而且在觀(guān)察繪本圖片的過(guò)程中，我們了解到更多的關(guān)于繪本的細節。最后我們就是要跳出這個(gè)繪本去思考繪本想要傳遞的價(jià)值是什么。這條線(xiàn)其實(shí)就相當于是思維線(xiàn)，這剛好符合王薔老師所講到的圖片環(huán)游教學(xué)法的活動(dòng)順序及圖片環(huán)游結束后進(jìn)行總結評論。在總結評論結束后，就進(jìn)入到默讀與朗讀的階段。默讀和朗讀活動(dòng)的目的是培養學(xué)生的閱讀流暢度。我讓學(xué)生自由選擇默讀或朗讀，通過(guò)這項活動(dòng)給學(xué)生提供一個(gè)完整、充足、豐富的閱讀體系。再讓他們通過(guò)跟讀音頻加強閱讀的精準度、流利度和閱讀韻律，提升他們的閱讀興趣。最后通過(guò)reading show 的形式，調動(dòng)學(xué)生參與，分享閱讀。我這堂課的homework是Tell this story to your friends. Make a new story between two animals.這也是鼓勵學(xué)生將繪本閱讀從課堂延伸到課外，用知識輸出進(jìn)一步鞏固輸入的內容。

七、板書(shū)設計

最后來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計。我的板書(shū)很清晰，隨著(zhù)故事的情節展現出繪本的情節脈絡(luò )，為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言支架。但是現在回頭來(lái)看，板書(shū)中并未清晰的體現出整個(gè)故事的感情線(xiàn)，也是我這節課的又一不足之處。繪本教學(xué)的方法不是一概而論的，要始終堅持學(xué)習優(yōu)秀的教育理念，才能讓自己的教學(xué)智慧不斷增長(cháng)，又不斷的進(jìn)行系統思考研究，做出調整轉變。要強調學(xué)生的體驗感悟，強調學(xué)生的深度參與，這樣才會(huì )使核心素養真正落地。