?羄 [ zhào ]的拼音，部首，繁體，筆順，羄的筆畫(huà)順序，羄的筆順怎么寫(xiě)

• 羄的拼音：zhào
• 羄的注音：ㄓㄠˋ
• 羄的總筆畫(huà)：19畫(huà)
• 羄的部首：罒部
• 羄的結構：上下
• 羄的繁體：羄

• 羄是否多音字：不是多音字
• 羄的筆順：丨フ丨丨一フフ丶丶丶丶丨一丨フ一一一丨
• 羄的筆畫(huà)：豎、橫撇、豎、豎、橫、橫撇、橫撇、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、豎、橫、豎、橫撇、橫、橫、橫、豎

「羄」字的意思

「羄」字的基本字義解釋

羄　zhào（ㄓㄠˋ）

羄[ zhào ]的同音字，zhào拼音的漢字

嘲罩爪找肇趙招詔棹著(zhù)照昭兆朝

羄[ zhào ]的同部首漢字

罩罡罪罷羅罾罟罥置罰罹署羆羈

羄[ zhào ]的同筆畫(huà)數漢字

驥蹲讖蹭疆攢爆靄蟹麓瀚簿警靡

小學(xué)數學(xué)最新教學(xué)方法有哪些 詳細�0�3

螈罿膅蒂蚄 羈芇蚇薀羇荿蒀衿肆聿蚆 螅肆膁葿蟻肅芄蚄蚇肄蒆 薇羆肅嗉莀袂肂羋薅螈肁 莀莈蚃肀肀薃蕿膀膂莆袈 腿芅薂螄膈蕆蒞螀膇嗉蝕 蚆嗉艿蒃羅膅莁蚈袁膄蒃 蒁螇膄膃蚇蚃袀芅葿蕿衿 莈蚅袇袈肇蒈袃袈芀螃蝿 袇莂薆蚅袆蒄荿羄裊膄薄 袀襖芆莇螆羃荿薃螞羂肈 蒞薈羂膀薁羆羈莃莄袂羀 蒅蠆螈罿膅蒂蚄羈芇蚇薀 羇荿蒀衿肆聿蚆螅肆膁葿 蟻肅芄蚄蚇肄蒆薇羆肅嗉 莀袂肂羋薅螈肁莀莈蚃肀 肀薃蕿膀膂莆袈腿芅薂螄 膈蕆蒞螀膇嗉蝕蚆嗉艿蒃 羅膅莁蚈袁膄蒃蒁螇膄 膃蚇蚃袀芅葿蕿衿莈蚅袇 袈肇蒈袃袈芀螃蝿袇莂薆 蚅袆蒄荿羄裊膄薄袀襖芆 莇螆羃荿薃螞羂肈蒞薈羂 膀薁羆羈莃莄袂羀蒅蠆螈 罿膅蒂蚄羈芇蚇薀羇荿蒀 衿肆聿蚆螅肆膁葿蟻肅芄 蚄蚇肄蒆薇羆肅嗉莀袂肂 羋薅螈肁莀莈蚃肀肀薃蕿 膀膂莆袈腿芅薂螄膈蕆蒞 螀膇嗉蝕蚆嗉艿蒃羅膅莁 蚈袁膄蒃蒁螇膄膃蚇蚃袀 芅葿蕿衿莈蚅袇袈肇蒈袃 袈芀螃蝿袇莂薆蚅袆蒄荿 羄裊膄薄袀襖芆莇螆羃荿 薃螞羂肈蒞薈羂膀薁羆羈 莃莄袂羀蒅蠆螈罿膅蒂蚄 羈芇蚇薀羇荿蒀衿肆聿蚆 螅肆膁葿蟻肅芄蚄蚇肄 小學(xué)數學(xué)最新教學(xué)方法有哪些 1、對應思想方法 對應是人們對兩個(gè)集合因素之間的聯(lián)系的一種思想方法，小學(xué)數學(xué)一般是一一對應的直觀(guān)圖表，并以此孕伏函數思想。如直線(xiàn)上的點(diǎn)（數軸）與表示具體的數是一一對應。 2、假設思想方法 假設是先對題目中的已知條件或問(wèn)題作出某種假設，然后按照題中的已知條件進(jìn)行推算，根據數量出現的矛盾，加以適當調整，最后找到正確答案的一種思想方法。假設思想是一種有意義的想象思維，掌握之后可以使要解決的問(wèn)題更形象、具體，從而豐富解題思路。 3、比較思想方法 比較思想是數學(xué)中常見(jiàn)的思想方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段。在教學(xué)分數應用題中，教師善于引導學(xué)生比較題中已知和未知數量變化前后的情況，可以幫助學(xué)生較快地找到解題途徑。 4、符號化思想方法 用符號化的語(yǔ)言（包括字母、數字、圖形和各種特定的符號）來(lái)描述數學(xué)內容，這就是符號思想。如數學(xué)中各種數量關(guān)系，量的變化及量與量之間進(jìn)行推導和演算，都是用小小的字母表示數，以符號的濃縮形式表達大量的信息。如定律、公式、等。 5、類(lèi)比思想方法 類(lèi)比思想是指依據兩類(lèi)數學(xué)對象的相似性，有可能將已知的一類(lèi)數學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類(lèi)數學(xué)對象上去的思想。如加法交換律和乘法交換律、長(cháng)方形的面積公式、平行四邊形面積公式和三角形面積公式。類(lèi)比思想不僅使數學(xué)知識容易理解，而且使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡(jiǎn)潔。 6、轉化思想方法 轉化思想是由一種形式變換成另一種形式的思想方法，而其本身的大小是不變的。如幾何的等積變換、解方程的同解變換、公式的變形等，在計算中也常用到甲÷乙=甲×1/乙。 7、分類(lèi)思想方法 分類(lèi)思想方法不是數學(xué)獨有的方法，數學(xué)的分類(lèi)思想方法體現對數學(xué)對象的分類(lèi)及其分類(lèi)的標準。如自然數的分類(lèi)，若按能否被2 整除分奇數和偶數；按約數的個(gè)數分質(zhì)數和合數。又如三角形可以按邊分，也可以按角分。不同的分類(lèi)標準就會(huì )有不同的分類(lèi)結果，從而產(chǎn)生新的概念。對數學(xué)對象的正確、合理分類(lèi)取決于分類(lèi)標準的正確、合理性，數學(xué)知識的分類(lèi)有助于學(xué)生對知識的梳理和建構。 8、集合思想方法 集合思想就是運用集合的概念、邏輯語(yǔ)言、運算、圖形等來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題或非純數學(xué)問(wèn)題的思想方法。小學(xué)采用直觀(guān)手段，利用圖形和實(shí)物滲透集合思想。在講述公約數和公倍數時(shí)采用了交集的思想方法。 9、數形結合思想方法 數和形是數學(xué)研究的兩個(gè)主要對象，數離不開(kāi)形，形離不開(kāi)數，一方面抽象的數學(xué)概念，復雜的數量關(guān)系，借助圖形使之直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化。另一方面復雜的形體可以用簡(jiǎn)單的數量關(guān)系表示。在解應用題中常常借助線(xiàn)段圖的直觀(guān)幫助分析數量關(guān)系。 10、統計思想方法： 小學(xué)數學(xué)中的統計圖表是一些基本的統計方法，求平均數應用題是體現出數據處理的思想方法。 11、極限思想方法： 事物是從量變到質(zhì)變的，極限方法的實(shí)質(zhì)正是通過(guò)量變的無(wú)限過(guò)程達到質(zhì)變。在講“圓的面積和周長(cháng)”時(shí)，“化圓為方”“化曲為直”的極限分割思路，在觀(guān)察有限分割的基礎上想象它們的極限狀態(tài)，這樣不僅使學(xué)生掌握公式還能從曲與直的矛盾轉化中萌發(fā)了無(wú)限逼近的極限思想。 12、代換思想方法： 他是方程解法的重要原理，解題時(shí)可將某個(gè)條件用別的條件進(jìn)行代換。如學(xué)校買(mǎi)了4 張桌子和9 把椅子，共用去504 元，一張桌子和3 把椅子的價(jià)錢(qián)正好相等，桌子和椅子的單價(jià)各是多少？ 13、可逆思想方法： 它是邏輯思維中的基本思想，當順向思維難于解答時(shí)，可以從條件或問(wèn)題思維尋求解題思路的方法，有時(shí)可以借線(xiàn)段圖逆推。如一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地， 第一小時(shí)行了全程的 1/7，第二小時(shí)比第一小時(shí)多行了 16 千米，還有 94 千米，求甲乙之距。 14、化歸思維方法： 把有可能解決的或未解決的問(wèn)題，通過(guò)轉化過(guò)程，歸結為一類(lèi)以便解決可較易解決的問(wèn)題，以求得解決，這就是“化歸”。而數學(xué)知識聯(lián)系緊密，新知識往往是舊知識的引申和擴展。讓學(xué)生面對新知會(huì )用化歸思想方法去思考問(wèn)題，對獨立獲得新知能力的提高無(wú)疑是有很大幫助。 15、變中抓不變的思想方法： 在紛繁復雜的變化中如何把握數量關(guān)系，抓不變的量為突破口，往往問(wèn)了就迎刃而解。如：科技書(shū)和文藝書(shū)共630 本，其中科技書(shū)20%，后來(lái)又買(mǎi)來(lái)一些科技書(shū)，這時(shí)科技書(shū)占30%，又買(mǎi)來(lái)科技書(shū)多少本？ 16、數學(xué)模型思想方法： 所謂數學(xué)模型思想是指對于現實(shí)世界的某一特定對象，從它特定的生活原型出發(fā)，充分運用觀(guān)察、實(shí)驗、操作、比較、分析綜合概括等所謂過(guò)程，得到簡(jiǎn)化和假設，它是把生活中實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題模型的一種思想方法。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光認識和處理周?chē)挛锘驍祵W(xué)問(wèn)題乃數學(xué)的最高境界，也是學(xué)生高數學(xué)素養所追求的目標。 17、整體思想方法： 對數學(xué)問(wèn)題的觀(guān)察和分析從宏觀(guān)和大處著(zhù)手，整體把握化零為整，往往不失為一種更便捷更省時(shí)的方法。 小學(xué)數學(xué)評課常用語(yǔ)： 1.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。能按照課程標準和教學(xué)內容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實(shí)現。 2..教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。 3.新的課程觀(guān)認為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì )變革和學(xué)生的生活實(shí) 際。做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程。 4. 教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式。.教師能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好。 5..教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵性，.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤，能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。 6.學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來(lái)了。 7.以新的課改理念來(lái)指導自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。能有效的引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。 8.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習，讓我們一起來(lái)探究?！薄俪闪酥R的整合，體現了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。 9.探究活動(dòng)的設計，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生，留意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。 10.不過(guò)早地出現結論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗的機會(huì )。課上出現了教學(xué)內容泛化的現象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。 幾例評課記錄 一、《四邊形》點(diǎn)評： 1.利用錄像引起學(xué)生的注意。老師根據學(xué)生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學(xué)生對四邊形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。 2.讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、直觀(guān)感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表?yè)P學(xué)生，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。 3.以小組討論形式培養學(xué)生間的相互合作；師生共同探究問(wèn)題的教學(xué)設計由淺入深，使學(xué)生容易接受知識 4.教師循循善誘，使學(xué)生跟著(zhù)一起動(dòng)腦、動(dòng)手，且讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高課堂氣氛 以游戲的形式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，提高其積極性，發(fā)揮其創(chuàng )造思維,并且讓學(xué)生去總結知識點(diǎn)，加深對知識的理解使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生對家鄉的關(guān)注。 總評：這節課教師合理地運用多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠全面掌握知識點(diǎn)。 通過(guò)多種游戲，讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無(wú)處不在，并認識四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象概括能力和積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，板書(shū)簡(jiǎn)潔而明了，突出四邊形的特征， 二、《周長(cháng)》的評課記錄 １、興趣貫穿始終?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習興趣直接影響學(xué)習質(zhì)量。從導入中讓學(xué)生觀(guān)察鑲了金邊的相框、引導學(xué)生指出如何給月亮、樹(shù)葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導小組學(xué)習、獨立學(xué)習、匯報研究方法，以學(xué)生名字命名研究方法等環(huán)節，教師始終給人一種親切的感覺(jué)，學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣。 ２、教學(xué)方式上，教師重在為學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情景，學(xué)生重在自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，將自行歸納與合作交流相結合，通過(guò)找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節訓練，使學(xué)生在實(shí)踐中感知周長(cháng)的意義，探究長(cháng)方形周長(cháng)計算方法。在概念形成中，學(xué)生思維經(jīng)歷了動(dòng)手操作、觀(guān)察思考、歸納概括的過(guò)程，遵循了學(xué)生的認知規律，加之教師適時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，真正成為了學(xué)習的主人。 ３、教師重學(xué)法指導。探究知識過(guò)程中，無(wú)論是小組合作還是獨立操作，都經(jīng)歷了測量、填寫(xiě)報告單、歸納匯報等環(huán)節，教師加強對各環(huán)節的引導，使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和方法，將數學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處。另外引導學(xué)生將圖形按適合的方法進(jìn)行分類(lèi)，把學(xué)生獲得的零散的數學(xué)知識歸納到完整的知識系統中，有助于提高學(xué)生邏輯思維能力。 建議在學(xué)生活動(dòng)時(shí)間上需要老師進(jìn)一步調控。 三、《角的分類(lèi)》 1、復習直接導入，引出新課。讓學(xué)生說(shuō)學(xué)過(guò)的銳角、直角、鈍角特點(diǎn)，為學(xué)習新知打下良好的基礎，促進(jìn)知識的遷移。 2、探究新知教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)引導學(xué)生實(shí)際操作，采用量一量、折一折、拼一拼、練一練等活動(dòng)，得出平角、周角的度數，在具體操作中歸納出平角、周角、直角之間的關(guān)系。在培養學(xué)生操作、思考能力的同時(shí)注重培養學(xué)生歸納、總結能力，發(fā)展學(xué)生多種思維能力。 3、學(xué)具簡(jiǎn)單、實(shí)用、可操作性強。 4、教學(xué)緊扣教材，精講多練，練習題設置由淺入深，學(xué)生訓練有素，教學(xué)目標完成好。 四、《組合圖形的面積》 1、以猜拼圖組成的游戲導入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的想象力，使學(xué)生初步形成了對“組合圖形”意義的理解。 2、采用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷組合圖形面積計算的探究過(guò)程，通過(guò)教師點(diǎn)撥，培養了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程積極主動(dòng)。 3、課中加強對學(xué)生學(xué)習方法的教學(xué)。在解決問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生先估算、再獨立思考計算、最后交流解題方法。學(xué)生對于一道題想出了多種解題方法，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生用哪種方法好，而是鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，尋找最簡(jiǎn)潔的求組合圖形面積的方法。培養了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。 4、教學(xué)中，加強數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，教師放手，給學(xué)生充分探究的機會(huì )，精講多練，學(xué)以致用，學(xué)生解決問(wèn)題能力培養很到位。 五、《乘法的初步認識》 1、故事導入激發(fā)學(xué)習興趣，為學(xué)生設疑：為什么動(dòng)作緩慢的小烏龜先算出2＋2＋2＋2＋2= （）的答案？激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，同時(shí)為新知學(xué)習起到鋪墊作用。 2、在教學(xué)認識乘法中，先引導學(xué)生觀(guān)察兒童樂(lè )園主題圖，讓學(xué)生求班級男女生分別喜歡的游戲的總人數，使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè )趣。然后放手讓學(xué)生根據加數的特點(diǎn)將算式分類(lèi)，利用對比、觀(guān)察、探究、交流等活動(dòng)引導學(xué)生探究乘法的意義，學(xué)生思考層層遞進(jìn)，并且板書(shū)貫穿始終，使學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)展演變的過(guò)程。 3、注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。善于指導學(xué)生看書(shū)，低年級指導學(xué)生會(huì )觀(guān)察主題圖，并能在圖中找出條件很重要。許老師還善于培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，如在做練習時(shí)，讓學(xué)生在圖下面先畫(huà)一條橫線(xiàn)，再在橫線(xiàn)上寫(xiě)出乘法算式，良好學(xué)習習慣的養成勢必會(huì )對學(xué)生未來(lái)的學(xué)習、生活起到積極作用。此外，從 2＋2＋2＋2=8 和4＋4=8 兩個(gè)算式中滲透觀(guān)察角度不同會(huì )得到不同結果的思想。 4、強化數學(xué)來(lái)源于生活思想。課中無(wú)論是復習舊知、新知引入，還是探究新知、鞏固練習，（如，班級男女生喜歡游戲項目的總數、圖中玩游戲項目人數、觀(guān)察藥品包裝等）始終體現數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。 建議板書(shū)突出重點(diǎn)，字多、小觀(guān)察起來(lái)不方便。 六、《５的乘法口訣》 １、教學(xué)兒歌手勢導入新穎、生動(dòng)、直觀(guān)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，又為學(xué)習新知做好鋪墊。 ２、在寫(xiě)算式、編口訣、記口訣中，從學(xué)生熟悉的手指入手，讓學(xué)生說(shuō)出乘法算式，先由教師給出口決，引導學(xué)生理解口訣中每個(gè)數字代表的意義，再引導學(xué)生擺學(xué)具編口訣、填自學(xué)體驗卡編口訣，教師指導由扶到放，符合低年級小學(xué)生的認知規律，同時(shí)極大限度地發(fā)揮了 學(xué)生體驗、探究、思考的作用，能對乘法口訣知其然并知其所以然。整個(gè)課堂活潑生動(dòng)、氣氛活躍，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者和參與者。 ３、注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。教學(xué)中教師利用激勵性語(yǔ)言、運用智慧星獎勵等形式，始終使學(xué)生處于積極思考的氛圍中。另外，從杜老師一句“停筆眼不離書(shū)，檢查計算結果”話(huà)中，從細微處滲透學(xué)習方法、學(xué)習習慣教育，這也正是我們教師每節課應追求的教育主題。 七、《分數的基本性質(zhì)》 １、教學(xué)導入聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 ２、教學(xué)中不但注重基礎知識和基本技能的訓練，而且較好地關(guān)注過(guò)程方法和情感的體驗。教學(xué)中采用折一折、涂一涂、比一比的方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分數基本性質(zhì)的探究過(guò)程，使結論和過(guò)程有機的結合在一起，知識和能力得到和諧發(fā)展。 3、注重學(xué)習方法的教學(xué)。教學(xué)中實(shí)踐與理論相結合，引導學(xué)生理解分數基本性質(zhì)的內容，通過(guò)找關(guān)鍵詞，在書(shū)中用重點(diǎn)號標注關(guān)鍵詞等，強化學(xué)生記憶、理解和應用。 八、《統計》 低年級的統計教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程。本節課的教學(xué)，教師通過(guò)讓學(xué)生數袋子里的餅干，統計小兔、小熊和小猴分別投進(jìn)了幾個(gè)球等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了搜集數據、整理數據、分析數據的過(guò)程，培養學(xué)生的統計意識和統計能力。在每個(gè)環(huán)節中，教師安排學(xué)生觀(guān)察統計表，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么、知道了什么，使學(xué)生體會(huì )到搜集、整理數據的意義。同時(shí)，在統計過(guò)程中，教師安排學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，并且組內有分工，增強了學(xué)生的合作意識，有利于學(xué)生的互動(dòng)交流。課始，沈老師以學(xué)生喜愛(ài)的“口袋里的餅干三角形、圓形、正方形的數目分別是多少”作引，接著(zhù)，利用多媒體課件的優(yōu)勢，動(dòng)態(tài)演示餅干一塊一塊掉下來(lái)之后便隨機消失，讓學(xué)生體會(huì )到“數一數”不能正確地統計三角形、圓形、正方形餅干的塊數，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問(wèn)題的方法，統計需求自然生成。 在學(xué)生產(chǎn)生統計需求后，放手讓學(xué)生進(jìn)行第一次記錄，當學(xué)生因為這樣那樣的原因沒(méi)能順利完成任務(wù)時(shí)，適時(shí)指出：可以小組合作。在強調了注意事項后，學(xué)生進(jìn)行了第二次的嘗試記錄，這次，學(xué)生記錄數據的方法可謂精彩紛呈：按次序畫(huà)圖形記錄；把圖形歸類(lèi)記錄；打“√”記錄；畫(huà)“︱”的方法“你們真棒！想出了這么多的記法。哪一種記法既清楚又簡(jiǎn)便？”沈老師有選擇地出示幾種記錄方法、引導學(xué)生在“清楚”和“方便”兩個(gè)方面比較、評價(jià)各種記錄，使學(xué)生對分類(lèi)用符號記錄的方法產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)學(xué)習和使用這種記錄方法。 九、《不退位減法》 錢(qián)老師通過(guò)一系列的口算復習，為今天要學(xué)習的三位數減法做好鋪墊。接著(zhù)，錢(qián)老師讓學(xué)生自主探索 335-123=？主要突出了兩種不同的計算方法：計數器計算和列豎式計算，目的不只在于呈現算法多樣化，而是在于啟發(fā)學(xué)生由直觀(guān)到抽象地思考三位數筆算方法的算理，啟發(fā)學(xué)生以數的組成為依據來(lái)表述算理。這樣安排教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考，培養數學(xué)思維能力。 最后商場(chǎng)買(mǎi)衣服的這道題目的處理，教師讓學(xué)生根據圖中信息提出問(wèn)題，學(xué)生提了很多，有利于提高學(xué)生的提問(wèn)能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，因為本堂課學(xué)習的是關(guān)于三位數的不退位 減法，難度不大，所以放手讓學(xué)生自己解決對學(xué)生來(lái)說(shuō)是種小小的挑戰，讓學(xué)生嘗試自己探索的快樂(lè )，本節課把學(xué)生熟悉的生活和數學(xué)學(xué)習緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。引導學(xué)生根據熟悉的生活情境提出不同的數學(xué)問(wèn)題，增強了學(xué)生的問(wèn)題意識，培養了學(xué)生的數學(xué)眼光。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生會(huì )思考、會(huì )探索、會(huì )合作，能用已有的知識解決問(wèn)題。在整節課，教師的評價(jià)適時(shí)、有效，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。本節課有效的練習，使學(xué)生內化算法，達到鞏固新知的目的。練習過(guò)程中，特別注意反饋糾錯，既關(guān)注了后進(jìn)學(xué)生，又使全班學(xué)生吸取教訓，提高認識。本節課最突出的特點(diǎn)：相信學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵學(xué)生，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體思想。, 十、《退位減法》 這節課是在學(xué)生學(xué)習了不退位的三位數減三位數計算和驗算方法的基礎上，教學(xué)退位的三位數減三位數。因此王老師充分應用學(xué)生已掌握的知識方法，讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗和知識嘗試著(zhù)去解決新問(wèn)題：兒童**比民間故事多多少本？335－185=？在教學(xué)時(shí)，王老師突出了十位上不夠減怎么辦的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，自主探索算法。同時(shí)，教師還安排學(xué)生說(shuō)說(shuō)“計算減法時(shí)要注意些什么”，引導學(xué)生總結三位數減法的計算方法?？瓷先ヒ惶煤軜銓?shí)的課，實(shí)際上蘊藏著(zhù)教師的教學(xué)智慧，體現了教師的精心設計與安排。先讓學(xué)生獨立計算,后組織全班學(xué)生交流計算過(guò)程，重點(diǎn)突出退位的過(guò)程,在讓學(xué)生比較完整地說(shuō)一說(shuō)筆算減法的計算方法？想一想，筆算減法和筆算加法在計算方法上有那些相同的地方，那些不同的地方？這樣一步步的推進(jìn),既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn). 并且出示例題,組織學(xué)生思考計算方法，再相互交流，這種安排讓學(xué)生在自主探索思考和合作交流中，了解退位減法的計算方法，留給學(xué)生探索、思考、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間和空間，開(kāi)闊學(xué)生思路，培養學(xué)生的合作精神。 十一、《認識人民幣》 這堂課學(xué)生始終是學(xué)習活動(dòng)的主人，而老師真正成為學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，充分體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在相互交流中認識不同面值的人民幣，在操作活動(dòng)中體會(huì )和理解元與角、角與分之間的進(jìn)率，在實(shí)際操作中學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的付幣和換幣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得積極主動(dòng)。 胡老師設計的練習由易到難，安排了付幣、取幣、找幣等多種活動(dòng)，既鞏固了所學(xué)知識，又培養了解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。 十二、《找規律》 這節課，先由學(xué)生回答的一種主食配一種水果引出“搭配”，接著(zhù)安排學(xué)生搭配主食和水果，認識搭配現象中的規律，讓學(xué)生體驗其中的搭配方式，明確每次選一種主食和一種水果作為一種搭配，思考有多少種搭配方法，留給學(xué)生充分的探究空間。為了使學(xué)生能形象地認識搭配的規律，教師引導學(xué)生用圖形符號進(jìn)行搭配，能借助直觀(guān)發(fā)現并總結搭配規律，了解怎樣搭配才能不重復、不遺漏，掌握有序搭配的方法。教學(xué)環(huán)節安排似乎有點(diǎn)前松后緊，學(xué)生探索搭配規律時(shí)，填表格花了不少的時(shí)間，教師是不是把表格里的一些次要內容填進(jìn)去比較好呢。 《植樹(shù)問(wèn)題》 綜觀(guān)整節課，在教學(xué)時(shí)充分考慮了學(xué)生的主體地位，能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性： 1、關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗和思維特點(diǎn)，注重教材重組，注意加強新舊知識的聯(lián)系，體現教學(xué)設計的問(wèn)題性和實(shí)效性，凸現課堂實(shí)效，讓學(xué)生享受課堂的真實(shí)。 2、以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，探索多樣化的解決途徑和選擇合理簡(jiǎn)便的解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生享受課堂生成的空間。 3、教師的教學(xué)方式轉變，不再是教師什么，學(xué)生學(xué)什么，而是尊重學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自主探索、互相交流完成自己知識體系的建構，讓學(xué)生享受課堂主體的樂(lè )趣。在教學(xué)中，教師選取生活中的學(xué)生熟悉的事例，請學(xué)生設計一條路上植樹(shù)的情況。根據學(xué)生反饋上來(lái)的情況進(jìn)行分類(lèi)，共三類(lèi)：兩端都種樹(shù)、一端種樹(shù)和兩端都不種。在教師的引導中讓學(xué)生探究，設境激趣，建立知識表象，使學(xué)生得到啟迪，悟到方法。把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的舞臺?！皵祵W(xué)來(lái)源于生活，而又應該為生活服務(wù)?！痹趯W(xué)生對植樹(shù)問(wèn)題的幾種不同種法的基礎上，教師開(kāi)放課堂時(shí)空，讓學(xué)生從掛燈籠、鋸木頭等問(wèn)題，并通過(guò)課件讓學(xué)生直觀(guān)地認識生活中的許多事例看上去跟植樹(shù)問(wèn)題毫不相似，但是只要善于觀(guān)察題中的數量關(guān)系，就明白它與植樹(shù)問(wèn)題的數量關(guān)系很相似，引導學(xué)生要靈活運用所學(xué)知識來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生充分感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，又回歸于生活。 十三、《用字母表示數》 教學(xué)設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構。小學(xué)生由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對于他們來(lái)說(shuō)是很抽象、而且的比較枯燥的。劉敏森老師的這節課，找準了知識的切入點(diǎn)，充分利用學(xué)生的已有知識，通過(guò)有效地遷移誘導使學(xué)生比較順利地進(jìn)行了新知的學(xué)習，完成了認知上的一次飛躍。 劉老師鼓勵學(xué)生自己用字母寫(xiě)出長(cháng)方形、正方形的面積公式，這是一個(gè)讓學(xué)生嘗試的好機會(huì )，不少的學(xué)生能寫(xiě)出來(lái)，而且寫(xiě)得很正確，也很科學(xué)，這又是一次很大的認知飛躍。 總體說(shuō)來(lái)，這節課看似很平實(shí)，細細品來(lái)，卻是很有味道。, 肅 肄薃蝕螃羇葿蝕裊膂蒞蠆 羈羅芁蚈蚇膁膇螇螀羄蒅 螆袂腿莁螅羄羂芇螄螄膇 芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁 肈莄螁螀芄芀莇袃肇嗉蕆 羅節蒅蒆蚅肅莁蒅袇芁莇 蒄罿膃芃蒃肂羆薁蒂螁膂 蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿薀蚆 羃膅蕿螈膈薄薈羀羈蒀薇 肂芇莆薆螂聿節薅襖芅膈 薅羇肈蒆蚄蚆芃莂蚃蝿肆 羋螞袁芁膄蟻肅肄薃蝕螃 羇葿蝕裊膂蒞蠆羈羅芁蚈 蚇膁膇螇螀羄蒅螆袂腿莁 螅羄羂芇螄螄膇芃螄袆肀 薂螃羈芆蒈螂肁肈莄螁螀 芄芀莇袃肇嗉蕆羅節蒅蒆 蚅肅莁蒅袇芁莇蒄罿膃芃 蒃肂羆薁蒂螁膂蕆蒁襖羄 莃蒁羆膀艿薀蚆羃膅蕿螈 膈薄薈羀羈蒀薇肂芇莆薆 螂聿節薅襖芅膈薅羇肈蒆 蚄蚆芃莂蚃蝿肆羋螞袁芁 膄蟻肅肄薃蝕螃羇葿蝕裊 膂蒞蠆羈羅芁蚈蚇膁膇螇螀羄蒅螆 袂腿莁螅羄羂芇螄螄膇芃 螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈 莄螁螀芄芀莇袃肇嗉蕆羅 節蒅蒆蚅肅莁蒅袇芁莇蒄 罿膃芃蒃肂羆薁蒂螁膂蕆 蒁襖羄莃蒁羆膀艿薀蚆羃 膅蕿螈膈薄薈羀羈蒀薇肂 芇莆薆螂聿節薅襖芅膈薅 羇肈蒆蚄蚆芃莂蚃蝿肆羋 螞袁芁膄蟻肅肄薃蝕螃羇 葿蝕裊膂蒞蠆羈羅芁蚈蚇 膁膇螇螀羄蒅螆袂腿

讀音zhao的字有哪些

1、昭

（拼音：zhāo）是漢語(yǔ)一級通用規范漢字（常用字）。此字具體產(chǎn)生時(shí)間不詳，有人認為最早見(jiàn)于西周金文。昭是形聲字，從日、召聲，基本義指陽(yáng)光明亮，引申指顯著(zhù)。作為使動(dòng)詞時(shí)，指使其明顯。

2、釗

釗（讀音：zhāo），是漢語(yǔ)通用規范二級字。此字始見(jiàn)于金文.本義指削損、磨損，后引申出勉勵之義，也假借表示見(jiàn)。

3、招 

招：zhāo ㄓㄠˉ。手、召兩范式疊加。以手相呼號召其來(lái)是招之范式。本義：打手勢叫人來(lái)。如：招喚、招呼、招手上車(chē)。

4、召

召（拼音：zhào、shào）是漢語(yǔ)通用規范一級漢字（常用字）。此字始見(jiàn)于商代甲骨文，古字形從口刀聲，本義指召喚、叫人來(lái)，特指君王喚使臣下，又指長(cháng)輩呼叫晚輩。

5、妱

妱（zhāo），妱是一個(gè)漢字，長(cháng)拆解開(kāi)來(lái)是女和召，左右結構，部首為女，總筆畫(huà)數為8。常用于古女子人名用字。