?増 [ zēng ]的拼音，部首，繁體，筆順，増的筆畫(huà)順序，増的筆順怎么寫(xiě)

• 増的拼音：zēng
• 増的注音：ㄗㄥ
• 増的部首：土部
• 増的結構：左右
• 増的總筆畫(huà)：14畫(huà)
• 増是否多音字：不是多音字

• 増的繁體：増
• 増的筆順：一丨一丶ノ丨フ一丨一丨フ一一
• 増的筆畫(huà)：橫、豎、橫、點(diǎn)、撇、豎、橫撇、橫、豎、橫、豎、橫撇、橫、橫

「増」字的意思

「増」字的基本字義解釋

増　zēng（ㄗㄥ）

増[ zēng ]的同部首漢字

塑埋袁填坐堪土圣城場(chǎng)在塔塞塘

増[ zēng ]的同筆畫(huà)數漢字

翟赫翠聚漫賽瑤管精辣鮮霽漂睿

増[ zēng ]的同音字，zēng拼音的漢字

憎增罾鋥繒锃曽甑鬵矰橧贈曾綜

小學(xué)語(yǔ)文自主識字方法有哪些

　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當識字對 兒童 來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿(mǎn)活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結合的過(guò)程才能變得比較輕松?！痹趯W(xué)生認識漢字的基礎上，教師要強化學(xué)生的認識，下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文自主識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習!

1小學(xué)語(yǔ)文自主識字方法

　語(yǔ)文教學(xué)是漢字的教學(xué)，是中國母語(yǔ)教學(xué)。識字與寫(xiě)字是 語(yǔ)文學(xué)習 的基礎，識字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習中有著(zhù)至關(guān)重要的作用，下面我為大家帶來(lái)了小學(xué)語(yǔ)文自主識字方法的研究，供大家參考。

　一、整個(gè)小學(xué)階段，思想上重視識字教學(xué)。

　在通常教學(xué)中，我們在一、二年級會(huì )高度重視識字教學(xué)，的確一、二年級是識字學(xué)習的關(guān)鍵期，學(xué)生識字教學(xué)的有效學(xué)習，會(huì )為整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習階段打下夯實(shí)的基礎，為后階段語(yǔ)文學(xué)習提供有力的保證。

　但是在三年級、四年級我們也不能放松學(xué)生的識字教學(xué)這塊，因為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習層次是不同的。一堂課中我們少不了識字方面的教學(xué)，這階段我們對識字教學(xué)可分為兩方面，一方面少不了和一、二年級一樣的教。另一方面，在學(xué)生自學(xué)的基礎上我們可以直接去檢測。

　三、四年級是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)渡期，識字教學(xué)這塊仍然不能忽視。具體教學(xué)中我們可以由字擴充到詞語(yǔ)，通過(guò)詞語(yǔ)的認識、理解、掌握加深學(xué)生字的認識、理解、掌握。五、六年級階段的語(yǔ)文教學(xué)中，一堂課中也要有識字教學(xué)部分。

　像三、四年級一樣，我們可以轉化為檢測。每堂課中留上幾分鐘直接檢測學(xué)生的識字情況，通過(guò)檢測激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，慢慢掌握自主學(xué)習的方法。

　二、識字教學(xué)中，重視識字方法的創(chuàng )新。

　回想自己小學(xué)時(shí)的識字學(xué)習情況，就是灌輸，老師一個(gè)人站在講臺上，吧嗒吧嗒地替學(xué)生講解生字的結構、特點(diǎn)、讀音、字義、 組詞 ，然后我們再通過(guò)反復的讀寫(xiě)來(lái)強化記憶。我們一動(dòng)不動(dòng)地坐在下面，安靜地看著(zhù)老師。

　在小學(xué)時(shí)，我有一段時(shí)間的記憶是空白的，可能那時(shí)的自己，一切都是不走心的，機械地在重復每天的生活，以至于造成記憶上的空白吧!這種教學(xué)方式，學(xué)生就是被動(dòng)的接受學(xué)習，沒(méi)有自己的想法，缺乏識字學(xué)習的熱情和興趣，沒(méi)有參與，沒(méi)有自己的觀(guān)察和發(fā)現，這樣的學(xué)習結果往往是記得快，忘得也快，不能準確區分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現同音字不分，形近字混淆的現象，識字量少，以至于對閱讀也造成障礙。

　同一間教室里，學(xué)生的學(xué)習興趣、課堂情緒會(huì )直接影響老師的教學(xué)情緒，從而造成課堂效率的直線(xiàn)下降。因此，我們要重視課堂中識字方法的創(chuàng )新，調動(dòng)學(xué)生識字的興趣與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到識字學(xué)習活動(dòng)中，從而提高教師的識字教學(xué)效率。

　三、識字方法的創(chuàng )新

　這里重點(diǎn) 說(shuō)說(shuō) 一、二年級的識字方法“創(chuàng )新”，怎么創(chuàng )新，通俗地講就是改變，進(jìn)行識字教學(xué)改革。我認為識字教學(xué)的“創(chuàng )新”首先要將枯燥無(wú)味的識字學(xué)習變成快樂(lè )學(xué)習，改變原來(lái)的學(xué)習氛圍，創(chuàng )造一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍。

　在這種輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，交給學(xué)生學(xué)習漢字的方法，引導學(xué)生自覺(jué)學(xué)習漢字并且掌握漢字的學(xué)習規律，即創(chuàng )造一種自主、合作、探究的課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè )。那么，教學(xué)中應該如何去創(chuàng )新呢?我認為可以從以下幾方面入手。

　(一)直觀(guān)識字

　根據一二年級的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用現在的多媒體教學(xué)，將枯燥無(wú)味的文字教學(xué)與美麗圖片相結合，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。一年級是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的開(kāi)端，我認為最初教學(xué)時(shí)，我們可以將漢字的演變史通過(guò)多媒體呈現給學(xué)生，讓學(xué)生了解漢字的神奇演變，悠久歷史，提高識字興趣。

　(二)教給學(xué)生識字方法

　“授人以魚(yú)不如授人以漁”我們要教給學(xué)生識字方法。例如形聲字的 學(xué)習方法 (左形右聲、左聲右形等)、偏旁識字法(和手有關(guān)的一類(lèi)字提手旁，和身體有關(guān)的一類(lèi)字月字旁等)、比較識字法 (辯、辨、辮等)、同音字、多音字等。

　或者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何認識學(xué)習一個(gè)漢字，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生的回答是五花八門(mén)，復合他們的實(shí)際生活。教師只起引導作用。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白學(xué)習一個(gè)漢字可以通過(guò)哪些方法學(xué)習，為學(xué)生以后自主學(xué)習打下基礎。

　(三)強化識字學(xué)習

　在學(xué)生認識漢字的基礎上，教師要強化學(xué)生的認識，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當識字對兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿(mǎn)活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結合的過(guò)程才能變得比較輕松?！?/p>

　教師可以充分利用教室里的板報，墻壁，布置成識字區，“比比誰(shuí)最棒”這樣識字學(xué)習就不單單是課上的40分鐘。通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式，例如讓家長(cháng)配合學(xué)生搜集街道商店的門(mén)面、搜集各地電視臺等，讓識字不僅限于課本。讓學(xué)生在這一系列各種各樣的活動(dòng)中體會(huì )漢字學(xué)習的趣味性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習漢字的愿望。

2小學(xué)語(yǔ)文自主識字方法

　一、課外延伸識字活動(dòng)

　《語(yǔ)文新課程標準》指出:“第一學(xué)段認識常用漢字1600-1800個(gè)?！钡谝粚W(xué)段(1～2年級)要求“認識常用漢字1600～1800個(gè)，”這是建國以來(lái)低年級最高的識字量。這一識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半,識字量大,識字速度快,而在課時(shí)安排上，則沒(méi)有隨之而增加。

　如何迎接這新的挑戰呢?筆者認為，除了正常的課堂教學(xué)，還可以將教學(xué)延伸到課外，在廣闊的時(shí)空里讓孩子認識更多的字，這是解決識字量與課時(shí)矛盾的法寶。

　要想將自主識字活動(dòng)活潑健康地延伸到課外，是缺少不了教師的發(fā)動(dòng)、組織、指導和激勵工作的。對此，筆者作了如下的嘗試：

?、俟膭畹投螌W(xué)生課余時(shí)間多看些自己喜愛(ài)的有注音的(或生字注音)課外讀物。

?、诠膭顚W(xué)生將自己的課外讀物在同學(xué)間進(jìn)行互借交流。

?、郯l(fā)動(dòng)學(xué)生建立識字卡、識字袋。先在識字卡片上記下讀物或 文章 的名稱(chēng)，然后記下從該讀物上新學(xué)到的生字，并注上拼音。

?、芙?jīng)常在班級的 黑板報 上，選登一些短小有趣而健康的小 故事 ，小笑話(huà)，以及兒童喜歡易懂的兒歌、 順口溜 、 繞口令 和詩(shī)歌等，將其中未教過(guò)，或容易回生的字標上拼音，讓學(xué)生在課外自己選學(xué)。

?、莅l(fā)動(dòng)學(xué)生集春聯(lián)、讀春聯(lián)、評春聯(lián)。

?、拚归_(kāi)識字擂臺賽，分設“識字大王”(或識字皇后)、“識字元帥”、“識字大將”等榮譽(yù)稱(chēng)號。

　擂臺賽是個(gè)有效的激勵機制，它可以讓學(xué)生享受到獲得豐碩學(xué)習成果的快樂(lè )，可以引導學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)去識字的興趣，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)去識字的積極性，

　二、掌握漢字結構規律識字

　“在記憶過(guò)程中，表象占有重要的地位，是記憶的主要內容”，沒(méi)有表象就沒(méi)有記憶。將表象的這個(gè)特點(diǎn)應用于課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握知識和發(fā)展智力。心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)是機械識記，通常是通過(guò)對字形的分析，或對漢字進(jìn)行整體記憶。

　雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，不能組成有機的知識結構，因而也容易忘記。

　香港文學(xué)家安子介先生認為，任何漢字，不管形狀簡(jiǎn)單或復雜，都是一張圖畫(huà)。漢字的基本字本身就是一幅有趣的 簡(jiǎn)筆畫(huà) ，這就為我們讓孩子在“記憶過(guò)程中”。有效地利用“表象”，創(chuàng )造了獨特的“地位”和識記的“主要內容”。

　如“山”就是“ ”的變形，“木”就是有主干、有側枝、有主根和側根的“ ”，把側枝拉直的而成的?！叭铡焙汀霸隆狈謩e是“”、“”的變形。太陽(yáng)和月亮都能給地球帶來(lái)光明，所以日+月就等于光明的“明”。

　刀是刀子的一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，那么刀子的鋒利口子如何表達呢?古人就畫(huà)一幅刀子的簡(jiǎn)圖，然后在刀的口子上一指說(shuō)這是刀子最鋒利的部分——刃。如鳥(niǎo)巢的巢，筆劃多，學(xué)生難記難寫(xiě)，可以用彩筆先畫(huà)一棵樹(shù)“”，然后在樹(shù)梢上畫(huà)一個(gè)鳥(niǎo)窩“”，再在鳥(niǎo)窩上畫(huà)三只飛回來(lái)的鳥(niǎo)兒“巛”，這個(gè)巢字的表象就十分形象地留在學(xué)生的頭腦中了。

　最后發(fā)動(dòng)學(xué)生編一句話(huà)“木上筑鳥(niǎo)窩，三只鳥(niǎo)兒要歸巢”。這樣枯燥乏味的漢字，就變成了美麗的山川河流和孩子們喜愛(ài)的花花草草和小動(dòng)物小玩具了。

　在我們常用的漢字中，形聲字占了80%以上，雖然好多形聲字隨著(zhù)歲月的流逝，讀音發(fā)生了較大的變化，失去了形聲的本來(lái)職能，但大部分形聲字是仍然保留著(zhù)形聲的功能的。

　運用漢字的造字規律，不但可以教一個(gè)字能帶一串字，解決讀音相近或字形相近讀音不同，容易混淆的生字，可以解決低效率的一個(gè)字一個(gè)字死教死記的填鴨式教學(xué)模式，使一個(gè)個(gè)孤立的漢字之間產(chǎn)生內部聯(lián)系，形成條理化、網(wǎng)絡(luò )化。

　三、通過(guò)游戲快樂(lè )識字

　李維主編的《小學(xué)兒童 教育 心理學(xué)》在談到促進(jìn)小學(xué)兒童言語(yǔ)發(fā)展的策略一節時(shí)，強調了創(chuàng )設良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，“可開(kāi)展一定的競賽活動(dòng)，寓說(shuō)于樂(lè )?！薄翱沙浞诌\用圖畫(huà)、事物等……”。因此，在識字教學(xué)中要充分借助游戲來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興趣。

　(一)猜字謎

　如給一冊班小朋友“猜肢體造字謎”：教師雙腳并攏，雙手張開(kāi)就成“十”字;雙手張開(kāi)，雙足也張開(kāi)，就成“大”字。大字形人體的頭頂上放一本書(shū)，就是“天”字。拿掉書(shū)本，在肩上放一個(gè)小球或白粉筆頭就成“犬”字……

　利用拆合字謎，不但可以獲得一個(gè)字帶動(dòng)復習鞏固好幾個(gè)字的效果，同時(shí)學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，能逐漸領(lǐng)會(huì )掌握漢字的形符的表義功能，減少錯別字的產(chǎn)生，對培養學(xué)生的意義識記能力很有幫助。如：有馬能行千里，有水能養魚(yú)蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。

　通過(guò)猜這樣一個(gè) 謎語(yǔ) ，就能獲得復習鞏固“也”、“馳”、“池”、“他”、“地”五個(gè)字的音、形、義。

　(二) 其它 識字游戲

　在識字教學(xué)中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng )造了許多有趣的游戲。如開(kāi)火車(chē)頭，給基本字找朋友，生字開(kāi)花，接龍、摘蘋(píng)果、放鞭炮、排字、搬磚頭、斗牛等等。

　通過(guò)一年的快樂(lè )自主識字教學(xué)的實(shí)驗，我們已取得了初步的成果，無(wú)論是課本內或課本外的識字數都明顯高于對照班，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣也呈現出明顯的差異。我們覺(jué)得收獲最大的還不是學(xué)生多識幾個(gè)字的問(wèn)題，而是學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣了，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

3小學(xué)語(yǔ)文自主識字方法

　1.在微課識字教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設多種情境，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習氛圍。

　引導學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有自己獨特的學(xué)習體驗，從而達到提高學(xué)生人文素養的目的。

　作為教師，經(jīng)常鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，觀(guān)察字謎，發(fā)揮想象，和同學(xué)合作或者獨自創(chuàng )編字謎，讓大家來(lái)猜一猜。在微課中引導大家來(lái)猜字謎：如“告”字：一口咬掉牛尾巴?！肮P”字：上面竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)它最好?！叭弊郑阂粋€(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下。

　學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎時(shí)都會(huì )開(kāi)心地大笑，因為大家感受到了識字的樂(lè )趣。引導學(xué)生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，貼近小學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而養成自主識字的良好習慣。

　2.在小學(xué)語(yǔ)文中引用“微課”教學(xué)。

　小學(xué)生學(xué)習的漢字主要是合體字，這些合體字主要是由漢字的偏旁和獨體字構成。這些合體字字形復雜，筆畫(huà)繁多，字義難度増大。要在提高學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上提高學(xué)生的識字能力，微課教學(xué)不僅能夠幫助教師教學(xué)生識字，也能幫教師教會(huì )學(xué)生識字方法。

　期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館為了讓學(xué)生掌握字的結構，在制作微課時(shí)，可將形聲字安排在教學(xué)內容中。

　例如，在教“清”字時(shí)，可將根據基本字“青”字引出其他的形聲字。教師可將這些字做成一幅幅圖片，通過(guò)出示圖片引起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結合屏幕上顯示有太陽(yáng)的天氣的畫(huà)面，引導學(xué)生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎上加了什么偏旁呢?教師可在學(xué)生回答后用鼠標點(diǎn)擊“青”字，一個(gè)日字旁就飛了過(guò)來(lái)，與“青”字組成“晴”字。

　同樣的方法教“清、請、情、睛”幾個(gè)字。為了更好地體現形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)把偏旁部分設成十分醒目的顏色。最后，大屏幕上再出現字的整體內容讓學(xué)生觀(guān)察、討論這些形聲字的相同和不同之處，及怎樣才能又快又好地記住這一組字。

　學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，很快就能自己 總結 出記住的方法，而且記得很深刻。形聲字的特點(diǎn)就這樣逐漸地被學(xué)生認識和掌握，并逐漸學(xué)會(huì )運用這一規律自己去識字，從而提高學(xué)生的識字能力。

　3.創(chuàng )設小學(xué)生自主識字的情境。

　為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，在思維方面，采取創(chuàng )設情境策略：小學(xué)低段的學(xué)生 邏輯思維 不發(fā)達，形象思維占明顯優(yōu)勢。他們認識事物的規律是由形象感知到抽象概括，由感性認識上升到理性認識。

　因此，識字教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活 經(jīng)驗 ，盡可能運用形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，采用豐富多彩的教學(xué)情境，多采用游戲、活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的識字興趣，鞏固學(xué)生的識字效果。

　例如，在微課教學(xué)中，在識字第一部分教學(xué)中，寒流、 大雪 、北風(fēng)，蠟梅、翠竹、蒼松兩組“詞串”，采用微課輔助教學(xué)，播放寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)怒吼的冬天里，蠟梅花兒怒放，翠竹搖曳，蒼松挺立的視頻，接著(zhù)教師啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì )突然下降，讓人感到特別冷，為什么會(huì )冷呢?這是因為北方來(lái)了強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒流”，出示詞語(yǔ)寒流。音樂(lè )和視頻引導學(xué)生寓情于境中，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

　4.家長(cháng)老師多鼓勵。

　就是在識字教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)常鼓勵表?yè)P。學(xué)生經(jīng)常得到鼓勵，在自信得到提升的同時(shí)，也能充分享受到識字成功所帶來(lái)的快樂(lè )，也就會(huì )更加有興趣、有動(dòng)力，自主識字。

　教師對于學(xué)生在識字方面所表現出來(lái)的積極性一定要精心呵護，多加鼓勵，許多學(xué)生都有主動(dòng)的識字行為，比如在課外書(shū)、電視、商標中認識一些漢字，教師對學(xué)生的這種行為要積極鼓勵，并歡迎他們將課堂上學(xué)習到的識字方法用于課后的識字，也歡迎學(xué)生將課后學(xué)到的生字拿來(lái)與班級同學(xué)或老師分享，對學(xué)生的一些個(gè)人識字體驗也要給予及時(shí)的點(diǎn)評，讓學(xué)生增強自信，愛(ài)上識字，維持學(xué)生的學(xué)習興趣。

　例如學(xué)習識字之后，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字，對書(shū)寫(xiě)工整的學(xué)生提出表?yè)P，當然，學(xué)生會(huì )存在個(gè)體差異，尤其是一些雖然識字能力不好，但識字態(tài)度十分端正的學(xué)生，一方面要多鼓勵表?yè)P他們，更重要的是要對他們進(jìn)行更加悉心的指導，幫助他們進(jìn)步，讓他們增強自信，感受到成功的希望。

　讓他們知道，他們也是同樣被關(guān)注的群體，讓他們不斷進(jìn)步。

4小學(xué)語(yǔ)文自主識字方法

　一、自主識字的研究背景

　研究者所在學(xué)校的低年級學(xué)生年齡小、見(jiàn)識少、思維發(fā)展處于初級水平，教師常規的識字方法不生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習積極性維持時(shí)間短，且識字量大，遺忘快，學(xué)生學(xué)習量大，教師工作量大，雙方皆疲憊且結果都不理想。

　另外，所在學(xué)校地處郊區農村，班級孩子的家長(cháng)多為務(wù)工、務(wù)農人員， 文化 水平不高，想借助家長(cháng)的力量進(jìn)行課前課后輔導、課外文化拓展也是不可行的。那么，如何教給孩子直觀(guān)、高效、有價(jià)值的識字方法，就成了我面對低年級識字教學(xué)時(shí)一直以來(lái)比較關(guān)心的問(wèn)題，也是亟待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

　二、自主識字的規律特征

　(一)識字過(guò)程借助情境

　在設置教學(xué)流程時(shí)，一般教師把情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的達成設計在一開(kāi)課的情境中，并將此情境貫穿在課堂始終，把識字貫穿教學(xué)故事始終，持續激發(fā)學(xué)生興趣。一年級下冊《識字一》，文中八個(gè)四字詞語(yǔ)都是春天典型的事物或現象，且書(shū)上配了一幅鮮花盛開(kāi)、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖，配合愉快的音樂(lè )視頻、語(yǔ)言渲染。

　在具體情境中，教師適時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，把生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)米约旱恼Z(yǔ)言表達出來(lái)，同時(shí)結合想象，身臨其境地領(lǐng)會(huì )到自然景象，識字在情境中順勢完成。

　(二)識字手段富有趣味

　心理學(xué)研究表明，8～10歲兒童身心發(fā)展處于不穩定期，注意力短暫，對感興趣的事物印象深刻。因此在低年級識字教學(xué)中，教師通常選擇游戲方式引導積累漢字規律。研究中，常使用一款Flash課件，針對每節課設計了內容豐富、畫(huà)面充滿(mǎn)吸引力的游戲，包括“扔保齡球”“打 高爾夫球 ”“撿金子”“摘蘋(píng)果”“ 射擊 ”“開(kāi) 賽車(chē) ”“打氣球”……

　學(xué)生二年級以來(lái)每天對語(yǔ)文課的期待值很高，因為期待每節課的游戲時(shí)間。二年級上冊24課學(xué)習“議論紛紛”的“紛”這個(gè)生字，設計“扔保齡球”的游戲，把詞語(yǔ)出示為“議論()()”，瓶子上出示相關(guān)形近字“芬、粉、盼、份”，讓學(xué)生選擇瓶子扔保齡球，扔對得分。每組有10道左右的題目累計分數。學(xué)生做過(guò)游戲后對生字的再認水平極高。

　(三)識字方式聯(lián)系生活

　學(xué)生不是獨立存在的，是生活在社會(huì )中的立體個(gè)體，生活中處處有漢字，學(xué)生在家中常接觸的物品包括“桃李”面包、“特侖蘇”牛奶、“小天才”**手表、“強生”面霜;學(xué)生走在路上，大街道兩旁有各色 ** 招牌、交叉路口的路標;學(xué)生常關(guān)注校訊通通知和班級**群，教師、家長(cháng)、學(xué)生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內學(xué)習、校外生活……學(xué)生在生活中識字，通過(guò)立體情境多方位理解漢字，認識的都是使用頻率高的字，能很快滿(mǎn)足基本閱讀能力。

　三、對研究識字教學(xué)程序的剖析

　針對大連地區使用的人教版 語(yǔ)文教材 二年級上冊進(jìn)行了識字量統計，涉及8節識字課，每節課需要認識的生字個(gè)數都不相同，主要原因有兩個(gè)：一是與文后要求會(huì )寫(xiě)的字數有關(guān)，所有要求會(huì )寫(xiě)的字，教師都會(huì )重點(diǎn)講解，但對于要求會(huì )認的字，教師則會(huì )視情況而定。二是有些識字課會(huì )針對某一類(lèi)字集中認識，個(gè)數不相同。

　1.字音分析

　字音的教學(xué)在整個(gè)識字教學(xué)中所占比重一般是最少的，主要在學(xué)生各種讀的環(huán)境中識記的，而這些生字學(xué)生借助拼音基本都己會(huì )讀，個(gè)別讀不準的或讀錯的字音，教師或小先生給以正音，大多數學(xué)生在生活或閱讀中己經(jīng)掌握了生字的字音，能將字音與字形簡(jiǎn)單聯(lián)系起來(lái)。

　2.字形分析

　字形是識字教學(xué)中教師最重視的、所用時(shí)間最長(cháng)的，是對字形的教學(xué)，但低年級里一年級和二年級在字形分析方法上也有不同。

　獨體字占比例大時(shí)，出現在一年級，這些獨體字都是最常見(jiàn)的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結構，教好獨體字是兒童識字的啟始階段，需要特別細致具體形象的展示和有趣的情境創(chuàng )設能夠幫助學(xué)生在理解中識字。

　合體字占比例大時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入二年級，一部分學(xué)生用已學(xué)過(guò)的熟字替換某一部分的方法來(lái)識記，一部分學(xué)生直接將幾個(gè)字熟字加在一起進(jìn)行識記，還有一部分學(xué)生分解字的結構進(jìn)行識記。還可以通過(guò)寫(xiě)字中促認字形，無(wú)論從時(shí)間分配上，還是內容安排上，語(yǔ)文教師花更多的時(shí)間用寫(xiě)字來(lái)促進(jìn)對識字的鞏固，并且主要鞏固的是字形。

　3.字義分析

　研究的8節識字課中，很多字都可以借助字理探究。通過(guò)對字形的分析，強化了學(xué)生的對字形的記憶，而且教師還利用字理對生字字義做了非常簡(jiǎn)明易懂的解釋。有一些生字鼓勵學(xué)生組詞，從中挑選比較常用的詞語(yǔ)來(lái) 造句 ，借此理解字義。

　有些字義不太容易理解，但它的意義放在生活的場(chǎng)景中卻又非常容易理解，教師就可以通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)幫助學(xué)生理解字義。

　四、自主識字 教學(xué)方法 的流程設想

　教是為了“不教”，因此本研究在原先已經(jīng)比較完善的識字教學(xué)基礎上，使自主識字教學(xué)方法與流程又一步步明確，形成了：?jiǎn)酒鸾?jīng)驗，創(chuàng )設語(yǔ)境;朗讀辨音，直觀(guān)感知;利用字理，探究形義;指導書(shū)寫(xiě)，應用延伸四個(gè)鮮明的階段。

　(一)喚起經(jīng)驗，創(chuàng )設語(yǔ)境

　二年級上冊《識字5》的識字內容是借助五則有關(guān)“團結”的 諺語(yǔ) 完成的。在一開(kāi)課，就設計這樣的活動(dòng)：先請一位學(xué)生折斷一根筷子，學(xué)生很容易折斷;再請一位學(xué)生折兩根筷子，學(xué)生需要稍微使勁兒，但也能折斷;最后拿出一把筷子，請上來(lái)的幾名學(xué)生嘗試，但都不能折斷，老師來(lái)參與，但在學(xué)生期待老師“孔武有力”地折斷筷子時(shí)，依然發(fā)現筷子都很完整。

　活動(dòng)過(guò)后調動(dòng)學(xué)生談感受，引導學(xué)生自己得出結論，筷子特別多，力量不夠大到折斷這么多筷子。教師引申到人身上，如果人團結，也是一樣，誰(shuí)都打敗不了。如此，熟悉的生活情境能順利地把學(xué)生帶入識字的語(yǔ)言環(huán)境之中。

　(二)朗讀辨音，直觀(guān)感知

　字音教學(xué)基本可以延續使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、讀單個(gè)生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級學(xué)生接受語(yǔ)言的特點(diǎn)的，熟讀成誦，且多次重復鞏固字音，這是不可丟棄的識字學(xué)習方法。

　(三)利用字理，探究形義

　1.字理追溯，形象感受

　由于小學(xué)低段語(yǔ)文教材中共有2500個(gè)漢字，其中有913個(gè)形聲字，因此這里特別提及要重視“形聲字”這種識字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這一特點(diǎn)將生字歸類(lèi)，每節識字課反復重現這一歸類(lèi)過(guò)程，幫助兒童掌握此類(lèi)字的認識方法。

　2.探究形義，挖掘語(yǔ)意

　引領(lǐng)學(xué)生理解字理，一般分析中結合字形和字義，使用率比較高的為畫(huà)圖演示、動(dòng)作體會(huì )、語(yǔ)言描述三類(lèi)。當然，除了這三類(lèi)之外，還有反復朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯(lián)系實(shí)際理解、講故事理解……根據課程類(lèi)型不同，要選取適當的方式。

日語(yǔ)中的漢字怎么讀

有音讀和訓讀，例如

對于外國人來(lái)說(shuō)，區別漢字的音讀和訓讀的使用比較困難。一旦用錯，有的會(huì )成為笑柄。血的讀音是けつ、訓讀是ち，血液讀作けつえき,但血が出る(出血),不能讀成けつが出る,因為けつ是不登大雅之堂的詞,指的是"臀部",所以人家聽(tīng)了會(huì )發(fā)笑的. 

有時(shí)既可音讀又可訓讀,但意思不一樣."金"的讀音是きん訓讀是かね。如果把"金を落とした讀成きんをおとした(丟了黃金)那就和讀成かねをおとした(丟了錢(qián))的意思不一樣了.同樣,人気が無(wú)い的音讀是にんきがない(沒(méi)有人緣不受歡迎)與訓讀的ひとけがない(不像有人的樣子)的意思完全不同. 

有個(gè)外國人說(shuō)要做がんのしゅじゅつ聽(tīng)者以為要做癌の手術(shù)(癌癥的手術(shù))因而大吃一驚,其實(shí)是要做目の手術(shù),這種場(chǎng)合"眼"不能說(shuō)成"眼(がん),而必須說(shuō)成目(め).

有的漢字有十個(gè)以上的讀音，所以讀音很難。